情境教学法在士官雷达装备教学中的应用研究
2022-06-08
摘 要：为了进一步增强士官雷达装备教学效果，在详细分析装备教学现状的基础上，结合士官学员的特点，将情境教学法用于雷达装备教学中。重点探讨了情境教学法在装备教学中的实施过程、注意事项。使装备教学进一步紧贴实战，瞄准战场，切实提高学员的岗位任职能力。
关键词：情境教学；角色扮演；士官；装备教学
中图分类号：G726 文献标识码：A
情境教学就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学员特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学员置于特定的教学情境之中，引起学员的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。
为了使雷达装备教学紧贴一线作战训练需求，紧贴部队基层建设实际，紧贴武器装备发展，根据士官学员的特点，将情境教学法用于雷达装备教学中，充分调动学员的主动性和积极性，切实提高雷达专业士官学员的岗位任职能力和综合素质，使雷达装备教学进一步向实战化化、岗位化、职业化靠拢，真正实现为战教战。
一、教学现状分析
（一）学员的学习目的不明确
大部分学员对雷达承担的战备任务不清楚，对学习雷达装备的意义和作用不明确，导致学员的学习兴趣和主动性没有完全被激发出来。另外，教学内容过分依赖教材， 过于注重知识的完备性和系统性，而导致有些教学内容脱离部队装备实际，教学训练与实战化贴合不紧密，造成课堂教学缺少目的性，学员感觉不到装备学习的意义，也无法建立起对日后工作强烈的使命感和责任感。
（二）学员自主学习能力较差
士官学员大多来自基层部队，文化基础薄弱，学习的积极性和主动性普遍不高；习惯被动、机械地接受知识，自主学习能力较差。教学过程中往往过分夸大了教员的主导作用，而忽视了培养学员的自主学习能力，没有把学员的认知主体地位很好地体现出来。实践操作时学员也只是被动地重复教员的动作，整个过程缺少自己的分析和思考。这样即使掌握了在校学习的装备型号，到部队遇到新装备时还是会一筹莫展。
（三）学员实践操作能力不足
雷达装备的成本较高，人多装备少的现实矛盾导致了学员实践操作机会少，严重制约了学员维修技能的培养。培养实践操作能力最有效的方式就是反复练习，而在目前的装备教学中很难满足，导致学员到部队后难以在较短的时间内独立承担岗位职责。
二、情境教学法的实施
（一）课前准备
1.收集整理故障案例
向部队和装备生产厂家广泛调研，收集典型故障案例。在教学前进行分类整理，整理时要特别注重两个原则：一是案例要紧扣教学内容，使学员加深对所学知识的理解和运用知识解决实际问题的能力；二是案例内容具有一定的代表性和普遍性，具有举一反三的作用。案例整理好后要根据发展不断地更新、调整。
2.进行岗位任职体验
从近几届雷达专业大专士官班学员来看，大部分学员未接触过雷达、不了解雷达在战备保障中担负的使命，不清楚雷达技师的工作任务。为了使情境教学方法的顺利实施，组织教员和学员到雷达站参观见学，让学员们真实感受雷达站的一日生活和工作任务，请站长授课，并让优秀士官技师现身说法，增强了学员对雷达装备使用情况的感性认识，从而进一步熟悉工作情境，了解作战任务和岗位任职需求。
（二）课堂实施步骤
1.用故障案例带入情境
故障案例是从搜集整理的故障库中选取，选取的案例要具有代表性、实用性和综合性。为了让学员有时间针对性地开展准备工作，案例的材料可以提前几天发给学员，并指定一些参考资料，让学员先积极地思索。故障案例的导入方式是情境带入中至关重要的一环，在教学中可以根据案例实现的难易和情境渲染的需要，采用不同的方式导入案例，如语言描述方式、实物演示方式、表演体会方式、视频重现方式。案例不仅可以让学员进入情境，还具有很强的启发性，让学员带着任务和疑问去学习对应知识，提高学员的自主学习能力。
2.进行角色扮演
用案例将学员带入设置的情境后，更重要的是要用角色扮演来维持情境。具体操作时，先将学员分组，每组以雷达站为例进行角色分工，指定雷达站站长、操纵员、雷达技师、油机员等角色。实施过程中，学员各自担任好岗位角色，并履行与之相对应的工作职责，模拟战备值班和完成重大任务保障的场景，制造出现故障时的紧张气氛，以充满挑战、真实、紧张的情境激发学员的迎战兴趣，促使其全身心地投入角色，让学员站在所扮演角色的角度来体验、思考和分析。教员可以配以突发情况，促使在复杂多变的条件下，培养锻炼学员的综合能力。角色体验过程中还要有计划地进行“角色互换”，增加学员感受多种岗位需求的机会。
3.理实有机融合
原理知识的讲解要突出实用性，必须对原理内容进行优化调整。讲解时以组成框图为主线，带领学员结合实物了解功能、组成结构，指导学员查图册、弄清信号流程。实践操作要突出针对性，以“实用、管用”为原则，严格按照操作规程进行。实践操作演示和原理知识讲解要交替进行，有机融合，直观和抽象交错出现，实现理中有实，实中有理。实践操作主要由学员完成，这样不仅可以充分调动他们的积极性，也有利于学员不规范、不正确操作的暴露，教员可以及时纠正。
4.进行总结点评
对所授内容进行总结梳理，让学员不仅能掌握理论知识和实践操作，更要强化整个维修思路的建立。同时，对于相关联的知识作为悬念抛出，为下次课做好良好铺垫。另外，对于学员在整个过程中的表现，教员要进行客观点评，对于不同的学员合理运用鼓励、批评。评价标准不能局限于知识本身，要更注重考察学员分析问题、解决问题的能力以及团结协作、创新能力等。特别是对于学员解决突发问题的能力要多加鼓励，使学员在以后工作中遇到其他型号的装备也会学、也敢摸、也能修。
三、情境教学实施中应注意的事项（一）选择合适案例
为了使教学进一步向实战化靠拢、向部队靠拢，案例的选择非常关键。案例主要来自于部队、厂家，贴近装备在部队使用的实际。对于一型装备，收集整理的案例很多，教员要对它们进行分类，选择有代表性、启示性、典型性的案例，用一个案例就可以讲清一种类型的故障检修方法。
（二）合理设置情境
要在吃透情境和教学任务的前提下，尽量让情境和更多的教学任务融合，但不能生搬硬套，设计首先要保证合情合理、切合实际。情境的设计与所承载的由基本概念、基本原理、基本方法和过程所构成的学习任务要紧密融合。对于有些内容若没有对应的情境，则采用其他教学方法，不能使情境和学习任务处于分离或勉强合成的状态。
（三）加强课堂管理
情境教学法的实施涉及的人员较多，而且步骤要环环相扣，有些学员随意性比较强，课前准备不充分，教学过程中有时候会出现比较混乱的场景，达不到预期的效果。思想上高度重视，要把每一次教学当作作战训练来对待，提前做好各方面的准备。另外，教学实施过程中，骨干学员要当好教员的好帮手，共同组织管理。
四、结语
本文针对目前雷达装备教学中存在的问题及士官学员的特点，提出将情境教学用于雷达装备教学。在课前收集整理好故障案例、组织学员到部队进行岗位任职体验；教学开始时，选取典型故障案例将学员带入情境，让学员带着“疑问”进行学习思考；授课过程中，利用角色扮演维持情境，同时理论和实践有机融合，注重学员维修思路和操作技能的培养；最后，利用总结环节对学员进行客观评价，强调综合能力的重要性。从而进一步提高雷达装备教学效率和效果，切实提高学员的岗位任职能力。
参考文献
[1]王小磊，史芳芳.任务驱动与情境认知学习理论在软件工程课程教学改革中的探索[J].福建电脑，2013，（7）.
[2]孙建恩.创设教学情境，培养创新能力[J].考试周刊，2013，（58）.
[3]曾泰，邓斌，孙知建.雷达装备教学改革的思考[J].空军雷达学院学报，2010，（1）.
[4]费太勇，谭贤四，王红.“四会三熟两过硬”的装备人才培养模式探析[J].空军预警学院学报，2014，（2）.
[5]黄铭，王先全.对情境教学法的探讨[J].文学教育，2013，（9）.
[6]杨水源.创设学习情境，培养创新能力[J].课程资源，2013，（9）.
关键词：情境教学；角色扮演；士官；装备教学
中图分类号：G726 文献标识码：A
情境教学就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学员特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学员置于特定的教学情境之中，引起学员的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。
为了使雷达装备教学紧贴一线作战训练需求，紧贴部队基层建设实际，紧贴武器装备发展，根据士官学员的特点，将情境教学法用于雷达装备教学中，充分调动学员的主动性和积极性，切实提高雷达专业士官学员的岗位任职能力和综合素质，使雷达装备教学进一步向实战化化、岗位化、职业化靠拢，真正实现为战教战。
一、教学现状分析
（一）学员的学习目的不明确
大部分学员对雷达承担的战备任务不清楚，对学习雷达装备的意义和作用不明确，导致学员的学习兴趣和主动性没有完全被激发出来。另外，教学内容过分依赖教材， 过于注重知识的完备性和系统性，而导致有些教学内容脱离部队装备实际，教学训练与实战化贴合不紧密，造成课堂教学缺少目的性，学员感觉不到装备学习的意义，也无法建立起对日后工作强烈的使命感和责任感。
（二）学员自主学习能力较差
士官学员大多来自基层部队，文化基础薄弱，学习的积极性和主动性普遍不高；习惯被动、机械地接受知识，自主学习能力较差。教学过程中往往过分夸大了教员的主导作用，而忽视了培养学员的自主学习能力，没有把学员的认知主体地位很好地体现出来。实践操作时学员也只是被动地重复教员的动作，整个过程缺少自己的分析和思考。这样即使掌握了在校学习的装备型号，到部队遇到新装备时还是会一筹莫展。
（三）学员实践操作能力不足
雷达装备的成本较高，人多装备少的现实矛盾导致了学员实践操作机会少，严重制约了学员维修技能的培养。培养实践操作能力最有效的方式就是反复练习，而在目前的装备教学中很难满足，导致学员到部队后难以在较短的时间内独立承担岗位职责。
二、情境教学法的实施
（一）课前准备
1.收集整理故障案例
向部队和装备生产厂家广泛调研，收集典型故障案例。在教学前进行分类整理，整理时要特别注重两个原则：一是案例要紧扣教学内容，使学员加深对所学知识的理解和运用知识解决实际问题的能力；二是案例内容具有一定的代表性和普遍性，具有举一反三的作用。案例整理好后要根据发展不断地更新、调整。
2.进行岗位任职体验
从近几届雷达专业大专士官班学员来看，大部分学员未接触过雷达、不了解雷达在战备保障中担负的使命，不清楚雷达技师的工作任务。为了使情境教学方法的顺利实施，组织教员和学员到雷达站参观见学，让学员们真实感受雷达站的一日生活和工作任务，请站长授课，并让优秀士官技师现身说法，增强了学员对雷达装备使用情况的感性认识，从而进一步熟悉工作情境，了解作战任务和岗位任职需求。
（二）课堂实施步骤
1.用故障案例带入情境
故障案例是从搜集整理的故障库中选取，选取的案例要具有代表性、实用性和综合性。为了让学员有时间针对性地开展准备工作，案例的材料可以提前几天发给学员，并指定一些参考资料，让学员先积极地思索。故障案例的导入方式是情境带入中至关重要的一环，在教学中可以根据案例实现的难易和情境渲染的需要，采用不同的方式导入案例，如语言描述方式、实物演示方式、表演体会方式、视频重现方式。案例不仅可以让学员进入情境，还具有很强的启发性，让学员带着任务和疑问去学习对应知识，提高学员的自主学习能力。
2.进行角色扮演
用案例将学员带入设置的情境后，更重要的是要用角色扮演来维持情境。具体操作时，先将学员分组，每组以雷达站为例进行角色分工，指定雷达站站长、操纵员、雷达技师、油机员等角色。实施过程中，学员各自担任好岗位角色，并履行与之相对应的工作职责，模拟战备值班和完成重大任务保障的场景，制造出现故障时的紧张气氛，以充满挑战、真实、紧张的情境激发学员的迎战兴趣，促使其全身心地投入角色，让学员站在所扮演角色的角度来体验、思考和分析。教员可以配以突发情况，促使在复杂多变的条件下，培养锻炼学员的综合能力。角色体验过程中还要有计划地进行“角色互换”，增加学员感受多种岗位需求的机会。
3.理实有机融合
原理知识的讲解要突出实用性，必须对原理内容进行优化调整。讲解时以组成框图为主线，带领学员结合实物了解功能、组成结构，指导学员查图册、弄清信号流程。实践操作要突出针对性，以“实用、管用”为原则，严格按照操作规程进行。实践操作演示和原理知识讲解要交替进行，有机融合，直观和抽象交错出现，实现理中有实，实中有理。实践操作主要由学员完成，这样不仅可以充分调动他们的积极性，也有利于学员不规范、不正确操作的暴露，教员可以及时纠正。
4.进行总结点评
对所授内容进行总结梳理，让学员不仅能掌握理论知识和实践操作，更要强化整个维修思路的建立。同时，对于相关联的知识作为悬念抛出，为下次课做好良好铺垫。另外，对于学员在整个过程中的表现，教员要进行客观点评，对于不同的学员合理运用鼓励、批评。评价标准不能局限于知识本身，要更注重考察学员分析问题、解决问题的能力以及团结协作、创新能力等。特别是对于学员解决突发问题的能力要多加鼓励，使学员在以后工作中遇到其他型号的装备也会学、也敢摸、也能修。
三、情境教学实施中应注意的事项（一）选择合适案例
为了使教学进一步向实战化靠拢、向部队靠拢，案例的选择非常关键。案例主要来自于部队、厂家，贴近装备在部队使用的实际。对于一型装备，收集整理的案例很多，教员要对它们进行分类，选择有代表性、启示性、典型性的案例，用一个案例就可以讲清一种类型的故障检修方法。
（二）合理设置情境
要在吃透情境和教学任务的前提下，尽量让情境和更多的教学任务融合，但不能生搬硬套，设计首先要保证合情合理、切合实际。情境的设计与所承载的由基本概念、基本原理、基本方法和过程所构成的学习任务要紧密融合。对于有些内容若没有对应的情境，则采用其他教学方法，不能使情境和学习任务处于分离或勉强合成的状态。
（三）加强课堂管理
情境教学法的实施涉及的人员较多，而且步骤要环环相扣，有些学员随意性比较强，课前准备不充分，教学过程中有时候会出现比较混乱的场景，达不到预期的效果。思想上高度重视，要把每一次教学当作作战训练来对待，提前做好各方面的准备。另外，教学实施过程中，骨干学员要当好教员的好帮手，共同组织管理。
四、结语
本文针对目前雷达装备教学中存在的问题及士官学员的特点，提出将情境教学用于雷达装备教学。在课前收集整理好故障案例、组织学员到部队进行岗位任职体验；教学开始时，选取典型故障案例将学员带入情境，让学员带着“疑问”进行学习思考；授课过程中，利用角色扮演维持情境，同时理论和实践有机融合，注重学员维修思路和操作技能的培养；最后，利用总结环节对学员进行客观评价，强调综合能力的重要性。从而进一步提高雷达装备教学效率和效果，切实提高学员的岗位任职能力。
参考文献
[1]王小磊，史芳芳.任务驱动与情境认知学习理论在软件工程课程教学改革中的探索[J].福建电脑，2013，（7）.
[2]孙建恩.创设教学情境，培养创新能力[J].考试周刊，2013，（58）.
[3]曾泰，邓斌，孙知建.雷达装备教学改革的思考[J].空军雷达学院学报，2010，（1）.
[4]费太勇，谭贤四，王红.“四会三熟两过硬”的装备人才培养模式探析[J].空军预警学院学报，2014，（2）.
[5]黄铭，王先全.对情境教学法的探讨[J].文学教育，2013，（9）.
[6]杨水源.创设学习情境，培养创新能力[J].课程资源，2013，（9）.