大学英语学习者对翻转课堂的态度调查研究
2022-06-08
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要〔2010～2020〕》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。随着信息技术迅猛发展和广泛运用，教学理念的更新已经形成教育共识，如何运用信息化进行教学模式和学习方式的改革迫在眉睫。在此背景下，被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革的翻转课堂（Flipped Class Model or inverted classroom） 引发了全国教育者的广泛关注。但相较于国外的相关研究和实践，国内的研究和实践都还处在起步阶段，并且已有研究和实践的涉及大学英语教学的研究还不多。由于学习者对一种教学模式的态度会直接影响其顺利实施和有效性。因此在大学英语教学中大规模推广与应用翻转课堂之前，有必要了解学习者对其接受的程度。为此 我们于2014-2015学年第二学期在重庆理工大学2014级英语专业一年级学生《综合英语》和非英语专业一年级学生《大学英语读写》课程中进行了为期一学期的教学实践，初步构建了大学英语翻转课堂模式并调查研究该模式在学习者当中的接受度，以期做出有益的探索与尝试。
二、研究目标与方法
1.研究目标。研究首先初步构建与实施大学英语翻转课堂模式，然后通过问卷调查学生对该模式的接受度，旨在发现学生对翻转课堂的态度与反应，并针对翻转课堂在大学英语教学中的推广与应用提出建议与对策。
2.大学英语翻转课堂的教学模式设计。在钟晓流等提出的太极环式翻转课堂模型的指引下，融合了翻转课堂的理念与大学英语教学的现状与基本特点，根据本校学生的实际，笔者初步尝试构建大学英语词汇翻转课堂模型，将传统上由教师在课堂上进行的词汇教学内容通过 PPT，视频的方式要求学生在课前进行自主学习，而在课堂上，学生需要完成相关的词汇巩固练习，以完成对所学知识的内化与实际应用，课堂练习完成情况计入平时成绩，作为期末成绩的一部分。
3.研究方法。研究主要采用问卷调查的研究方法。对本校一年级英语专业36名和非英语专业150 名学生进行了问卷调查，通过调查学生对翻转课堂的接受度，了解他们对翻转课堂的认知与态度：即是否接受大学英语翻转课堂模式？是否认同其教学效果？问卷由笔者自行设计，共包含10个题项，在课程结束后，在问卷星网站（http：//www.sojump.com）上进行。而访谈由笔者在课后对个别学生进行，以期更深入了解他们对翻转课堂的态度以及实施翻转课堂中可能存在的问题，受访学生为每个班期末成绩好、中、差中随机抽取，共9名。
三、结果与讨论
1.学习者总体上比较认同大学英语翻转课堂模式。我们研究关注的主要问题为：作为一种颠覆性的教学模式，翻转课堂是否能获得学习者的认同与接受。上述研究结果表明，总体来说，学习者是较为认同与接受大学英语翻转课堂的。近一半的学生（49.54%）觉得，与传统课堂上老师讲解单词，课后练习相比，利用PPT或视频课前自学，课堂检测的方法非常或比较有利于自己对单词的掌握，而认为不利的人不多（7.34%），没有学生认为非常不利；多于一半（52.29%）的学生认为与传统课堂上老师讲解单词，课后练习相比，利用PPT或视频课前自学，课堂检测非常有利，或比较有利于自己自学能力的培养和提高，而选择不利的人很少，只有两个人；近四分之一的学生（22.02%）表示非常愿意，三分之一的学生（34.86%）表示愿意老师将英语学习的其他内容，比如课文背景知识介绍，课文结构学习，课文重点句子学习等也放到课前自学任务中，课堂时间更多地进行课文内容的课堂讨论和交流，而不愿意的学生有五分之一，非常不愿意的只有3个人。
翻转课堂之所以能在大学英语学习者中获得较高的接受度，我们认为主要有以下几点原因：
（1）大学英语翻转课堂满足了英语学习的个性化需求。当前大学英语教学中最突出的矛盾就是学习者个体差异显著、教师一刀切的课堂教学不能很好地满足全体学习者的需求。学习者迫切需要一种个性化、因材施教的教学模式，而翻转课堂在有效整合资源的前提下能满足这一需求。翻转课堂颠覆了传统的教学方式和教学模式，真正建立起以学生为中心的个性化教学模式，因而获得了学生的认同。以本次教学实验中的词汇教学为例。我们传统的大学英语课堂的词汇教学由于数量多，时间紧任务中，通常是老师只能挑选几个重点词汇作讲解，且通常只能讲解一下词义，用法，给一两个例句就匆匆而过，很少有时间让学生在课堂上进行词汇的实际运用。因此大学英语课堂的词汇教学既不能满足中低水平的学生对更详细的词汇知识的传授需要，也不能满足高水平学生对提高词汇运用能力的需求。因此教学效果远不尽如人意。课堂翻转后，学生拥有了更大的学习自主性，可以根据自身的实际情况自由调整学习的进度与节奏，自主决定时间和精力的分配和投入，获得个性化的学习体验。
（2）翻转课堂能更好地满足学生对互动课堂的需求。大学英语课程大纲明确规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流为了适应这一目标，当前各大高校普遍采用了以课堂互动为核心的交际教学法。但是，令人遗憾的是，我们绝大部分的英语课堂并没有出现多少有效的师生、生生互动场景，交际教学徒有其表。就其原因，不难发现，课堂上教师的主要精力仍然投入到语言知识的传授中，因为没有足够的语言知识，课堂互动只能停留在较低层次上进行，而将有限的课堂时间课堂用于了语言知识传授上，深度的互动时间自然有限。所以虽然很多学生表达了他们希望在课堂上多跟老师、同学交流的愿望，但绝大部分课堂仍然还是中学英语课堂的翻版，主旋律：老师讲，学生听，互动少。而翻转课堂则把知识传授的过程放在课前。由于学生在课前完成对课程内容的自主学习，课堂上用于师生、生生互动及小组协作探究的时间大大延长，学生有更多的机会在交互协作中将课前所学内容学以致用。 2.在大学英语教学中推广与应用翻转课堂的建议。调查结果表明大学英语学习者对翻转课堂的接受度显示出了一定的差异。因此，翻转课堂不应采取一刀切的模式，对于在大学英语教学中推广与应用翻转课堂，研究者提出以下两点建议：
（1）充分考虑不同学生的学习力，并加强学生学习力的培养。“学习力由学习动力、学习能力和学习毅力三要素构成，其宗旨是把知识资源转化为知识资本的能力”。调查结果表明虽然多个因素影响了学生课前利用PPT或视频自学的词汇学习效果和效率，但学生的学习主动性强弱因素以75.23% 高居榜首，远远高于其他因素。第二大因素是学生的自学能力强弱。因此首先应从多方面着手，增强学生学习英语的外在和内在动机，使他们真正地从“要我学”变为“我要学”。其次，应充分考虑学生自学能力的差异，适时在学习中给学生提供所需的辅导和帮助，使他们有信心和能力面对翻转课堂带来的挑战，获得成就感。只有这样学生才能持久地、主动地、积极地、有效率地进行课前自主学习，并在此基础上积极参与到课堂互动中去，更好地实现有效互动和知识的内化以及英语运用能力的提高，翻转课堂也才有望真正成为有效课堂。
（2）充分重视课前学习的质量。虽然作为一个完整的教学体系，翻转课堂的各个阶段是相辅相成、缺一不可的，但由于课前的学习是前提，是基础，没有对知识的记忆理解，知识的应用分析便无从谈起。课堂的互动交流便成为空中楼阁。所以在教学过程中，教师应对课前的学习给以充分的重视。首先应给学生提供高质量的课前学习资源，不仅内容要精要，重难点突出，难易度适中，而且制作效果要好。其次应加强对学生自主学习过程的监控与引导，并考虑将学生在自主学习阶段的表现纳入评估体系，以激励他们积极投入到课前的自主学习中去。
四、结束语
当前，在大学英语教学中推广翻转课堂仍面临较大挑战。要进一步提高学习者对它的接受度，必须提高学习者的学习力，加强教师在教学准备、学习资源组织制作，教学任务设置等各方面的能力，同时还需要设置一些必要的激励措施和引导手段。只要师生能够全身心投入到翻转课堂中，翻转教学模式就有望得到更多学生的认同。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要〔2010～2020〕》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。随着信息技术迅猛发展和广泛运用，教学理念的更新已经形成教育共识，如何运用信息化进行教学模式和学习方式的改革迫在眉睫。在此背景下，被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革的翻转课堂（Flipped Class Model or inverted classroom） 引发了全国教育者的广泛关注。但相较于国外的相关研究和实践，国内的研究和实践都还处在起步阶段，并且已有研究和实践的涉及大学英语教学的研究还不多。由于学习者对一种教学模式的态度会直接影响其顺利实施和有效性。因此在大学英语教学中大规模推广与应用翻转课堂之前，有必要了解学习者对其接受的程度。为此 我们于2014-2015学年第二学期在重庆理工大学2014级英语专业一年级学生《综合英语》和非英语专业一年级学生《大学英语读写》课程中进行了为期一学期的教学实践，初步构建了大学英语翻转课堂模式并调查研究该模式在学习者当中的接受度，以期做出有益的探索与尝试。
二、研究目标与方法
1.研究目标。研究首先初步构建与实施大学英语翻转课堂模式，然后通过问卷调查学生对该模式的接受度，旨在发现学生对翻转课堂的态度与反应，并针对翻转课堂在大学英语教学中的推广与应用提出建议与对策。
2.大学英语翻转课堂的教学模式设计。在钟晓流等提出的太极环式翻转课堂模型的指引下，融合了翻转课堂的理念与大学英语教学的现状与基本特点，根据本校学生的实际，笔者初步尝试构建大学英语词汇翻转课堂模型，将传统上由教师在课堂上进行的词汇教学内容通过 PPT，视频的方式要求学生在课前进行自主学习，而在课堂上，学生需要完成相关的词汇巩固练习，以完成对所学知识的内化与实际应用，课堂练习完成情况计入平时成绩，作为期末成绩的一部分。
3.研究方法。研究主要采用问卷调查的研究方法。对本校一年级英语专业36名和非英语专业150 名学生进行了问卷调查，通过调查学生对翻转课堂的接受度，了解他们对翻转课堂的认知与态度：即是否接受大学英语翻转课堂模式？是否认同其教学效果？问卷由笔者自行设计，共包含10个题项，在课程结束后，在问卷星网站（http：//www.sojump.com）上进行。而访谈由笔者在课后对个别学生进行，以期更深入了解他们对翻转课堂的态度以及实施翻转课堂中可能存在的问题，受访学生为每个班期末成绩好、中、差中随机抽取，共9名。
三、结果与讨论
1.学习者总体上比较认同大学英语翻转课堂模式。我们研究关注的主要问题为：作为一种颠覆性的教学模式，翻转课堂是否能获得学习者的认同与接受。上述研究结果表明，总体来说，学习者是较为认同与接受大学英语翻转课堂的。近一半的学生（49.54%）觉得，与传统课堂上老师讲解单词，课后练习相比，利用PPT或视频课前自学，课堂检测的方法非常或比较有利于自己对单词的掌握，而认为不利的人不多（7.34%），没有学生认为非常不利；多于一半（52.29%）的学生认为与传统课堂上老师讲解单词，课后练习相比，利用PPT或视频课前自学，课堂检测非常有利，或比较有利于自己自学能力的培养和提高，而选择不利的人很少，只有两个人；近四分之一的学生（22.02%）表示非常愿意，三分之一的学生（34.86%）表示愿意老师将英语学习的其他内容，比如课文背景知识介绍，课文结构学习，课文重点句子学习等也放到课前自学任务中，课堂时间更多地进行课文内容的课堂讨论和交流，而不愿意的学生有五分之一，非常不愿意的只有3个人。
翻转课堂之所以能在大学英语学习者中获得较高的接受度，我们认为主要有以下几点原因：
（1）大学英语翻转课堂满足了英语学习的个性化需求。当前大学英语教学中最突出的矛盾就是学习者个体差异显著、教师一刀切的课堂教学不能很好地满足全体学习者的需求。学习者迫切需要一种个性化、因材施教的教学模式，而翻转课堂在有效整合资源的前提下能满足这一需求。翻转课堂颠覆了传统的教学方式和教学模式，真正建立起以学生为中心的个性化教学模式，因而获得了学生的认同。以本次教学实验中的词汇教学为例。我们传统的大学英语课堂的词汇教学由于数量多，时间紧任务中，通常是老师只能挑选几个重点词汇作讲解，且通常只能讲解一下词义，用法，给一两个例句就匆匆而过，很少有时间让学生在课堂上进行词汇的实际运用。因此大学英语课堂的词汇教学既不能满足中低水平的学生对更详细的词汇知识的传授需要，也不能满足高水平学生对提高词汇运用能力的需求。因此教学效果远不尽如人意。课堂翻转后，学生拥有了更大的学习自主性，可以根据自身的实际情况自由调整学习的进度与节奏，自主决定时间和精力的分配和投入，获得个性化的学习体验。
（2）翻转课堂能更好地满足学生对互动课堂的需求。大学英语课程大纲明确规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流为了适应这一目标，当前各大高校普遍采用了以课堂互动为核心的交际教学法。但是，令人遗憾的是，我们绝大部分的英语课堂并没有出现多少有效的师生、生生互动场景，交际教学徒有其表。就其原因，不难发现，课堂上教师的主要精力仍然投入到语言知识的传授中，因为没有足够的语言知识，课堂互动只能停留在较低层次上进行，而将有限的课堂时间课堂用于了语言知识传授上，深度的互动时间自然有限。所以虽然很多学生表达了他们希望在课堂上多跟老师、同学交流的愿望，但绝大部分课堂仍然还是中学英语课堂的翻版，主旋律：老师讲，学生听，互动少。而翻转课堂则把知识传授的过程放在课前。由于学生在课前完成对课程内容的自主学习，课堂上用于师生、生生互动及小组协作探究的时间大大延长，学生有更多的机会在交互协作中将课前所学内容学以致用。 2.在大学英语教学中推广与应用翻转课堂的建议。调查结果表明大学英语学习者对翻转课堂的接受度显示出了一定的差异。因此，翻转课堂不应采取一刀切的模式，对于在大学英语教学中推广与应用翻转课堂，研究者提出以下两点建议：
（1）充分考虑不同学生的学习力，并加强学生学习力的培养。“学习力由学习动力、学习能力和学习毅力三要素构成，其宗旨是把知识资源转化为知识资本的能力”。调查结果表明虽然多个因素影响了学生课前利用PPT或视频自学的词汇学习效果和效率，但学生的学习主动性强弱因素以75.23% 高居榜首，远远高于其他因素。第二大因素是学生的自学能力强弱。因此首先应从多方面着手，增强学生学习英语的外在和内在动机，使他们真正地从“要我学”变为“我要学”。其次，应充分考虑学生自学能力的差异，适时在学习中给学生提供所需的辅导和帮助，使他们有信心和能力面对翻转课堂带来的挑战，获得成就感。只有这样学生才能持久地、主动地、积极地、有效率地进行课前自主学习，并在此基础上积极参与到课堂互动中去，更好地实现有效互动和知识的内化以及英语运用能力的提高，翻转课堂也才有望真正成为有效课堂。
（2）充分重视课前学习的质量。虽然作为一个完整的教学体系，翻转课堂的各个阶段是相辅相成、缺一不可的，但由于课前的学习是前提，是基础，没有对知识的记忆理解，知识的应用分析便无从谈起。课堂的互动交流便成为空中楼阁。所以在教学过程中，教师应对课前的学习给以充分的重视。首先应给学生提供高质量的课前学习资源，不仅内容要精要，重难点突出，难易度适中，而且制作效果要好。其次应加强对学生自主学习过程的监控与引导，并考虑将学生在自主学习阶段的表现纳入评估体系，以激励他们积极投入到课前的自主学习中去。
四、结束语
当前，在大学英语教学中推广翻转课堂仍面临较大挑战。要进一步提高学习者对它的接受度，必须提高学习者的学习力，加强教师在教学准备、学习资源组织制作，教学任务设置等各方面的能力，同时还需要设置一些必要的激励措施和引导手段。只要师生能够全身心投入到翻转课堂中，翻转教学模式就有望得到更多学生的认同。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.