计算机软件类考查课教学改革与探索

郭东恩GUO Dong-en曰王绪宛WANG Xu-wan

（南阳理工学院软件学院，南阳473000）

摘要院考查课是高校课程体系中的重要组成部分，是培养学生综合素质不可或缺的条件，但考查课的教学往往达不到预期效果。本文主要从教师与学生的“教”与“学”的过程、以及规范课程运行机制入手，重点对考查课考核过程进行改革，建立基于CDIO 模式的过程化考核，提高了学生学习考查课的积极性，提高了考查课的教学质量。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 院考查课；CDIO 模式；考核方法

中图分类号院G642 文献标识码院A 文章编号院1006-4311（2015）27-0199-02

中图分类号院G642 文献标识码院A 文章编号院1006-4311（2015）27-0199-02

0 引言

根据教育部对本科院校课程设置的基本要求，大学课程通常分为考试与考查两种形式。考查课以开阔学生的视野，培养学生的综合能力为主要目的，是对考试课程的补充，是素质教育的体现[1]。随着高校素质教育比重的不断提高，考查课的比例也在逐渐加大。与考试课相比考查课考核形式灵活多样，没有严格要求，主要通过小论文、开卷考试、项目大作业考核等形式进行，这有利于对学生综合概括能力、理论联系实际的能力、创新能力等综合素质进行评价，符合现代教育理念的要求[2]。

笔者在计算机软件类考查课教学过程中，发现了一些问题。由于评价指标体系不完善，一元评价主体的主观性，导致考查课考核方式的灵活性演变成了随意性。另外，管理部门对考查课考核缺乏具体管理措施，教师对考查课投入的精力不足，学生对考查课也不重视，使得考查课到课率差、抬头率低、用心率不足，考查课的开设并没有起到预期作用[3]。所以有必要对考查课进行教学改革。

1 改革考查课讲授方式袁提高学生对考查课的重视程度

考查旨在提高学生的素质，让学生在学习的同时找到乐趣，因此，考查课不能让教师一个人唱“独角戏”，而应让学生充分参与进来，以学生为主体。这就需要教师对学生的整体情况有较清楚的认识，了解学生的兴趣点，同时让学生清楚考查课在培养目标中的地位和作用，教师对所讲授课程的内容也必须有绝对地把握，能将学生的兴趣点与知识点联系起来，根据学生特点安排授课内容，设计授课方式，让学生充分参与教学活动，使“教”与“学”双方产生良性互动，这样才能调动学生对考查课的学习的积极性，形成课堂吸引力[4]。

针对软件类考查课的特点和我校学生的特点，在教学中要结合实际应用案例，采用“项目教学法”、“任务驱动教学法”等多种教学方法，同时结合启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，让学生觉得课程内容在现实中切实有用，吸引学生的兴趣，引导学生主动参与教学实践活动。另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。比如，可以每次课请一名同学上台操作演示五分钟，内容为该课程相关的可操作知识点；也可以将课程中和职业技能相关的知识点布置为课后作业，让学生自己通过网络、图书馆查阅相关资料，找到正确的解决方法，下次课进行演示[5]。

2 规范课程运行机制

考查课是教学计划之内设置的课程，因此要和其他课程一样对待，上课前必须有完善的教学大纲、有规范的教案、有完备实验内容、有明确的课程进度计划，同一门课程考核内容、考核方式和给分标准要统一，考核结束要及时总结，对存在的问题要及时解决[1]。只有规范课程运行机制才能让老师意识到考查课的重要性，提高考查课的教学效果。

3 建立基于CDIO 模式过程化考核袁完善考核方式

现行考查课的考核方式一般采用开卷考试、结课小论文等方式进行，重结果轻过程，存在很大的片面性和随意性。因此，应强调考核的过程性，即全程考核，注重对学生学习全过程进行评价，以克服学生的侥幸心理和投机行为[2，6]。笔者对“大型数据库技术”考查课的考核方法进行了深入研究，结合CDIO 模式形成了一套行之有效的过程化考核方法。

CDIO 工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。C 代表构思（Conceive）、D 代表设计（Design）、I 代表实现（Implement）、O 代表运作（Operate），它以工程项目的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。

笔者在大型数据库技术考查课的考核过程中根据课程特点和CDIO 的基本思想，把课程考核的项目大作业划分为：需求阶段（构思），设计阶段（设计），实现阶段（实现）和运行维护阶段（运作）。具体实施过程：在课程中期教师就布置项目大作业内容，提出具体要求，学生自由分组，选择题目，了解需求，完成需求分析报告；然后在老师指导下根据需求进行系统设计，设计ER 图和关系模式；然后进行对象建立、代码编写，实现整个系统；最后进行测试及运行维护。学生需要自己确定每个阶段的任务和时间，每个阶段学生需提交相应产物，以小组的形式进行项目汇报，教师根据成员的表现为项目和每个成员打分，充分考虑学生的沟通协作能力、创新能力和数据库分析设计等核心能力，并且在指出阶段问题，学生不断修正，最后，根据各阶段的得分情况给出每个成员的最终成绩。具体基于CDIO模式过程化考核过程如图1 所示。

在“大型数据库技术”课程考核评价中，除了项目大作业外，同时还要进行日常考核和实验考核，几部分按不同比例计入最终成绩。其中，日常考核和实验考核为形成性考核，课外项目大作业为过程化考核，具体组成如表1 所示。日常考核主要通过教师正常教学过程的提问互动和考勤，来考察学生的学习态度和效果。实验考核主要考察学生实验动手能力，即学生的基本技术和工程素质。课外项目大作业的考核主要考查学生综合运用课程知识进行具体项目开发的综合素质和能力[6]。通过各个环节的相互配合，实现培养学生实际应用能力的最终目标[5]。

笔者在两届软件工程专业大型数据库技术考查课中采用CDIO 模式的过程化考核方法，极大的激发了学生的学习积极性，培养了学生的工程素养，提高了团队合作能力和沟通交流能力。这两届学生学完该课程后，有三分之一的学生能够组织团队独立开发软件，少部分学生在暑假到软件公司实习，待遇不菲；另外，这两届大部分学生在毕业设计中能够很好的按照CDIO 工程思想把握各个阶段的任务，学生的综合素质比往届学生有较大提高了；由于学生工程素质和专业技能的提高，这两届学生专业对口就业率分别达到86%和88%，比以前的70%左右有较大提高。

4 结束语

本文在分析考查课的弊端的基础上，结合大型数据库技术考查课教学实践，对考查课授课方式、课程运行机制和考查课考核方式进行改革，提出了基于CDIO 模式的过程化考核方法。通过几届学生的试用，这些改革提高了学生学习考查课的兴趣，提升了学生的综合素质，高了考查课的教学效果，实现了考查课开设的意义。