高职语文教学要注重应用文写作能力的培养

崔宏

（辽宁铁道职业技术学院基础部，辽宁锦州121000）

摘要：提高学生应用文写作能力，关键在于培养学生的主动性和学习兴趣，加强任课教师专业素质的提升，增强教学的目的性，避免盲目性。

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关键词 ：高职；应用文；写作方法；写作能力；培养

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）04—0096—02

收稿日期：2013—11—01

作者简介：崔宏（1960— ），男，辽宁锦州人。辽宁铁道职业技术学院基础部，高级讲师，研究方向：语文学科教学。

《辞海》给应用文下的定义是：应用文就是指人们在日常生活、工作和学习中所应用的简易通俗的文字。对需要全面提升个人综合素质的高职院校学生来说，应用文是他们未来从事工作的最基本的工具。因此，在高职院校语文教学中，提高学生应用文写作能力就显得十分重要。但是，在现行的高职语文课教学大纲中，虽然将应用文纳入了高职语文的授课计划，在实际的语文教学中，并没有将应用文的讲授放在重要的位置，应用文写作这门课程应有的课时都被专业课和实践课占用，忽略了应用文写作这门课的重要性。近日，北京市发布2016年要试行高考语文分值由150分增加到180分，这个政策足以看出国家对于母语的重视程度。由于信息化的迅速发展，写的能力已经逐渐降低，对于应用文的写作能力更是很少进行培养，轻视应用文写作。

一、高职应用文教学缘何被冷落

（一）重视学生专业能力的培养，轻视应用文写作能力的培养

大学语文这门课程不是专业课，尤其是在职业技术学院的教学环境中，基础课没有专业课那么受重视。因此，语文学科中的应用文写作也处于被冷落的地位，得不到重视，这就削弱了对高职院校学生基本能力的培养，违背了高职院校人才培养的宗旨。

（二）教师的综合素质能力不强，学生缺乏兴趣

现在大多数高职院校的语文教科书中，应用文写作这个部分占到教学内容的四分之一，现在从事一线语文教学的教师大多数都是师范类汉语言文学的专业教师，没有接受过专业和系统的训练和培养，又没有相应的专业知识进行积累，导致教学单一，缺乏有趣性，学生对于这方面课程的学习也兴趣不高。教师在授课过程中，也只是按照教材进行宣读，然后按照固有模式千篇一律地练习写作。学生也只是为了完成作业，根本没有学习目的，动机不正确。因此，在应用文写作授课中，教师没有教的热情，学生没有学的兴趣，从而陷入恶性循环的状态。因此，扭转应用文写作教学在高职院校中的被动、尴尬局面，任重而道远。

二、改进应用文写作教学的具体措施

有效讲授应用文写作这门课程，让学生真正学习到知识，教师和学生都是很重要的因素。教师的教学方式、方法恰当是关键。教师的教学方式、方法是否恰当对能否引起学生的兴趣是非常重要的。

（一）提高任课教师的专业水平

任课教师专业知识水平的高低决定了学生最后接受知识的能力水平和学生的掌握程度。要想让学生能够真正运用和掌握应用文写作，提高教师的素质是前提。掌握基本的相关专业知识有三个途径：第一，教师自己要认真学习基础知识，提高自己的写作能力，做到自己有一桶水才能传授给学生一杯水。第二，作为教师要结合专业特点，深入现场，实际调查研究，了解现场的写作需求，加强校际间沟通协作，互相借鉴，拓宽自己看世界的视野。第三，任课教师在实践中，要多做些同步练习，与学生共同进步，增加实践部分的尝试。

（二）教师要精心备课

备课是教学环节中重要的一部分，在上课前教师要做好充分准备，根据教学内容使用现代化教学手段，同时也可以结合课程内容和学生特点，将案例分析、情景设计、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法恰如其分地融入课件内容中，引导学生积极思维，同时要充分利用好网络资源，如在计算机教室上课，同时连接互联网，查阅有关方面的资料来补充教学内容。

（三）注重培养学生浓厚的学习兴趣

能好好学习某门课程的前提是学生要对这门课程感兴趣。学生有兴趣是学习的前提条件。让学生了解这门课程对于将来自己的就业有帮助，可以在必要时展现自己在这方面的能力。在课堂上，教师采取有效的方法进行教学，激发学生的学习兴趣。

首先，在课堂上为了吸引学生的注意力，就要精心设计导语。例如，在讲授计划时，可以采用问答式教学方式，用循序渐进的问答式方法，逐步引入到课堂的主题内容。例如：在新学期开学的时候，教师会问学生有怎样的计划和打算。每个人的想法都不同，重要的是能表述得有条理。让学生认真思考后，可以请几名学生在课堂上分条表述自己的打算以及具体的实施措施。最后，教师归纳学生表述的内容，并在黑板上一一列出来，使学生对计划的写作思路有了感性上的认识。在应用文写作教学中，许多教师只照本宣科，学生听起来抽象难懂，感觉枯燥无味，所以，教师在教学中必须做到把繁杂、抽象的教学内容转化为简单、生动的内容以吸引学生，充分地调动学生学习的积极性。

其次，是要找准薄弱环节。对于不同文体的应用文写作，教材都进行了详细说明与讲解，所以，理解起来不太难，重要的是要弄清楚应用文具体写些什么。因此，在教学中，教师必须找准学生的薄弱环节，把教学的重心转移到教学生写什么上来。例如，在进行事故调查报告教学时，首先要向学生讲清这一文体的特点、书写格式、适用范围以及写作中的注意事项，并通过例文使学生掌握以上的知识，然后再进行写作训练。可以向学生提出这样的问题：同学们在日常的生活中，由于不慎，会发生哪些意外的事情？教室的教学设备有没有损坏的情况？学生会一一列举，诸如打球时，由于没做准备活动，不小心受伤；教室的投影仪由于没有按照操作规程操作，发生损坏等等，然后让学生分组调查、分析其中的原因，最后写出一份详尽的事故调查报告。由于这些事情就发生在他们身边，学生知道写什么，怎么去写，因此，写起来得心应手，也愿意写，无形中调动了学生写作的积极性，使写作训练能很好地开展起来。

再次，是找到最有效、最实用的应用文写法。在各类应用文写作教材中，各种文体的讲授都按照定义—种类—结构—写法—注意事项这样的体例编排；具体讲授到某一章节时，也都不厌其烦地进行分类。对应用文写作教学来说，其实践性的特点决定了教学重点应放在具体的应用上。应用文写作教学，应尽量做到化繁为简，讲授时，要先通过一些案例使学生了解每种文体的用途；然后再通过对事例的分析，引导学生归纳出文体的具体写法和特点，让学生明确该如何去写，这样，才能使学生掌握最简单、最实用的写作方法，以此来空余出更多的时间让学生进行写作训练；最后，在学生写作实践的基础上，对他们的作业进行当面点评，指出写作中的优点和不足，由此很自然地归纳出写作中应该注意的事项，这样就使学生从感性认知、实践练习到发现问题、再实践练习，最后使写作能力得到提升。

教师运用恰当的教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生从内心喜欢应用文写作这门课程，愿意去写，而且也能写出东西了，应用文写作教学也就走向良性发展的轨道。

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