慕课背景下 《药物分析》教学改革的思考

摘要:在“互联网+教育”的大环境下，高等教育模式也在快速发展的互联网技术大环境下发生了的较大变化，慕课作为在线教育的新形式，把慕课应用于《药物分析》教学中，将为课堂教学带来新的变化。慕课作为传统教学的补充部分，将“线上学习”与“线下学习”相结合，改变单一的传统教学模式，本文就传统教学目前存在的问题展开讨论并提出探索性建议，以期为《药物分析》教学模式改革提供理论依据和线索。

　　关键词:慕课;药物分析;教学改革

　　《药物分析》是采用化学的和物理学的方法对化学结构明

　　确的已知药物进行质量检验的一门学科，不仅包括对成品的质量控制，还包括药物的生产过程和贮存过程的质量监督，随着生命科学和信息技术的快速发展，《药物分析》技术也取得了长足的发展并进入分析科学的领域，在食品、医药、化工、环境等方面发挥着重要的作用［1］。其内容知识点繁杂、理论性强、抽象枯燥、多学科交互渗透，以及不断涌现的新理论、新技术与有限的课程学时之间构成了不可调节的矛盾［2］，在“互联网+教育”模式下，这种矛盾将很好的得以解决，“互联网+教育”的形式主要有慕课(MOOC)、微视频、虚拟仿真等。MOOC作为在线教育的新形式，结合了社会服务、在线学习、大数据分析和移动互联网，为学生提供大规模免费在线学习平台，吸引了众多教育工作者的广泛关注。传统的教学模式多是教师教、学生学的单一教学形式，课堂是唯一的教学实施场地且形式死板，随着信息技术迅猛发展，慕课这种新型教育方式成为了信息时代的热门教育模式，将引发了一场学习和教育的革命并改变传统的课堂教学模式［3］。

　　1《药物分析》传统教学存在的问题

　　随着“互联网”+的快速发展，信息技术已不知不觉的改变了我们生活和学习的各方面，高等教育模式也在快速发展的互联网技术大环境下发生了的较大变化，虽然的传统教育模式有其不可否认的优点，但考虑到《药物分析》课程本身的特殊性，单纯的使用传统教学方式进行教学，仍存在较多问题:

　　1.1时间空间的约束

　　传统的教学必须在指定的教室中进行，教学模式比较单一固定。要求学生必须在特定的时间地点参加学习，教学受限严重，因此需要考虑多媒体及网络系统的MOOC教学，这样可以弥补时间和空间的约束，以提高教学水平，满足人才培养的需要［4］。

　　1.2实验教学内容和手段陈旧

　　《药物分析》教学包括理论和实验，由于《药物分析》是一门方法学科，所以实验教学是该门课程的核心，实验教学可以培养学生的主观能动性和科学研究再创造的能力，通过实验教学可以提高学生动手能力和掌握科学研究的方法［5］。因此，《药物分析》教学必须以实验为基础。我国医药事业正处快速发展阶段，随着科学技术的进步，药学研究领域也不断出现各种新设备和新技术，高校前期的基础建设往往薄弱，仪器设备少而陈旧，正常开展实验教学往往举步维艰，严重限制了学生动手能力的培养［6］。为了保证高等教育能和现代技术接轨，先进的技术和设备往往是不可或缺的，然而即使在一些老牌的医学院校，实验设备的现状也不容乐观，特别是专业实验室里的日常实验教学仪器器材，甚至还有几十年前的产品，这些设备无论在技术上还是在精密程度上都不能满足现代实验教学的需要，采用MOOC实验教学恰恰可以弥补这些不足［7］。

　　1.3高危险性实验的不可开放性

　　《药物分析》课的实验内容往往会涉及到危险性或国家管制类试剂的使用，在日常的教学中需要严格监管，很难实现对全校范围甚至社会共享，可以说，MOOC实验为大型网络课程的实验教学提供了一种有效方法，实现了《药物分析》实验教学资源在线共享，不仅节约了教育资源，而且可以开展实验课程开放，有利于个性化教学和实现高等药学教育大众化、现代化和终身发展［8］。

　　1.4造成一定程度环境污染

　　传统的《药物分析》实验，学生要在指定的实验室进行实验操作，实验产生的废渣、废液和废气排放往往会造成一定程度的环境污染和身体伤害，运用MOOC学习，即可为学生提供更多的学习机会又可以零污染并减少资源消耗，降低教学成本，避免实验中的各种安全风险［9］。

　　2教学改革的探索

　　随着电脑和手机等信息产品的技术迅猛发展和普及。电脑或手机已经成为学生学习和生活中必不可少的工具。在《药物分析》教学中，教师应引导学生在适当的时间上网观看共享开放课程的相关教学视频，做到随时随地学，随时随地互动。提高学习的兴趣性和时间的有效利用率。

　　2.1充分利用共享教学资源

　　充分利用“互联网+”技术，搭建《药物分析》精品课程网站，建立网络多媒体课堂、多媒体课件库、试题库、电子公告栏、电子教材、交流论坛等多种教学模式，充分调动学生学习兴趣，让学生由被动学习转化为主动学习，逐渐成为认知的主体。另外，网上还存在大量公开网络共享课程的视频资源、MOOC课程和虚拟仿真实验动画等，如中国药科大学等知名高校的《药物分析》课程MOOC视频，可鼓励学生上网观看，可作为传统课堂教学的有效补充。

　　2.2实现线上线下相结合

　　可以将线下的课堂教学的内容迁移到线上共享，例如含量测定方法的验证、维生素A的含量测定、亚硝酸钠滴定法等这些都是《药物分析》课程教学中的难点。单纯的依靠课堂讲解一遍，学生无法理解和掌握，而受时间限制教师又无法反复重复讲解，因此，可采取线上线下结合的模式，优选一些网上已有的开放资源或自制微课上线，要求学生课前线上预习，课后再线上复习巩固，这样学生通过线上的预复习结合线下课堂讲解，使学生能较快的掌握重难点。另外，学生线上学习知识点的过程中还可以在线上展开了互动讨论。通过线上学习，既有效衔接新旧知识，又锻炼了学生的自主学习能力。

　　2.3采用翻转课堂教学模式

　　鼓励学生利用课余时间，观看线上共享课程，拓展该门课程的有效学习时间，并提交预习作业，落实预习效果，达到课前预习和课后巩固的效果。微课是围绕某个学科知识点以教学微视频为核心载体，精心设计和开发的简短的数字信息化资源。我们将鼓励学生以小组的形式展开讨论并设计课程，拍摄微课。因为制作微课时，必须把知识点掌握牢固，拓宽知识面，这样学生就必须查阅资料，无形中锻炼了学生独立学习思考的能力也拓宽了知识面，弥补了传统教学过程中的被动学习的不足。翻转课堂中，老师负责提供如慕课视频等教学资源，学生必须完成课前预习，并在课堂上进行答疑、讨论等互动。如含量测定章节中，我们在课前布置了一道案例题“为什么含量测定方法要验证?”学生分小组完成，通过之前预习，并上网查阅资料，开展自主学习，鼓励学生充分利用教学平台展开讨论，完成作业。在课堂上，每组同学可以阐述自己的观点，其他同学们可就不同的观点展开讨论，发表自己的看法，以加深和巩固对知识点的掌握。

　　3结语

　　“互联网+”和传统教育的融合是未来教育发展的必由之路，尤其是慕课正处于快速发展阶段，慕课﹑翻转课堂等新型教学方式在前期的探索实践中必然会存在各种困难和问题。例如，虽然“互联网+教育”正快速发展，但是高校互联网的网度特别是网络安全及稳定性还需要进一步保障。其次，智慧教学手段的使用对一些老教师还是一种挑战，教师本身必须要先熟练掌握才能有效利用。例外，翻转课堂的尺度能否把控恰当等，这些都将是我们在未来教学实践中必须要不断探索和完善的问题。

　　参考文献

　　［1］王海钠，王唯红，张建.药学专业成人专科学历教育药物分析课程教学［J］．药学教育，2016，32(1):73－75.

　　［2］金文英，聂瑾芳，海洪.慕课背景下分析化学教学的探讨［J］．教育教学论坛，2019(44):2113－214.

　　［3］杨淼，杜菁，张楠，等.慕课与继续医学教育有机融合的研究［J］．中国医学教育技术，2017，31(3):275－278.

　　［4］卢永平.慕课+虚拟现实:助力继续医学教育培训模式升级［J］．科技与教育，2011(1):44－46.

　　［5］程丽楠，姚水洪，李娟，等.“慕课”(MOOC)时代下的医学继续教育［J］．教育教学论坛，2017(51):258－259.

　　［6］张毅强，裴晋红，汪军梅，等.基于MOOC的教学模式改革在《生物化学与分子生物学》课程中的探索与实践［J］．数理医药学杂志，2019，32(11):1736－1738.

　　［7］任丽，张从利，孙俊杰，等.基于MOOC的CBL混合教学模式构建核医学教学新方法［J］．牡丹江医学院学报，2019，40(5):156－158.

　　［8］张智韬，杨江涛，李援农，等.慕课和微课背景下的遥感课程翻转课堂教学模式改革［J］．教育教学论坛，2018(44):110－143.

　　［9］王丽辉.慕课微课和网络授课在继续教育中的应用［J］．科技创新导报，2019(3):212－214.