书法结构教学的实践与探索

王　健

摘要：本文从教学工作会议楷书上下结构汉字的组合方法一课，总结平日书法结构教学的某些实践与探索。

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关键词 ：重心平稳　布白均匀　读帖　汉字特点与书法结构的关系　审美能力

字的结构，也称间架、结字或结体，即单个字中点画的组织规律，是汉字的造型艺术，是书法学习的一个重要环节。

随着书法的普及和发展，书法教育越来越受到社会的关注。广大书法教育工作者，在进行书法结构部分的教学中，常用的有“米字格”“九宫格”等，虽然从学生的学习效果来看有一定的作用，但它也带给我们一些思考，即临摹一些没有“米字格”或“九宫格”的优秀碑帖时怎么办？当离开“米字格”或“九宫格”后，学生的临帖为什么会变得茫茫然？究其原因正如杨万里《庸言》中所说“学而不化，非学也”。

笔者通过教学的实践与探索，深感结构教学的重要，就是教学生如何学习字的结构的真谛，即了解汉字结构的规律，培养他们学好及掌握字的结构的能力，也就是杜牧《当诲曹师等诗》讲的“学非探其花，要自拔其根”。

现在的孩子用毛笔书写的时间和机会都是有限的，而且他们年龄特点是注意力集中的时间较短，理解力较差。而欧阳询的《结字三十六计》、李淳进的《大字结构八十四法》、黄自元的《间架结构摘要九十四法》等论述有的过于简略，不易理解；有的重规叠矩，难以记忆，因此不能适应当今学生学习书法的需要。根据学生的学书特点，笔者采取删繁就简的方法来集中学生的注意力。通过教学实践采用书圣王羲之“分间布白，远近宜匀，上下得所，自然平稳”的道理，总结出汉字结构要注重“重心平稳，布白均匀”，使学生感觉道理清晰、目标明确，对他们学习书法结构起到了积极的作用。

一、认识书法结构的共性，提高学生的读帖能力

要练好字的结构，必须要临摹古帖，而读帖是临帖的基础和前提，是学习书法结构不可缺少的环节。

所谓读帖并非是语文课上朗朗有声的读，而是对帖的不断观察、分析、比较的过程。由于学生集中注意力的时间短，要他们把注意力集中到读帖上去，就有一点难度，特别是面对汉字这一抽象的符号，孩子们往往不知如何去观察，如何去分析。

怎样指导孩子们读帖，提高他们的读帖能力呢？

实践证明，必须根据他们的年龄特点，选择一个角度去观察，这样才能使他们把注意力集中到观察对象上去。在学生书法结构的教学中，所选择的观察角度，就是结构的共性：重心平稳，布白均匀。

初学结构，掌握纵须垂直，横近水平的“平正”技能是最起码的一步，因此重心平衡一开始就摆在了重要位置，重心平衡即重心左右两边要达到均衡，同时也得到了字头宜轻，字底宜重，以防头重脚轻的重心平衡。

布白是指布置空白，人们说的“计白当黑”就是在写字时应先计算整体空间，空白的地方也要当做字的整体部分，空白要安排得合理，黑白相间，基本适当，这样的布白也就做到了相对的均匀。王羲之论书说：“凡书务以平稳为本，分间布白，上下齐平，均其体制，大字促令小，小字展令大，自然宽猛得所，不失其宜。”

在读帖中，笔者要学生用一支铅笔，划出一根纵线，而此纵线的左右两边重力又能达到均衡，即找到字的重心。在此基础上，根据不同字的笔画划出横、竖线条，此难点就是要划出不是横画的横线（如：“火”字底）和不是竖画的竖线（如：“素”字的上面竖与下面的竖勾），然后让他们比较，得出横画间的距离与竖画间的距离分别相对均匀，从而加深学生对汉字结构的最基本的规律——“重心平稳、布白均匀”的理解。

学生们通过这一有目的的读帖，了解了汉字的结构共性，再分析不同帖的个性，如颜体外紧内松、欧体内紧外松等，这样对今后更深一层的读帖无疑是有益的。只有这样由表及里地读帖，才能避免一味地读死帖、死读帖，同时也为下一步的临帖，做到意在笔先，打下了基础。

二、理解汉字的特点与书法结构的关系，提高学生的书写能力

在汉字的结构教学中，抓住字的重心平稳、布白均匀的原则进行教学，便于学生记忆，也便于理解。当他们了解到汉字特点与结构共性的关系时，则对他们灵活掌握字的结构有更积极的作用。

1.汉字的笔顺与布白的关系

汉字的笔顺一般强调：先上后下，先左后右。而书法结构，则要求横间与竖间的距离分别达到相对均匀。由此我们看到，先上后下，就能较容易达到横画间的距离相对均匀，而先左后右的书写方法就比较容易做到竖画间的距离保持相对均匀。

因此，正确的笔顺，有利于布白。

2.了解汉字的特点，能灵活掌握字的平稳

在结构的学习中，寻找汉字的重心并不难，那么为什么学生对字的平稳控制不准呢？主要原因，是难以把握重心两边的均衡关系。就汉字的特点来看，其规律是字的左下角笔画略轻（如：“撇”等），而右下角的笔画略重（如：“捺、浮鹅钩”等），因为在楷书中横往往是取斜势的，即左低右高，这样无疑就增加了左边分量，右下角的笔画设计得略重，就是为了让字达到平稳。同时也揭示了在左右结构中，为什么把右边的部首写得略低的道理。然而，右下角笔画略长，又诱发学生对结构中疏密处理的认识，虽然这似乎打破了布白的均匀，其实已达到了更深一层资助的均衡关系，对灵活掌握字的结构有着积极的作用。

三、了解书法结构的特点，提高学生的审美能力

审美能力是领会事物与艺术品的美的能力。在书法的教学中提高学生的审美能力的关键是提高学生的眼力。而书法的审美是多方面的，对学生学习汉字的结构而言，为了让他们的注意力指向更集中，我们可单从字的结构的审美来考虑。

那么其审美标准是什么呢？人们说字如其人，对人的审美，往往用五官端正，身材匀称来描述人的美，那字也同样以重心平稳，布白均匀来展示其美。

由于学生对结构的审美有了一定的标准，从而出现对自己或别人书写的字，看上去这也不是，那也不是，这就是眼力提高后出现的“眼高手低”现象。在书法学习中“眼高手低”是好事，只有“眼高”才能发现自己的不足，而知道不足才会去思考、去努力、去提高。当通过一阶段的训练，书写的能力和水平上了一个台阶后，他们会对书法结构的理解进一步加深，于是又产生对原先的平稳不满足，这也符合学生的心理特点。他们的好奇心，促使他们想去接触一些结构相对灵活的字，这就是“即知平正，务追险绝”，在把握处理局部平衡的本领之后，打破近乎板滞的习惯上的平衡常规，造成矛盾冲突的“险”感以取得出人意料的效果。

在自然界中，山以雄壮稳健著称，然而黄山的“飞来峰”从表面上看似乎随时有倒塌的危险，但千百年来依然屹立在这一著名风景区，正以它内在的稳健与外表的险绝吸引着无数游客。其实“险绝”是与“平正”相对的术语，它是一种表象，实质上有着深一层的平衡底蕴，就如人那样，其有平衡对称的肢体，但在行走跳跃中又不断使平衡对称的躯体呈不对称形态，而这不对称的外形却保持力度的相对平稳，这就是书法结构所追求的平正中求不平正。

在不同的学习阶段，孩子们对书法结构特点——重心平稳、布白均匀的理解的深度与广度也会出现变化，这一变化提升了学生对汉字结构的审美能力，从而来促进书写水平的提高。

四、小结

综上所述，在书法结构教学中，揭示书法结构共性进行教学，有利于学生对汉字结构的思考，有利于读帖、临帖以及对汉字结构的审美能力的提高，促使学生主动对汉字由表及里地认识，并在书写时努力把理性认识融入于实践中，摒弃“米字格”“九宫格”对他们的束缚，从而在书写的过程中真正做到不仅“探其花”，还能“自拔其根”的目的。

（作者单位：大连女子职业中专）