论行动导向教学在汽车电控发动机教学中的应用

文/邹林根

摘 要：在汽车发动机控制中，电子控制技术的应用越来越广泛，汽车发动机的检测与维修越来越依赖电子控制技术。同时，汽修行业要求中职学校培养的人才不仅要有相应的专业知识和技能，还要具备适合本行业的方法能力、社会能力和个性能力等综合职业能力，运用行动导向进行汽车电控发动机教学，能较好地满足这些要求。本文就行动导向教学在汽车电控发动机教学中的应用进行了探讨。

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关键词 ：行动导向 汽车电控发动机 教学

汽车电控发动机作为一门理论与实践结合紧密的汽修专业主干课程，在我国中职学校汽修专业中普遍开设。在以往的教学中，一般沿袭教师讲授——教师演示——学生实训的教学模式，强调知识体系的完整性、严密性和规范性，缺少对学生的方法能力、社会能力和个性能力的培养，不能满足“零距离”上岗的要求。同时，由于中职在校生文化基础普遍下降，理论学习成为他们的弱项，所以，普遍存在学生厌学、教师厌教的现象。显然，传统的以教师讲授和演示为主的教学模式不能适应学生学习的需要。怎样使中职学生更好地掌握汽车电控发动机的维修技能，更好地和企业生产实际接轨呢？

一、在汽车电控发动机课程中应用行动导向教学的可行性

面对上述困难，汽车电控发动机教学急需进行改革。如何重组教学资源，把知识的序化由学科系统化变成行动或工作任务过程系统化，使学校教学更加适应企业生产一线的要求？如何在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习的兴趣，培养学生的综合职业能力？如何使学生在学习的过程中，改变传统的观念，变注重知识为注重能力，变注重学习结果为注重掌握知识和技能？这些都是亟待解决的问题。行动导向教学作为一种先进的教学理念，在实践中发展出了项目教学法、案例教学法、大脑风暴法、角色扮演法等实用的教学方法和技术，这些方法和技术能较好地满足了现代职业教育的要求，得到了广泛的应用。

现代职业教育的发展，为行动导向教学的实施奠定了理论和物质基础。首先，汽车电控发动机项目化教材在中职学校汽修专业中得到了广泛使用，例如笔者所在学校使用的是东北大学出版社出版的项目化教材，这为教师实施行动导向教学减轻了繁重的教材组织工作，让教师可以把更多的时间和精力放在教学组织上。其次，现代教育技术和互联网的发展，为学生自主学习、搜集信息、实时互动、实施任务、技能训练提供了非常便利的条件。再次，中职教育的评价体系也发生了重大的变革，理论考试的成绩不再是评价学生的唯一标准，技能考核的地位越来越高，各级各类的职业技能大赛成为中职学生展示风采的舞台，学生更加注重技能的掌握、学习的过程和方法。在现行职教体系下，汽车电控发动机实训课时所占的比重越来越大，学生独立操作、展示技能的机会越来越多，在学习过程中，学生的方法能力、社会能力和个性能力等到了培养；在教师的引导下，学生完成各项工作任务的兴趣得到加强。这些都为行动导向教学的实施提供了有利条件。

笔者现以汽车燃油供给系统的教学为例，谈谈行动导向教学在实践中的应用。

二、行动导向在汽车电控发动机教学中的应用

1.运用项目教学法，有机结合知识和技能，提高教学效率

项目教学法是把知识的序化由学科系统化变成行动或工作任务过程系统化，把教学内容划分为一个个完整的工作项目，并让学生独立完成的教学方法。

在教学实践中，我们把汽车电控发动机的教学分为以下几个项目：发动机电控系统总体认识、燃油供给系统的检修、空气供给系统的检修、点火系统的检修、排放控制系统的检修、电子控制系统故障诊断等。每个项目又分为若干个小项目，例如，燃油供给系统的检修又分为燃油供给系统检修和燃油喷射系统检修。

在燃油供给系统的教学中，我们先设置一个故障：喷油器附加电阻断路造成发动机不启动，让学生排除。我们把整个项目分成以下几个实施步骤：（1）搜集信息：包括了解燃油供给系统的组成、认识各零部件及其安装位置、掌握各零部件的工作原理和检测方法、学会各种检测设备和仪器的使用方法、掌握汽车故障排除的操作规程。（2）制订计划：在教师的引导下，学生分小组制订项目实施计划。（3）实施项目：学生分小组实际操作，排除故障。（4）评价总结：学生分组讨论项目实施过程中的得失，教师进行总结。（5）任务拓展：包括燃油供给系统其他故障的诊断与排除、缸内直喷技术简介等。

在整个教学过程中，学生始终带着排除故障的目的，在教师的引导下，主动学习相关的知识、技能，通过小组完成任务，把知识和技能有机地结合起来，提高了教学效率，培养了团结协作、解决问题等综合能力。

2.运用案例教学法，调动学生学习的主动性，注重学生的能力培养

案例教学法是设计一个具体的教学、生产案例，引导学生在这些案例中进行自主学习的一种教学方法。案例教学要求学生自己思考和尝试，找到问题的解决办法，调动学生学习的主动性，教师要引导学生变注重知识为注重能力，重视师生互动，实现教学相长。

在完成燃油供给系统检修的项目教学任务后，我们根据实际情况，设置了多个案例，让学生实践。例如，电动燃油泵电源断开、燃油滤清器堵塞、燃油压力调节器真空管脱落、喷油器电源断开、喷油器堵塞、喷油器附加电阻断路等实际案例。在这些案例中，除了告诉学生是燃油供给系统故障外，其他都让学生分组思考、讨论、查资料、检测、记录，最终排除故障。在实施过程中，学生会主动巩固燃油泵检测、燃油压力的测量、喷油器工作情况检测、喷油器清洗等各种实际技能。教师要引导学生做好记录，同时，注意学生在实操中的优点和不足之处，以便事后讲评。

3.运用头脑风暴法，提高学生分析能力、解决问题的能力

头脑风暴教学法是指针对某个工作任务，教师引导学生充分调动思维，提出解决问题的方法。在教学过程中，教师不对学生进行任何评价，使学生能大胆发挥创造性思维，达到完成工作任务的目的。

在教学中，教师可以结合案例分析法和头脑风暴法，让学生分析电控发动机的实际故障。其步骤如下：首先，由教师展示案例，例如油泵继电器失效，造成发动机不启动。其次，在确认是燃油供给系统故障的前提下，学生分组讨论，记录并汇总讨论的结果，教师审核后实施。最后，总结评价。学生分析出多个可能的故障点，有的认为在油泵，有的认为在喷油器，有的认为在控制电路，有的甚至提出可能是油箱没油等。无论是哪种可能，学生都列出了排除故障的流程和检测方法。通过这样的讨论，学生的分析能力、解决问题的能力等均得到了极大的提高。

4.运用角色扮演法，使学生获得实际工作经验，适应企业生产模式

角色扮演是一种模拟企业生产实际情景的活动，在活动中，学生承担企业中不同的岗位，不断运用所学的知识和技能解决生产实际中出现的问题，获得实际工作经验，更快地适应企业生产模式。

在学生比较熟练地掌握燃油供给系统故障排除的方法和步骤后，可把学生分成两组，一组扮演客户设置故障，一组扮演维修人员排除故障，完成后互换角色。从故障车进入维修厂开始，接车和客户交流并记录相关信息，询问故障现象，发生故障时的工况等。在检修过程中，根据故障现象，分析故障可能原因，列出相应的检测方法，然后按规程实施操作。故障排除后，填写作业单，计算工时费、材料费。交车时，为客户分析故障点及产生原因，并提醒客户相应的注意事项等。角色扮演法充分调动了学生参与的积极性，培养了学生的集体荣誉感和团队精神，增强了学生人际交往等综合职业能力。

三、行动导向教学法的成效

在汽车电控发动机教学中采用行动导向教学法，不但充分调动了学生学习的主动性，还培养了学生的综合职业能力。

1.培养了学生的创新能力

通过头脑风暴法，自由讨论替代了原先的死记硬背，解决问题的方法变为多样化、动态化，充分发挥了学生的潜能。在不断找寻更好的方法的过程中，拓展了学生的眼界，培养了学生的创新能力。

2.培养了学生独立工作的能力

按项目教学法的要求，每一个步骤学生都要独立完成，通过不断地训练，形成独立工作的能力。当遇到新任务时，学生就能根据项目教学训练的步骤，独立地搜集信息、制订计划、实施项目、评价总结。

3.提高了学生人际交往的能力

通过角色扮演，面对不同的客户、不同的情况，学生必须及时有效地做出相应的回应，这大大提高了学生人际交往的能力。只有和客户交流好，才能更好地了解故障产生的原因、工况，更快地排除故障。

4.加强了学生承受挫折的能力

在案例教学中，要求一组同学在一定时间内，完成某个故障的诊断与排除。在完成可能故障点的检测后，不一定就能排除故障，操作过程中的酸甜苦辣只有自己知道。在一次次尝试中，学生不仅巩固了电控发动机维修的基本知识和技能，而且加强了承受挫折的能力。

5.有利于学生综合职业能力的形成

在每个任务的教学中，学生不但要运用所学的知识和技能，而且还要通过各种手段获得相应的帮助，如教师的指导、网络和资料的支持、同学的协作。随着工作任务的完成，学生逐步完善了社会能力、方法能力和个性能力等综合职业能力。

综上所述，在汽车电控发动机教学中，以行动为导向，以任务为引领，综合应用行动导向教学的多种方法和技术，较好地解决了学生厌学、教师厌教的现象，学生由被动学习变为主动学习，更好地掌握了汽车电控发动机的维修知识与技能，更好地和企业生产实践接轨，同时，学生的方法能力、社会能力和个性能力等综合职业能力得到了有针对性的培养。

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参考文献：

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（作者单位：福建省三明工贸学校）