新闻学教学改革创新研究论文（共2篇）

　　导读：新闻学毕业论文如何写？相信对于大部分毕业生来说，都是第一次接触到毕业论文的，所以在写作的时候也不知道应该怎么写才好，本论文分类为文科毕业论文，下面是小编为大家整理的几篇新闻学毕业论文范文供大家参考。

　　第1篇：全媒体视野下新闻学专业教学改革探析

　　【摘要】全媒体时代的到来让新闻学的人才需求悄然发生变化，传统的新闻学人才培养模式已然无法适应新的岗位要求。本文将从新闻人才需求入手进行分析，探索出适应全媒体环境的新闻学人才培养模式，从调整教学目标、优化教学内容和改善教学方法三个方面实现新闻学教学内容与课程体系改革。

　　【关键词】全媒体新闻学人才需求教学改革

　　随着5G网络和人工智能等领域的发展，新闻传播呈现出前所未有的态势，不论是内容创作还是传播策略，全媒体时代对新闻学的人才培养也提出了新的要求。

　　一、新闻人才的需求：类型转变与素质要求

　　全媒体环境要求传播内容多样、传播思维新颖、传播大数据化，进而催生了新的岗位和人才类型。新闻人才的类型逐步转变为复合人才，对新闻人才的素质提出了新的要求。

　　1.多元内容提供者。在内容为王和渠道为王两种理念中，不能仅看到渠道的价值而忽视内容的制作。只有优秀的传播平台，却没有好的内容，媒体无法吸引和留住用户，实现长远目标。

　　这就要求新闻专业人才应当具备综合能力，掌握多项技能，适应多媒体发展的需要。综合能力体现在包括采写、表达、组织在内的综合统筹能力上，多项技能体现在摄影摄像、文字写作、软件运用等能力上。

　　2.互联网思维人才。全媒体除了复合性和多样化的特点以外，还有与时俱进的特质。因此新闻人才应具有创新思维以适应全媒体平台的发展，全媒体平台的依托是互联网，所以究其根本就是对互联网思维的培养。全媒体时代下的中国不仅处于“后工业时代”，而且正在经历着“互联网时代”的转型。如何培养新闻学人才的创新思维能力就成为亟待解决的时代难题。

　　互联网思维区别于以往传统媒体思维，表现在媒体策划、运营、内容制作、用户需求等多角度的思维方式。多平台、多层次、多主体、多联动的媒体形态要求全媒体人才具备相应的互联网思维。除了自媒体思路以外，新闻人才更应注重社会舆论导向等宏观层面，培养宏观意识和微观意识兼备的互联网人才。

　　二、新闻学专业的教学内容与课程体系改革

　　1.调整教学目标——培养全媒型现代传媒人才。新闻学专业面向新闻出版机构、企事业单位宣传企划部门，培养了解新闻传播规律、具备新闻传播学知识和媒介融合理念、熟练掌握编采等基本技能、掌握不同媒体新闻业务特点、熟悉我国政策法规的全媒型现代传媒人才。

　　2.优化教学内容——循序渐进、提升能力。①健全课程体系。为适应全媒体环境，新闻课程体系设置应当沿用阶梯学习的方法。基础课程教学不断夯实学生的理论史学基础，提升学生业务水平。

　　比如《新闻学原理》《新闻摄影》等专业课程进行实训教学，加大全媒体内容产出；在媒介意识的培养和媒体思维的建构方面，在一、二年级的学生课程中设置《新媒体导论》等基礎通识类课程，二年级开设《媒介经营与管理》提升学生的媒介管理能力，三年级开设《媒介批评》培养媒介文化批判能力，三、四年级开设《互联网营销与创意》等媒介市场营销类课程，对课程体系进一步深化与细化。

　　②革新课程内容。《多媒体软件基础》课程将Photoshop、Premiere软件知识进行压缩，增加可视化数据分析软件的教学内容，培养学生数据处理、分析与运用能力，适应大数据新闻的发展趋势。全媒体时代，人人都是记者。信息具有碎片化、去深度化的特点。当前，我们身处于一个大规模生产、分享和应用数据的时代，在这个大数据时代，数据处理变得更加容易、更加快速。运用大数据思维，利用新技术处理庞大数据量成为提高工作效能的迫切需要。作为大数据时代下的新闻从业人员，应增强自身专业素养，树立大数据思维，适应以大数据分析为特征的现代新闻工作。

　　《新闻学原理》课程侧重于把科学的传播观念、媒介素养、传播者职业道德和职业精神理念贯穿到教学过程中，以打造全媒体时代的新型记者。

　　③开设全媒体实训项目。全媒体环境对新闻学专业学生的实践操作能力要求较高，因此课内外实训项目应当受到重视，目前新闻学实训项目有图像处理、新闻采访实训、新闻摄影实训、声音处理、新闻写作实训、新闻编辑实训等多门课程，各门课程针对全媒体实训进行细化。比如，图像处理实训大纲中，将之前的按章节分配转变为按小课时分配，将“图片的保存与发布”细化为“图片的多种媒体格式与保存方法”“图片的报纸发布”等多个部分。

　　高校还应该与媒体合作开发教学采编实训平台。平台以用户需求为出发点，全真模拟新闻媒体真实采编生产环境，以增强新闻专业教学实践为目的，围绕教学实践设计功能模块，打通理论实践，衔接课堂内外。对全媒体采编实训平台的开发和使用，能强力推动新闻传播教学以理论教学向全媒体教学的转型，同时可以有效打破传统教学在时间和空间上的限制，提高学生移动采编、策划、制作等方面的实践能力和创新能力。

　　3.改善教学方法——以微博、微信平台运营情况作为考核参考。把学生新闻作品作为课程考核内容，保证实践教学目标的完成。比如，《新媒体导论》侧重理论联系实践，期末考核方式由以前的评写新媒体现象改为每位同学维护自己创立的微信公众平台，以平台的粉丝数与阅读量来衡量本课程的教学效果。根据笔者所在学校2014级新闻学专业86名学生的期末考核情况统计，历经3个月的微信平台运营，有大约一半学生运营的微信平台粉丝数突破300人，个别人的微信平台粉丝量突破1000人。与课程开课之前相比，学生的新媒体操作能力有显著提升，媒体意识也有显著增强。

　　三、结语

　　全媒体环境下的新闻学专业学生面临着更大机遇与挑战。新闻学专业能否满足全媒体环境下的人才需求，在很大程度上取决于高校新闻学的教学内容与课程体系。实践出真知，教师应在教学实践中积极观察与反思，不断改进教学内容，优化课程体系。对于高校来说，新闻学教学研究仍然任重而道远。

　　第2篇：新闻学专业创新创业课程体系优化研究

　　【摘要】推进创新创业教育，培养创新创业素质，是我国高等教育的现实需求，是新闻全媒型人才的培养要求，是新闻学专业发展的必然趋势。在这一趋势的推动下，高校可以从搭建创新创业实训平台、开设创新创业专项课程、革新创新创业教学方法三个方面入手，致力于新闻学专业创新创业课程体系的优化。本文以天津体育学院运动与文化艺术学院（简称“天艺”）新闻学专业为例，探究新闻学专业创新创业课程体系的优化策略。

　　【关键词】新闻学创新创业课程体系

　　2015年5月，国务院办公厅颁发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。如何在“十三五”期间继续建立健全创新创业教育机制，成为一个重要议题。在“大众创业，万众创新”的召唤下，天艺学院搭建15000平方米的众创空间——“天艺巨星众创空间”作为产学研实践基地，吸引66家创业公司入驻，致力于实现产学研的无缝衔接。而新闻学专业是理论与实践并重的人文学科，日新月异的技术发展对新闻学人才提出新的时代要求。因此，针对创新创业课程体系，天艺学院新闻学专业探索出一系列优化策略。

　　一、搭建创新创业实训平台

　　作为创新创业课程体系中的“第二课堂”，校内创新创业实训平台为产学合作协同育人项目奠定实训基础。天艺学院新闻学专业校内实训平台秉持多样性、实操性、专业性及时代化原则，搭建了以下平台：

　　1.“天艺金话筒”作为二级学院的官方微信平台，主要发布学院新闻，包括会议消息、活动消息，兼顾专题策划与人物专访等；

　　2.“天艺-播音主持艺术学院”作为二级学院的官方微博平台，与天艺官方微博形成宣传层级，主要发布播音学院短消息，进行转发、评论与点赞，带动粉丝互动；

　　3.“天艺新艺报”（微信）主要发布天艺各学院新闻，包括会议消息、活动消息，兼顾专题策划与人物专访等。“天艺新艺报”（报纸）是该校最早发行的纸质报纸，内容定位于美文赏析、新闻专题、短消息等，包含图文编辑、版式设计、报纸印刷等多环节实践活动；

　　4.尖端TOP（杂志）兼具紙质杂志发行，定位于时尚、流行与娱乐等风格，聚集前沿时尚信息，展现播音学院师生风采，包含图文编辑、版式设计、杂志印刷等多环节实践活动；

　　从媒介样态来看，实训平台具有多样化特点，兼顾微信公众平台的多媒体优势、微博平台的信息公开优势、报纸杂志的传统媒介优势；从媒介内容来说，平台实训内容多以短消息和人物采访为主，难度较大的深度报道与跟踪报道则在教师引导下开展，可操作性强；从新闻专业特色来说，这里有采访、写作和摄影摄像技术的技巧训练，也有媒体策划与创意的思维训练；从时代发展来看，传统媒体与新媒体的实训环节兼备。

　　二、开设创新创业专项课程

　　作为创新创业课程体系中的有力补充，创新创业专项课程将创新和创业两部分融为一体，结合相关专业国内外最新创新成果和创业模式，从激发创新意识、训练创新思维、掌握创新技法、提升创新能力的角度开拓学员的创新意识，提升创新的强烈愿望和能力，全方位、多角度、创造性地解决实际问题，从寻找创业机会、整合创业资源、开办创业项目、强化创业管理等方面，全面提升学生创业能力，为学生创业提供最为坚实的理论和实践基础。

　　创新创业专项课程主要有《新闻采编》《电视节目策划》《图文编辑》《视频剪辑与后期处理》《新媒体发布》《新媒体运营》《网络编辑》等课程，并在课程内容中融合大数据、人工智能等前沿知识。

　　创新创业专项课程以每周2课时的（45分钟/课时）的方式开展，适用于有一定专业基础的高年级学生，所以开设在大学三年级。先修课程有实践类课程《版式设计》《多媒体软件基础》《新闻采访与写作》《新闻节目制作》等，这些先修课程为学生们夯实专业基础，注重新闻策划、采访、写作、拍摄、剪辑等基础能力的培养。专项课程作为主干课程的补充，对学生创新创业的能力提出了更高要求，如《图文编辑》融合了《版式设计》《多媒体软件基础》课程的软件学习，培养学生综合运用多个软件创作作品的能力。专项课程相比于主干课程，更侧重学生实际操作能力的培养，并将培养内容进行细化，如《新媒体发布》的课程目标是使学生掌握媒体平台发布过程中运用到的资源整合与创意技巧，教学内容更为具体与微观，解决实际工作中的实际问题。

　　三、革新创新创业教学方法

　　作为创新创业课程体系实施的有效保障，教学方法的革新尤为重要。创新创业教育的本质是打破传统的思维模式，以教学方法的革新可以带动学生思维模式的转变，主要表现在以基础知识讲授、专业案例分析、综合过程训练和学习效果评估相结合的教学模式的建立，注重学生在教学过程中的主导性和参与度，逐步提高学生的创新创业能力。

　　1.引进真实、典型的职场案例；

　　2.学生以小组为单位，讨论与调研创业项目；

　　3.情景模拟再现，重演创新创业孵化过程；

　　4.运用任务驱动法，设置任务目标，激发学生主观能动性；

　　5.建立奖惩机制，激励创新创业意志，评估创新创业成果；

　　6.与校外导师建立师徒关系，通过企业实习的方式提升能力。

　　四、结语

　　综上所述，创新创业课程体系应连通校内与校外创新创业实训平台，开通人才输送渠道；将专项课程补充进入学科课程体系中去，注重学生能力的提升；革新教学方法，保障创业课程体系的教学效果，真正实现创新创业教育的培养目标。目前的创新创业课程体系仍面临一些阻力，如学生创新创业意志薄弱、校企合作不够深入、师资类型单一等。针对这些问题，学校可举办讲座与活动来增强学生意志，实行弹性学制，实现校企共享师资并联合培养等。随着产学合作协同育人的逐步推进，创新创业课程体系仍存在进一步优化的可能