《审计学》教学改革研究

　　【摘要】在我国，商科一直都是最热门的专业选择，“灌输式”教学是我国商科类课堂普遍运用的一种模式。如何改变“老师教，学生学；老师不教，学生不学；甚至老师教，学生也不愿意学”的局面成为高校院校改革的重点。《审计学》是财会专业的必修课，其理论知识枯燥，脱离实际，学生学习兴趣不高，授课教师缺乏相应的实践经验。为真正激发起学生学习兴趣，改变传统课堂沉闷氛围，对接企业，培养社会真正需要的综合型财会人才，本文从高等院校审计学教学现状、课堂教学中存在的问题和改进措施进行了研究探讨。

　　【关键词】审计学原理，课程改革，教学改革

　　一、高等院校《审计学》教学现状

　　《审计学》作为大三、大四必修课，难度较高。一方面，其课程理论性强，一般包括审计的基本理论、审计模式、审计的基本方法、审计效果评价等。内容比较抽象，专业术语多，很多大学生刚接触时较茫然，提不起兴趣。另一方面，审计学和其他学科有一定联系，很多审计方法是基于会计、财务管理基础知识之上，如果相关基础知识不扎实，学习起来也会有一定难度。

　　目前，高等院校审计学课堂，普遍存在“低头现象”。主要存在“不愿意听”和“听了也不懂”两种情况。审计学课程理论知识枯燥，不少同学认为该课程和就业没有必然联系。所以很多同学不愿意听。另外一部分同学，虽然认真听了课，但由于大一大二基础知识不扎实，加上审计课程专业术语较多，对学生逻辑思维要求较高，学习起来较为吃力。而与此同时，作为知识灌输者的高校老师在教学过程也普遍存在教学方式较传统，自身缺乏实践经验、课堂没有采取手段调动学生积极性，缺乏互动等现状。

　　二、审计学教学过程中存在的问题

　　（一）课堂案例不到位

　　目前，审计学教学大多以理论书本知识为主。缺乏相关案例，即使有案例，学生参与度也不高。就审计学而言，一般案例分析普遍存在以下几种情况：一是案例脱离实际，很多教师在教学过程中沿用以往案例，学生难以理解，兴趣不高；二是案例问题都是针对某会计科目存在的问题进行设问，停留在问题表层，而对于问题产生的根本原因没有进行详细分析，学生分析和解决问题的能力得不到提高；三是章节之间缺乏联系，学生难以将所学零碎知识贯穿成整线，逻辑分析能力和综合思维能力得不到提高。

　　（二）师资力量薄弱

　　审计学这门课程一般是院校自有教师进行讲授。而这些教师大部分是直接从校园跨入另一个校园，缺乏相关企业实践经历。在授课过程中，也难以将理论与实践相结合，对于目前市场需要什么类型的人才了解不够。而审计学作为一门专业性较强的课程，需要教师具有一定的专业技术能力，目前很多高校授课教师除教师资格证之外，并不具有相应的专业技术资格证书。

　　（三）理论知识与实践环节断层

　　审计是一门实践性很强的科目，和审计直接相关的工作岗位是会计事务所。在审计学课堂教学过程中，多停留于书本知识的传授。一方面，事务所的真实工作情况学生仅通过书本知识的学习无法了解。尤其是在“审计流程’’这一章节：从接受业务委托、了解审计业务环境、实施风险评估、实施控制测试和实质性程序到最后出具审计报告整个环节。学生如果不参加相关的审计实习很难理解整个审计流程以及各流程当中的注意点。

　　三、改进措施

　　（一）案例教学

　　案例教学是哈佛首创的一种教学模式，在哈佛，案例教学占总教学内容的80%。被许多商学院效仿。案例教学，不仅要求教师熟悉书本理论知识，更要求教师对案例的前因后果有详尽的把握。在案例教学过程中，教师更多承担的是引导者，以情景带入形式，让学生能够透彻理解审计学的理论知识。另外，教授过程应注重“大案例和小案例相结合”，针对特定知识点，结合生活实际引入简短小案例；而对于整个章节全部内容，则采用大案例形式进行知识点的贯穿，将零散的书本知识串成一条线安插在案例当中。在审计学原理授课过程中，教师亦可在每章节引入相关案例，再抛出重要知识点。

　　（二）加强师资队伍建设

　　教师是高校教学过程的中坚力量。因此，国内高校在人才招聘环节，应大力引进企业人才入校给学生上课或是给在校教师进行专业培训。比如：香港理工大學就有很大一部分教师来自于企业，他们白天上课，晚上来校授课，对于培养学生的综合实践能力有良好的效果。此外，学校还应当给青年教师提供专业技术培训的机会，提高师资队伍“双师型人才”的比例，另外适当安排青年教师假期参与相关实习，了解事务所对人才的需求、社会对人才的需求。从而把握教学方向、进行教学改革；寻找技术服务或研究开发项目；加强与企业的密切联系，能够给本校在校生提供“顶岗实习”的机会。

　　（三）理论与实践相结合

　　毕业生与企业需求之间仍存在一条不可逾越的鸿沟。很多毕业生踏入工作岗位会发现大学学的知识根本用不上。其实并不是用不上，而是因为理论知识和实践环节出现了断层现象。审计学这门课程有必要向学生提供动手实际操作的机会。一方面，学校应当建立相应的审计实验室并引进审计软件，安排至少1/3的实课程，将实践课程放在学期中间，让学生在积累了一定的理论基础知识后，通过实践主动发现问题，带着疑惑再次回归课堂理论知识的学习。另一方面，学校领导层还应当与当地企业和事务所对接，了解目前事务所对人才技能和素质的要求，为在校学生需要具备的知识、能力和素质提供方向，安排学生暑期参与到相应的审计项目中。真正做到“产教融合”。

　　四、总结

　　总之，审计学是一门理论性很强，综合技能要求较高的课程，课堂是学生汲取知识的地方。如何让教师通过课堂为学生打开审计世界的大门，引导学生从学校踏入社会，将案例真正引进课堂，加强师资队伍建设，真正做到理论与知识相结合，需要学校、老师和学生自身三方的共同努力。