卓越计划背景下的英语交际能力多元化培养模式探究

罗晓语吴斐

(湖南工程学院外国语学院，湖南湘潭411104)

【摘要】培养具有跨文化交际能力的人才是卓越计划的重要目标之一。从分析高校英语教学在交际能力培养上的问题出发，从树立多元化的教学理念、构建“核”、“专”、“修”一体化课程体系、创建多模态的评估系统、创新教学方式四个方面来探析在卓越计划背景下如何创新培养英语交际能力人才的教学模式。

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关键词 卓越计划；英语交际能力；培养

０引言

为适应社会经济的发展，在经济文化趋于全球一体化的背景下，卓越计划对大学生的跨文化教育培养提出了更高要求，高校应该积极深化人才培养模式改革，在提升学生综合素质、拓宽学生国际视野、增强学生跨文化交流等方面，倾注更多精力。在传统教学模式影响下，英语教学往往忽视英语的实际应用，多数学生不能独立阅读专业英语书籍、不能在实际生活中利用英语进行交流，很难达到英语教学期望的目标，本文将结合教学现状对如何培养学生的英语交际能力进行探讨。

1“卓越计划”下的英语教学现状

“卓越计划”[1]是我国教育业的重大项目，目的在于“培养造就具有创新能力、适应社会发展的高质量人才，为建设创新型国家和人才强国战略服务”，在经济全球化的大背景下，我国参与国际竞争的广度与深度都在不断增强，各种文化在碰撞、冲突中逐渐融合，大学英语教育承担着培养具有国际竞争力的高素质英语人才的重任。但在实际英语教学中，由于传统教学重知识轻实践，重技能忽视能力培养，存在很多问题，具体如下：

1.1交际能力的缺失

在传统的应试教育体制下，学生习惯于以语言学习为重点的课堂教学，在大学英语学习中，大多围绕四六级考试做功课，如对词汇、词组、语法等侧重学习，很少有意识地把英语学习与实际生活联系在一起，英语交际能力的培养更无从谈起。

1.2交际语言的误区

文化具有包容性，同样也有其独特特点，学生在学习过程中，可能由于文化干扰而出现交际上的误区：一是在交际过程中不了解对方的文化背景，出现不当表述，问候语或者称呼语出错；二是不了解交际主体的文化习俗，在交际中提出不恰当的建议；三是不了解交际主体的价值观念，在交际中询问隐私问题。这就要求教师在教学过程中，不能只是对书本知识生搬硬套，而应多介绍各国的文化习俗、价值观念等等，排除各种文化干扰和文化错误，引导学生走出交际语言的误区。

2多元化的跨文化交际能力培养模式

2.1树立多元文化的教育理念

在经济全球化发展的今天，世界各国正从“五湖四海”缩小至“地球村”，从经济、文化、政治等各个方面相互渗入、相互影响，任何国家都不能在“闭关锁国”的状态下独自发展，世界成为了一个融合多元文化、多元种族的地球村。我国在改革开放的推动下，对外交流已经扩大到了多个国家，各方面的交流都在频繁进行。因此，以“面向国际和跨文化的交流”为英语实际教育的教学理念[2]，从心理上重视培养学生对英语的实际应用能力，提高学生的交流等综合能力，这样才能培养出更多具有交际能力的高素质人才。

2.2构建“核”、“专”、“修”一体化课程体系

对于学生来说，课堂仍是学生接收知识的第一来源，在多元文化教育理念的基础上，构建核心课堂、专业课堂、选修课堂三者结合的一体化课程体系，是在传统教学模式下对已有课程体系进行优化升级，如图1所示：

核心课程设置的主要目的在于给学生提供全面专业的英语书面知识，教师通过整合英语课本的重难点知识，以多媒体或者情境模拟等多样化的教学方式，在课堂上再现各种英语情境以及在此情境下的英语交流方法，教学内容的设置必须科学合理且具有广泛的实际应用性，且教师在授课过程中，要注重生生互动、师生互动，可以采取小组合作（teamwork）的方式，让学生以小组为单位进行讨论、表演、提问等等，让学生在视频、教师授课、自己思考等多种渠道下获取英语知识。

专业课程设置包括法律英语、金融英语、工程英语、软件英语等等，专业英语是在基础英语的水平上提升专业素养的必然要求，通过设置各个专业的英语教学，丰富学生的专业知识储存量，增强学生的竞争力，拓宽学生的交际知识面。

选修课程内容丰富多样：如以英文歌曲欣赏为主的课程，许多英文歌曲不仅歌词优美，旋律和节奏与中国传统音乐相比，具有西方特色，学生在欣赏优美音乐的同时，也提升了对英语的听力水平，也对正宗的英语发音会有更好的理解，有利于交际能力的提升；也可以设置以英文戏剧欣赏为主的课程，学生可以根据一些名剧进行模仿，并在此基础上加入自己的创作，不仅可以提升学生对英语学习的兴趣，更能增强学生对英语文化的了解，提升英语综合素质[3]。

2.3创建多模态的评估系统

有效的评估系统可以促进教学目标的实现，创建多模态的评估系统，从评估对象来说，既包括教师对学生的评估，同时也包括学生对教师的评价以及学生和教师对自己的评价，从评估时间来说，不仅包括期末期中的考核，也包括课堂以及课外的分时段考核，从评估内容来说，不仅包含学生的知识能力，也包含学生及教师的出勤率、课堂表现情况、英语口头陈述能力、作业完成情况以及其他团队项目情况等等。在这种多模态的评估系统中，增强了对教师的监督考核，提高了对教师授课能力的要求，同时做到了自评与互评结合、课堂考核与期末期中考核结合，从而建立了一个相对完整、全面的英语教学评价体系。

在创建多模态评估系统的过程中，要注重对每个评价环节做分值分配，做到重点突出，同时应该利用现代信息技术，从多方面、多层次来获取、接收各种信息，在考核分值上做到公平、科学，这样才能达到创建评估系统[4]的目的。

2.4创新教学方式

培养学生出色的英语交际能力，一方面在于学生自己的努力，另一方面在于教师的教学效果能否实现，在“卓越计划”背景下，教师应该不断创新教学方式：

2.4.1对比教学法

大学英语教材蕴含内容丰富，从自然科学、人文地理、风俗习惯等等内容上都有涉猎，教师在教学过程中，要善于从中国和（下转第217页）（上接第34页）外国文化中寻找区别点，如在讲授西方圣诞节的内容时，可以与中国的春节相对比，包括圣诞节和春节出现的文化背景、所蕴含的文化理念等等，在此过程中，鼓励学生课外搜索有关这类节日的信息，在课堂上进行讨论、用英语进行表述，还可以让学生针对不同的文化背景，设置正确的对话方式和错误的对话情景，教师在旁边进行解说或者引导，让学生在对比中增强记忆，同时更深刻地理解各种文化的内涵。

2.4.2任务教学法

英语词汇丰富，表达多样，教师可以在课前设计与内容相关的任务，如在学习莎士比亚的戏剧章节时，教师向学生布置如下任务：首先，学生要用英语介绍莎士比亚，包括莎士比亚的出生地、所处地位、代表作品等等，同时以小组为单位，选取自己喜爱的莎士比亚戏剧章节，分角色进行模拟表演。学生对任务的完成效果进行打分，教师对出色的学生或者小组进行奖励，在这种以任务为考核内容的教学模式下，学生不仅能积极搜集信息，掌握课堂知识，更能激发学生的表现欲，提升英语口语表达能力[5]。

2.4.3小组合作法

在传统的应试教育模式下，教师是课堂教学的主体，学生只是“陪衬”，在这种课堂氛围下，学生很难发挥自己的主观能动性、积极学习。注重小组合作，一方面有利于培养学生的团体协作能力，同时也对英语的交际能力提升有很大帮助，教师在授课过程中，可以以小组为单位进行问题的探讨，也可以通过小组集体的表演活跃课堂气氛，在对小组进行划分时，要注重学生的个体差异性，把具有不同性格、不同特长的学生科学分配，是他们能够扬长避短、互补学习。

2.4.４课外活动法

课堂学习受到时间限制，学生能够学到的知识是有限的，因此，组织多种课外活动，在活动中增强学生的英语交际能力，是改善英语教学的重要方法，课外活动多种多样，如教师可以鼓励学生创办英语报纸，或者创建英语类的学习网站，通过各种通讯工具实现多元化的交流平台，同时，学校可以组织如英语戏剧表演、英语演讲竞赛等等大型的英语活动，营造浓厚的英语文化氛围，对优秀学生进行奖励，也可以在学校的固定区域划分“英语角”，为生生之间、师生之间进行英语口语交流搭建平台。通过这些趣味性强的课外活动，把英语学习“寓教于乐”，让学生在轻松的气氛中提升自身的英语素养。

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参考文献

［１］乔小六.“卓越工程师教育培养计划”视野下的大学英语教学改革构想[J].山东外语教学,2012(3):69-74.

［２］赵晖,马波.卓越工程师教育培养计划在津启动[N].天津日报,2010(1).

［３］高一虹.跨文化交流能力的培养:“跨越”与“超越”[J].外语与外语教学,2002(10):47-48.

［４］刘慧.跨文化交际能力的培养与大学英语教学[J].和田师范专科学校学报,2011(3):128-129.

［５］秦俊.大学英语跨文化交际能力培养[J].西昌学院学报,2012(1):79-80.

［责任编辑：邓丽丽］