新课改下如何培养学生语文自主学习能力
2022-06-09
自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式。传统的学习方式基本上是以教师为主体，学生处于被动接受的地位，而自主学习则是学生自身主动地去获取知识，从而提高能力、获得经验、感受快乐的过程。那么我们教师应该如何帮助学生尽快养成自主学习的习惯呢？在新课标标准下，本人结合在初中语文教学中的一些探索和实践，简单谈下自己的体会。
一、创设问题情境，激发学生的自主学习意识
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教学不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。
如《愚公移山》一文，教科书对“杂然相许”的注解是：“异口同声地表示赞成。杂然，纷纷。许，赞同。”在教学新课时，我认为这种解释不太合理，认为理解为“纷纷表示赞同”更合乎文意。但我没有直截了当地告诉学生，而是创设了这样的问题情境：“文中两处‘以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’语气是否相同？”“愚公的妻子是否一开始就毫无异议？全家人是否异口同声地表示赞同？”此时课堂气氛热烈起来，学生们纷纷发言：愚公之妻与智叟语气不同，一个关切，一个嘲讽；愚公家庭人口多，发表意见的人也多，况且愚公的妻子一开始就提出了疑问；“纷纷同意”并不等于“异口同声地同意”。经过一番激烈的讨论，学生一致认为书中的解释不合理，“纷纷表示赞同”更合乎文意。这样，学生学会了批判地接受知识，在问题探究中激发了学生自主学习的意识，培养了自主学习的能力。
二、 师生关系和谐共处，师生情感互动交流
对于初中学生，教师要平易近人，和蔼可亲；教学时语言要有感染力，以情动人，激发学生的求知欲望，鼓励学生克服学习中的困难，让学生在轻松愉快的气氛中积极地学习；对学生的评价要以表扬为主，要充分尊重学生的人格尊严，要让学生有继续学习的动力和渴望。我们在学生答错题时，在指出其错误的同时，都要说：“能够主动回答问题就是一种勇气，这说明你已经战胜了自己。”在批改作文时，无论文章优劣，我们都要批上：“老师相信你下一篇作文会更精彩！”感情上拉近与学生的距离，学生觉得你可亲、可敬，他们才更愿意学习语文这一学科。
三、阅读名篇名著，开拓学生视野
让学生在课外阅读名人传记，阅读四大名著，网上浏览优秀选文；每天抄写一个成语，或歇后语、对联、格言、古诗等；每周抽出1—2节上阅读课，学生可随意阅读，浏览自己喜爱的图书。这样语文成了学生自由自在遨游的知识海洋，同学们还利用课余时间积极搜集和积累一些名人的丰功伟绩、逸闻趣事，在班内合作交流。每位同学既开阔了视野、搜集了信息，又提高了作文水平。
四、充分展示自我，培养综合实践能力
平时课堂教学时，我让学生根据自己掌握的知识，走上讲台，课前三分钟演讲，提高学生的自信和口语表达能力，甚至放手把一堂课交给学生，让他们来主导课堂，导语的设计、教学目标的制定、教学方法的选择，都由学生自己来定，教师只做一个参谋，让他们过一回当老师的瘾。这些做法充分调动了学生学习的积极性、主动性，为学生进行自主学习营造了良好的氛围。如：在《社戏》这篇课文中，一个同学这样设计导语：学友们，大家看过戏没有？那么你们所了解的中国戏种有哪些？（学生答：京剧、豫剧、越剧、黄梅戏、秦腔等），那请问：有没有人看过这样一种戏——“社戏”？（板书，学生回答）好，待会我们去看看“社戏”是个什么戏。我们先来了解一下什么是“社戏”。大家来看这两个字，前面是个“社”字，请大家迅速打开字典查看这个字的解释。（学生查：社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戏”的前面的那个字应该是用来修饰和限制“戏”的，那么大家猜一猜“社戏”应该是用来干什么的戏？（学生借助课下注释进行理解）之所以这样设计导语，目的是激起同学们对“社戏”的兴趣，并理解社戏的含义，有助于实现让学生了解风土人情的教学目标。这样，既让学生们充分展示了自我，又培养了学生们的综合实践训练能力。
五、改革教学评价机制，进一步强化学生的自主学习能力
传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外。实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。可实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价，对学生的发展状况达成共识，形成合力，共同关心、促进学生的成长和进步。
实践证明，学生在语文教学的自主性学习活动中焕发了极大的热情，在教师的引导下，同学们深入挖掘教材，质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，他们的主体创造性得到了充分体现，语文素养得到了极大地提高。
【参考文献】
[1]语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]杨艳芹.试论语文互动式教学[M].大众科学（科学研究与实践），2010（04）.
一、创设问题情境，激发学生的自主学习意识
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教学不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。
如《愚公移山》一文，教科书对“杂然相许”的注解是：“异口同声地表示赞成。杂然，纷纷。许，赞同。”在教学新课时，我认为这种解释不太合理，认为理解为“纷纷表示赞同”更合乎文意。但我没有直截了当地告诉学生，而是创设了这样的问题情境：“文中两处‘以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’语气是否相同？”“愚公的妻子是否一开始就毫无异议？全家人是否异口同声地表示赞同？”此时课堂气氛热烈起来，学生们纷纷发言：愚公之妻与智叟语气不同，一个关切，一个嘲讽；愚公家庭人口多，发表意见的人也多，况且愚公的妻子一开始就提出了疑问；“纷纷同意”并不等于“异口同声地同意”。经过一番激烈的讨论，学生一致认为书中的解释不合理，“纷纷表示赞同”更合乎文意。这样，学生学会了批判地接受知识，在问题探究中激发了学生自主学习的意识，培养了自主学习的能力。
二、 师生关系和谐共处，师生情感互动交流
对于初中学生，教师要平易近人，和蔼可亲；教学时语言要有感染力，以情动人，激发学生的求知欲望，鼓励学生克服学习中的困难，让学生在轻松愉快的气氛中积极地学习；对学生的评价要以表扬为主，要充分尊重学生的人格尊严，要让学生有继续学习的动力和渴望。我们在学生答错题时，在指出其错误的同时，都要说：“能够主动回答问题就是一种勇气，这说明你已经战胜了自己。”在批改作文时，无论文章优劣，我们都要批上：“老师相信你下一篇作文会更精彩！”感情上拉近与学生的距离，学生觉得你可亲、可敬，他们才更愿意学习语文这一学科。
三、阅读名篇名著，开拓学生视野
让学生在课外阅读名人传记，阅读四大名著，网上浏览优秀选文；每天抄写一个成语，或歇后语、对联、格言、古诗等；每周抽出1—2节上阅读课，学生可随意阅读，浏览自己喜爱的图书。这样语文成了学生自由自在遨游的知识海洋，同学们还利用课余时间积极搜集和积累一些名人的丰功伟绩、逸闻趣事，在班内合作交流。每位同学既开阔了视野、搜集了信息，又提高了作文水平。
四、充分展示自我，培养综合实践能力
平时课堂教学时，我让学生根据自己掌握的知识，走上讲台，课前三分钟演讲，提高学生的自信和口语表达能力，甚至放手把一堂课交给学生，让他们来主导课堂，导语的设计、教学目标的制定、教学方法的选择，都由学生自己来定，教师只做一个参谋，让他们过一回当老师的瘾。这些做法充分调动了学生学习的积极性、主动性，为学生进行自主学习营造了良好的氛围。如：在《社戏》这篇课文中，一个同学这样设计导语：学友们，大家看过戏没有？那么你们所了解的中国戏种有哪些？（学生答：京剧、豫剧、越剧、黄梅戏、秦腔等），那请问：有没有人看过这样一种戏——“社戏”？（板书，学生回答）好，待会我们去看看“社戏”是个什么戏。我们先来了解一下什么是“社戏”。大家来看这两个字，前面是个“社”字，请大家迅速打开字典查看这个字的解释。（学生查：社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戏”的前面的那个字应该是用来修饰和限制“戏”的，那么大家猜一猜“社戏”应该是用来干什么的戏？（学生借助课下注释进行理解）之所以这样设计导语，目的是激起同学们对“社戏”的兴趣，并理解社戏的含义，有助于实现让学生了解风土人情的教学目标。这样，既让学生们充分展示了自我，又培养了学生们的综合实践训练能力。
五、改革教学评价机制，进一步强化学生的自主学习能力
传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外。实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。可实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价，对学生的发展状况达成共识，形成合力，共同关心、促进学生的成长和进步。
实践证明，学生在语文教学的自主性学习活动中焕发了极大的热情，在教师的引导下，同学们深入挖掘教材，质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，他们的主体创造性得到了充分体现，语文素养得到了极大地提高。
【参考文献】
[1]语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]杨艳芹.试论语文互动式教学[M].大众科学（科学研究与实践），2010（04）.