略谈初中数学教学的情境创设
2022-06-09
当前，有部分初中数学课堂的教学气氛较沉闷，其主要原因在于没能创设良好的课堂教学情境。针对此点，教师应严格遵循新课改理念，摆脱陈旧教学方式的约束，将情境创设与课堂教学有效融合在一起，为学生创设出有趣的、生动的教学情境。
一、融合情境创设与初中数学教学的必要性
人类的活动都是在一定的空间、时间里进行的，而人作为活动的中心是有情感的，人与活动一起构成情、境。而良好课堂教学情境的创设能将学生的认知、兴趣、动机及信念联系在一起，促使学生自觉参与学习活动，促进学生在课堂教学中形成良性循序的学习机制。
首先，将情境创设与数学课堂教学融合在一起能促使学生主动想象、探索、思考，并解决问题、发现一般规律，在情感上产生积极的体验，这是学生对数学知识的渴求及探索客观世界的激情的释放；其次，初中学生的逻辑思维虽然还离不开直观感性经验提供的支持，但他们具备的逻辑思维能力和理解能力对教师创设课堂教学的情境有利，不仅能使课堂教学更具感染力、说服力，还能培养学生的逻辑思维能力，促进学生转化思维品质，在遵循教育学规律的基础上提高初中数学课堂的教学效率；另外，根据新课改的要求，学校的教育教学模式需转化成情感——能力——知识型，情感才是首要目标而非知识，从而使学生在学校的学习过程中正确树立人生观与价值观，同时提高自学能力，这也是融合情境创设与课堂教学的必然要求。
二、融合情境创设与初中数学课堂教学的策略
1. 创设问题教学情境
问题的重要性不容忽视，正如叶圣陶先生所说：发明千千万，起点在一问。因此，创设问题教学情境是融合情境创设与数学课堂教学的重要策略之一。教师可通过在课堂上为学生创设问题教学情境来有效激发学生对课堂学习的好奇心，调动学生参与课堂的主动性与积极性，帮助学生在解决问题的环节中掌握数学知识与技能，提高学习效率。
例如，当教师在课堂上讲解“有理数的乘方”时，就可为学生创设问题教学情境：一张纸的厚度为0.1毫米，对折之后再对折，如此重复操作，其厚度在对折15次以后能达到几毫米？如果能一直对折，那么其厚度要对折多少次才能超过泰山的高度？问题一出，学生的积极性和热情很高，在折一折、猜一猜的过程中争论得出正确答案的方法，并高度集中注意力，期待教师的讲解，教师借此机会有效导入新课知识。
又如，当教师在讲解与无理数相关的知识时，可创设让学生简单完成一个拼图活动的问题情境：有两个小正方形的边长都是1，大家可以采取剪拼的方法将其变成一个大正方形吗？拼好后的正方形边长是分数还是整数？理由是什么？通过自主讨论与思考，学生最终得出结论，大正方形的边长既不是分数也不是整数，它不是有理数。教师可继续提问，为什么边长不是有理数，但该正方形却真实存在呢？那么这是一个什么数？学生的学习积极性被成功调动，主动跟随教师讲解的步伐学习无理数的知识。
2. 创设多媒体情境
在数学知识的学习中，较难理解的概念、公式、定理等无法避免，而以往的方法是让学生反复做习题，慢慢形成机械的数学解题技能，结果不仅教师教得辛苦，学生学得很累，效果也不好。在先进的信息技术、多媒体技术等教育技术的大力支持下，学生具备学习内容的广泛性，而学习内容又呈现出学习方式的多样性、自主性及学习范围的开放性等特点，促使课堂教学情境的创设比一般的教学更富有生命力与创新性，丰富学生探究新知识的方法及手段，让学生自主寻找规律、提炼方法，追求事半功倍的效果。
例如，当教师在讲解直线和圆的位置关系这一知识点时，就可利用先进的多媒体技术制作太阳从地平线升起的flash动画过程，为学生创设教学情境，通过将抽象的地平线和太阳分别转化成形象的直线和圆，直线与圆之间的位置关系跃然于屏幕。同样，点与圆之间的位置关系可通过创设射击人员打靶的多媒体情境来理解，圆与圆之间的位置关系可通过几何画板或Flash动画为学生直观呈现图形的运动变化过程，帮助学生体会运动规律及数学中的分类思想，提高学生学习效率。
又如，当教师引导学生探索三角形的稳定性时，教师首先可在多媒体屏幕上为学生播放工地施工场面，有正在工作的起重机、屋顶钢架，然后将画面慢慢移动到工地边的钢架桥，最后画面停在起重机、屋顶钢架、钢架桥上，并要求学生思考起重机的力臂、钢架等为什么都要用三角形的结构，并让学生比较三角形、平行四边形两种木架，通过多媒体的优势，促使学生掌握三角形的特性，将学生的思维积极性激活，从而激发学生对新知识的探索愿望。
3. 创设语言教学情境
语言是一门基础艺术，如果教师能适当运用语言来创设课堂教学情境，不仅能活跃数学课堂氛围，还能活跃学生思维。如果教师能为学生创设课堂语言教学情境，开启学生的心智与激情，那么不仅能加深学生对数学知识点的理解，还能深深感染学生，帮助学生掌握知识、发展思维，提高学生的数学审美能力。
例如，当教师在为学生讲解平面直角坐标系的知识时，就可创设语言教学情境来引入新课。
教师：大家知道什么是数轴吗？
学生：知道，一条规定了原点、正方向和单位长度的直线就是数轴。
教师：在数轴上，实数与点之间是什么关系？
学生：一一对应关系。
教师：在公交车站的正西50米处有一个青少年宫，正东100米处有一所幼儿园，请问是否能将三者的位置表示在同一条数轴上？为什么？
学生：能，因为公交车站、青少年宫、幼儿园在同一条直线上。
教师：如果公交车站的正南150米处还有一个博物馆，大家能在刚才的数轴上将博物馆的位置表示出来吗？为什么？
学生：不能，因为博物馆跟三者并不在同一直线上。
教师：那博物馆的位置要怎么表示呢？这就是我们今天要研究和学习的新知识——平面直角坐标系。
通过语言教学情境的创设，教师合理追问学生，活跃学生思维、训练学生的口头语言表达能力，学习主动性也大大提高。
又如，当教师在上“用字母表示数”这一堂课时，就可创设一个“数字1与字母x对话”的语言教学情境，要求学生进行朗诵比赛。
1：我是数，数学王国真正的主人是我。
x：虽然我不是数，但我能表示包括你1在内的很多数。
1：数组成的式子有确切的大小，字母能做到？
x：字母组成的式子具备一般性含义，如式子x+y能表示任何两个数的和……
两名学生朗诵结束后，其他学生踊跃发言，说明用字母表示数的意义，课堂氛围相当活跃，学生学习热情高涨。
在初中数学课堂教学实践中，教师对情境创设与教学的融合应符合学生的认知规律，要充分发挥出学生的主体性，并兼顾数学学科及学生的特点，赋予教学情境较强的趣味性、生活性、实践性，使初中数学课堂能稳步走向生动、有效、高效的境界。
参考文献：
[1] 杜炜.情境创设在初中数学教学中的运用思考[J].理科考试研究，2015，（22）：43.
[2] 计晓琴.创设趣味教学情境打造高效数学课堂[J].数学学习与研究，2014，（23）：48-49.
一、融合情境创设与初中数学教学的必要性
人类的活动都是在一定的空间、时间里进行的，而人作为活动的中心是有情感的，人与活动一起构成情、境。而良好课堂教学情境的创设能将学生的认知、兴趣、动机及信念联系在一起，促使学生自觉参与学习活动，促进学生在课堂教学中形成良性循序的学习机制。
首先，将情境创设与数学课堂教学融合在一起能促使学生主动想象、探索、思考，并解决问题、发现一般规律，在情感上产生积极的体验，这是学生对数学知识的渴求及探索客观世界的激情的释放；其次，初中学生的逻辑思维虽然还离不开直观感性经验提供的支持，但他们具备的逻辑思维能力和理解能力对教师创设课堂教学的情境有利，不仅能使课堂教学更具感染力、说服力，还能培养学生的逻辑思维能力，促进学生转化思维品质，在遵循教育学规律的基础上提高初中数学课堂的教学效率；另外，根据新课改的要求，学校的教育教学模式需转化成情感——能力——知识型，情感才是首要目标而非知识，从而使学生在学校的学习过程中正确树立人生观与价值观，同时提高自学能力，这也是融合情境创设与课堂教学的必然要求。
二、融合情境创设与初中数学课堂教学的策略
1. 创设问题教学情境
问题的重要性不容忽视，正如叶圣陶先生所说：发明千千万，起点在一问。因此，创设问题教学情境是融合情境创设与数学课堂教学的重要策略之一。教师可通过在课堂上为学生创设问题教学情境来有效激发学生对课堂学习的好奇心，调动学生参与课堂的主动性与积极性，帮助学生在解决问题的环节中掌握数学知识与技能，提高学习效率。
例如，当教师在课堂上讲解“有理数的乘方”时，就可为学生创设问题教学情境：一张纸的厚度为0.1毫米，对折之后再对折，如此重复操作，其厚度在对折15次以后能达到几毫米？如果能一直对折，那么其厚度要对折多少次才能超过泰山的高度？问题一出，学生的积极性和热情很高，在折一折、猜一猜的过程中争论得出正确答案的方法，并高度集中注意力，期待教师的讲解，教师借此机会有效导入新课知识。
又如，当教师在讲解与无理数相关的知识时，可创设让学生简单完成一个拼图活动的问题情境：有两个小正方形的边长都是1，大家可以采取剪拼的方法将其变成一个大正方形吗？拼好后的正方形边长是分数还是整数？理由是什么？通过自主讨论与思考，学生最终得出结论，大正方形的边长既不是分数也不是整数，它不是有理数。教师可继续提问，为什么边长不是有理数，但该正方形却真实存在呢？那么这是一个什么数？学生的学习积极性被成功调动，主动跟随教师讲解的步伐学习无理数的知识。
2. 创设多媒体情境
在数学知识的学习中，较难理解的概念、公式、定理等无法避免，而以往的方法是让学生反复做习题，慢慢形成机械的数学解题技能，结果不仅教师教得辛苦，学生学得很累，效果也不好。在先进的信息技术、多媒体技术等教育技术的大力支持下，学生具备学习内容的广泛性，而学习内容又呈现出学习方式的多样性、自主性及学习范围的开放性等特点，促使课堂教学情境的创设比一般的教学更富有生命力与创新性，丰富学生探究新知识的方法及手段，让学生自主寻找规律、提炼方法，追求事半功倍的效果。
例如，当教师在讲解直线和圆的位置关系这一知识点时，就可利用先进的多媒体技术制作太阳从地平线升起的flash动画过程，为学生创设教学情境，通过将抽象的地平线和太阳分别转化成形象的直线和圆，直线与圆之间的位置关系跃然于屏幕。同样，点与圆之间的位置关系可通过创设射击人员打靶的多媒体情境来理解，圆与圆之间的位置关系可通过几何画板或Flash动画为学生直观呈现图形的运动变化过程，帮助学生体会运动规律及数学中的分类思想，提高学生学习效率。
又如，当教师引导学生探索三角形的稳定性时，教师首先可在多媒体屏幕上为学生播放工地施工场面，有正在工作的起重机、屋顶钢架，然后将画面慢慢移动到工地边的钢架桥，最后画面停在起重机、屋顶钢架、钢架桥上，并要求学生思考起重机的力臂、钢架等为什么都要用三角形的结构，并让学生比较三角形、平行四边形两种木架，通过多媒体的优势，促使学生掌握三角形的特性，将学生的思维积极性激活，从而激发学生对新知识的探索愿望。
3. 创设语言教学情境
语言是一门基础艺术，如果教师能适当运用语言来创设课堂教学情境，不仅能活跃数学课堂氛围，还能活跃学生思维。如果教师能为学生创设课堂语言教学情境，开启学生的心智与激情，那么不仅能加深学生对数学知识点的理解，还能深深感染学生，帮助学生掌握知识、发展思维，提高学生的数学审美能力。
例如，当教师在为学生讲解平面直角坐标系的知识时，就可创设语言教学情境来引入新课。
教师：大家知道什么是数轴吗？
学生：知道，一条规定了原点、正方向和单位长度的直线就是数轴。
教师：在数轴上，实数与点之间是什么关系？
学生：一一对应关系。
教师：在公交车站的正西50米处有一个青少年宫，正东100米处有一所幼儿园，请问是否能将三者的位置表示在同一条数轴上？为什么？
学生：能，因为公交车站、青少年宫、幼儿园在同一条直线上。
教师：如果公交车站的正南150米处还有一个博物馆，大家能在刚才的数轴上将博物馆的位置表示出来吗？为什么？
学生：不能，因为博物馆跟三者并不在同一直线上。
教师：那博物馆的位置要怎么表示呢？这就是我们今天要研究和学习的新知识——平面直角坐标系。
通过语言教学情境的创设，教师合理追问学生，活跃学生思维、训练学生的口头语言表达能力，学习主动性也大大提高。
又如，当教师在上“用字母表示数”这一堂课时，就可创设一个“数字1与字母x对话”的语言教学情境，要求学生进行朗诵比赛。
1：我是数，数学王国真正的主人是我。
x：虽然我不是数，但我能表示包括你1在内的很多数。
1：数组成的式子有确切的大小，字母能做到？
x：字母组成的式子具备一般性含义，如式子x+y能表示任何两个数的和……
两名学生朗诵结束后，其他学生踊跃发言，说明用字母表示数的意义，课堂氛围相当活跃，学生学习热情高涨。
在初中数学课堂教学实践中，教师对情境创设与教学的融合应符合学生的认知规律，要充分发挥出学生的主体性，并兼顾数学学科及学生的特点，赋予教学情境较强的趣味性、生活性、实践性，使初中数学课堂能稳步走向生动、有效、高效的境界。
参考文献：
[1] 杜炜.情境创设在初中数学教学中的运用思考[J].理科考试研究，2015，（22）：43.
[2] 计晓琴.创设趣味教学情境打造高效数学课堂[J].数学学习与研究，2014，（23）：48-49.