让音乐教育的指挥棒落到实处
2022-06-08
摘 要：音乐教学评价是音乐教学工作中一个不可缺少的环节，是对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程。通过音乐教学评价，可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，了解音乐教师的教学质量和教学能力，提供音乐教学的反馈信息，对提高音乐教学质量有着极大的促进作用。该文从两方面对如何落实音乐教学评价进行了探究，旨在让音乐教育的指挥棒真正落到实处。
关键词：音乐教育；教学评价；作用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0242-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.154
“教学评价”是新一轮全面而又深入的音乐教育教学探索和研究过程中重要的组成部分和关键环节。美国现代教育学家布卢姆（Bloom）指出：“评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。”它对新课程的实施起着导向和制约作用。在课堂教育教学实践中，如何以新《全日制义务教育音乐课程标准》理念为宗旨，通过多种形式对学生的音乐课程学习评价标准进行改革，是所有音乐教师需要研究和思考的问题，也是各教育主管部门必须重视的问题。它的落实与否直接影响着音乐教育的导向以及各级各类学校对音乐课的重视程度。美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”正确、积极的教学评价，不仅能够激发学生的学习潜能，调动其学习音乐的主观能动性，还能帮助学生了解自我，肯定自我，增强其学习的信心和动力，更有助于教师调整教学方式应对教学中出现的问题。同时，还为学生提供了关注、尊重和欣赏他人的空间，让层次有差异的学生得到了鼓励。随着新课程改革的推进，初中音乐课程标准中明确指出：音乐要体现出审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值以及文化传承价值。音乐教学评价也必须紧紧围绕课程标准来构建评价标准。
当前，我国自觉地运用音乐教学评价的水平还很低，对音乐教育重要性的认识仅停留在口头上，上级主管部门的检查相当程度上还停留在教学评价的主体是教师，学生的成绩往往是“一唱定乾坤”，忽略了学生的评价权。近年来，随着素质教育的深入，新课程改革的推进，初中音乐课程发生了很大的变化。新的初中音乐教材中，开始注重引导学生主动参与到音乐实践中来，而不再是单纯的教与学，开始注重以学生自身的兴趣为前提，提倡个性化教育，以此为学生特长的发展，甚至以后的音乐梦想打下基础。
新世纪的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、方法与手段以及评价实施过程的转变。在这次课程改革中，音乐课程评价也应充分体现全面推进素质教育的精神，在贯彻《标准》基本理念的基础上，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理.推动音乐课程的建设与发展。
那么，如何让音乐教学评价这个指挥棒起到它应有的作用，让它指挥音乐教育这辆马车，让学生在音乐教学中学会评价呢？
一、各级教育主管部门应做的工作
首先，教育主管部门应重视音乐教学评价。音乐教育有着启迪学生智慧，陶冶学生情操的作用。音乐是滋润心灵的雨露，是哺育感情的乳汁，在培养人的高尚情感和审美趣味方面具有其他艺术无可比拟的优势。主管部门的这个指挥棒应指到音乐教育这一成员，让它有所作为。没有教学评价，音乐教育这个交响曲就缺了一个乐章，就不完整、不完美，我们不能把音乐教学评价的重要性挂在口头上，而要采取实际行动。
其次，优化对学校音乐教育教学的评价。受传统教育的影响，在普通中小学还存在“主”“副”课之分，很多学校为了升学效应，音乐课只体现在课表上，我调查了自己周围的学校，发现初三音乐课正常上的不多。多年来，农村中小学的音乐教育一直受到传统观念的禁锢，管理者意识落后，师资队伍缺乏，教学设备简陋，给农村中小学音乐教育健康发展带来了巨大的阻力。在教育主管部门的总指导下，地方教育主管部门应认真落实音乐教育，转变观念，把音乐能力测试作为学生升高中、评优的必备条件。
另外，不能“一俊遮百丑”，仅以一次大型活动定一所学校音乐活动的优劣。学生的歌唱水平、识谱能力、鉴赏能力等都可反映出学校音乐教育的情况。学生考试应该把这些方面都设计进去，做到考试规范、认真，各项内容有明确的分值比例。同时，上级教育主管部门还要加强对音乐课的过程管理，让音乐课真正得到落实。
二、在音乐课考察时应做到的工作
首先，对音乐课堂教学的效果评价应具体明确。比如识谱方面：初一学生应做到乐谱熟练，音高准确；欣赏方面：了解、熟悉中国传统民族乐器及乐曲等；音乐常识方面：知道常见的一些音乐符号等；器乐方面：必须会简单演奏一样乐器等。总之，要让教师和学生明确本阶段应掌握哪些音乐知识和技能，让教师和学生都清楚考察哪些内容，达到什么程度才是合格、良好、优秀。
其次，在音乐课考察中，把考场变舞台，让学生多方面展示自己的音乐才能。如乐器演奏、口技表演、小型课本剧表演、歌曲接龙、打击节奏、自制小乐器、朗诵歌词等，尽可能多方位、多途径地展现学生各方面的音乐才能，并从唱歌、器乐、欣赏、识谱、音乐常识等几方面对学生进行综合考察，将综合成绩划分为A、B、C、D几个等次，要求学生在升学和评优方面必须达到规定的等次。
总之，要想真正落实音乐教育这项大的工程，教育主管部门是关键，同时音乐教育这个指挥棒也必须切实起到它的作用。像高考这个指挥棒一样，它所指挥的地方，每个考生都得认真对待。另外，各级教育部门还必须认真贯彻落实、规范音乐考试评价，这样才能使音乐教育这部交响乐演奏得完整、协和。
参考文献：
[1] 罗志攀.教学评价在音乐课堂教学中的重要性[J].课程学习：中，2012（8）.
[2] 周艳芳.改进评价方式 实施素质教育——关于音乐教学评价方法的探讨[J].才智，2010（18）.
关键词：音乐教育；教学评价；作用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0242-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.154
“教学评价”是新一轮全面而又深入的音乐教育教学探索和研究过程中重要的组成部分和关键环节。美国现代教育学家布卢姆（Bloom）指出：“评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。”它对新课程的实施起着导向和制约作用。在课堂教育教学实践中，如何以新《全日制义务教育音乐课程标准》理念为宗旨，通过多种形式对学生的音乐课程学习评价标准进行改革，是所有音乐教师需要研究和思考的问题，也是各教育主管部门必须重视的问题。它的落实与否直接影响着音乐教育的导向以及各级各类学校对音乐课的重视程度。美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”正确、积极的教学评价，不仅能够激发学生的学习潜能，调动其学习音乐的主观能动性，还能帮助学生了解自我，肯定自我，增强其学习的信心和动力，更有助于教师调整教学方式应对教学中出现的问题。同时，还为学生提供了关注、尊重和欣赏他人的空间，让层次有差异的学生得到了鼓励。随着新课程改革的推进，初中音乐课程标准中明确指出：音乐要体现出审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值以及文化传承价值。音乐教学评价也必须紧紧围绕课程标准来构建评价标准。
当前，我国自觉地运用音乐教学评价的水平还很低，对音乐教育重要性的认识仅停留在口头上，上级主管部门的检查相当程度上还停留在教学评价的主体是教师，学生的成绩往往是“一唱定乾坤”，忽略了学生的评价权。近年来，随着素质教育的深入，新课程改革的推进，初中音乐课程发生了很大的变化。新的初中音乐教材中，开始注重引导学生主动参与到音乐实践中来，而不再是单纯的教与学，开始注重以学生自身的兴趣为前提，提倡个性化教育，以此为学生特长的发展，甚至以后的音乐梦想打下基础。
新世纪的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、方法与手段以及评价实施过程的转变。在这次课程改革中，音乐课程评价也应充分体现全面推进素质教育的精神，在贯彻《标准》基本理念的基础上，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理.推动音乐课程的建设与发展。
那么，如何让音乐教学评价这个指挥棒起到它应有的作用，让它指挥音乐教育这辆马车，让学生在音乐教学中学会评价呢？
一、各级教育主管部门应做的工作
首先，教育主管部门应重视音乐教学评价。音乐教育有着启迪学生智慧，陶冶学生情操的作用。音乐是滋润心灵的雨露，是哺育感情的乳汁，在培养人的高尚情感和审美趣味方面具有其他艺术无可比拟的优势。主管部门的这个指挥棒应指到音乐教育这一成员，让它有所作为。没有教学评价，音乐教育这个交响曲就缺了一个乐章，就不完整、不完美，我们不能把音乐教学评价的重要性挂在口头上，而要采取实际行动。
其次，优化对学校音乐教育教学的评价。受传统教育的影响，在普通中小学还存在“主”“副”课之分，很多学校为了升学效应，音乐课只体现在课表上，我调查了自己周围的学校，发现初三音乐课正常上的不多。多年来，农村中小学的音乐教育一直受到传统观念的禁锢，管理者意识落后，师资队伍缺乏，教学设备简陋，给农村中小学音乐教育健康发展带来了巨大的阻力。在教育主管部门的总指导下，地方教育主管部门应认真落实音乐教育，转变观念，把音乐能力测试作为学生升高中、评优的必备条件。
另外，不能“一俊遮百丑”，仅以一次大型活动定一所学校音乐活动的优劣。学生的歌唱水平、识谱能力、鉴赏能力等都可反映出学校音乐教育的情况。学生考试应该把这些方面都设计进去，做到考试规范、认真，各项内容有明确的分值比例。同时，上级教育主管部门还要加强对音乐课的过程管理，让音乐课真正得到落实。
二、在音乐课考察时应做到的工作
首先，对音乐课堂教学的效果评价应具体明确。比如识谱方面：初一学生应做到乐谱熟练，音高准确；欣赏方面：了解、熟悉中国传统民族乐器及乐曲等；音乐常识方面：知道常见的一些音乐符号等；器乐方面：必须会简单演奏一样乐器等。总之，要让教师和学生明确本阶段应掌握哪些音乐知识和技能，让教师和学生都清楚考察哪些内容，达到什么程度才是合格、良好、优秀。
其次，在音乐课考察中，把考场变舞台，让学生多方面展示自己的音乐才能。如乐器演奏、口技表演、小型课本剧表演、歌曲接龙、打击节奏、自制小乐器、朗诵歌词等，尽可能多方位、多途径地展现学生各方面的音乐才能，并从唱歌、器乐、欣赏、识谱、音乐常识等几方面对学生进行综合考察，将综合成绩划分为A、B、C、D几个等次，要求学生在升学和评优方面必须达到规定的等次。
总之，要想真正落实音乐教育这项大的工程，教育主管部门是关键，同时音乐教育这个指挥棒也必须切实起到它的作用。像高考这个指挥棒一样，它所指挥的地方，每个考生都得认真对待。另外，各级教育部门还必须认真贯彻落实、规范音乐考试评价，这样才能使音乐教育这部交响乐演奏得完整、协和。
参考文献：
[1] 罗志攀.教学评价在音乐课堂教学中的重要性[J].课程学习：中，2012（8）.
[2] 周艳芳.改进评价方式 实施素质教育——关于音乐教学评价方法的探讨[J].才智，2010（18）.