自主学习环境下的听力策略显性教学研究

邢伟华，姚静

（哈尔滨工业大学外国语学院，黑龙江哈尔滨150001）

摘要：自主学习环境下的听力教学并非无“知识”可教，听力策略显性教学不仅可以提高学生的自主学习能力，还可以使学生的策略使用自动化，进而将注意力放在语言学习的其他方面，最终提升语言学习效果。

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关键词 ：自主学习；听力策略；显性教学；语言学习

中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）05—0049—02

收稿日期：2013—12—01

作者简介：邢伟华（1979— ），女，黑龙江佳木斯人。哈尔滨工业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：应用语言学与语言教学。

姚静（1979— ），女，辽宁锦州人。哈尔滨工业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学与语言教学。

一、理论综述

Anderson认为，学习策略理论是基于认知心理学和信息处理理论发展而来的。［1］在分类法上，Chamot的三分法被大多数学者认可和采用。这一分类法将学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。［2］元认知策略监控学习过程，认知策略辅助语言理解和输出，社会/情感策略包括处理学习障碍的社交合作和情感控制因素。听力策略作为学习策略的一种，与学习策略的作用机制是相同的。Macaro认为，学习策略是发生在短时记忆中的思维活动，通过一定量的练习，这种活动可以变成自动自主的行为。［3］这就意味着，一旦学习策略的使用自动化之后，短时记忆的空间会得以释放，学习者就可以将更多的注意力放在语言学习的其他方面，这必然会提高语言学习的效果。

听力策略教学究竟应该是显性的还是隐性的？对这一问题，众多研究者还未达成共识。目前的质疑主要集中在实证研究方面，认为没有充足的证据表明显性教学能够提高学习者的听力水平。但事实上，对任何一种教学方法的衡量手段都不是单一的，因为语言学习是个复杂而庞大的体系，涉及各种内在和外在因素，这些因素相互交织，相互影响，而教学手段和方法会对各种因素产生直接和间接的影响，进而影响语言学习的效果。Mendelsohn认为，听力策略教学对很多学生来说都是陌生的，因此，显性教学可以让学生了解教师在做什么，为什么这样做，有助于学生摒除疑虑和反对的情绪，更积极地投入到语言学习中来。［4］

二、听力策略显性教学的必要性

各高校在英语听说教学中普遍推行了基于多媒体和网络的自主学习模式，主要采取的是学生在自主学习中心自学听力的方式。教师提供听力资源，学生按照预先设定的进度自己完成听力任务，同时监控自己的学习行为，评价自己的学习效果。老师更多的只是起到督促和答疑解惑的作用。这也就意味着，在自主学习环境下，教师并无实质的东西可“教”，学生除了练习之外，并无实质的知识可“学”。这样的教学模式向我们提出了三个非常具有挑战性的问题：

（一）听力自主学习等同于听力练习吗

目前的听力自主学习，从实质上讲，只是将从前课后完成的听力练习转移到自主学习中心完成。学生基本的学习过程还是放音—做题—核对答案—放音—看原文。这种单一的练习模式并不是真正的自主学习。自主学习要求学生对自我的学习目标、学习内容和学习过程不仅要有清晰的认识，还要有有效的监控手段。学生既是学习的参与者，又是凌驾于学习过程之上的观察者、管理者和评价者。而目前的情况是，学生能够娴熟地进行听力练习，但对练习之外的其他学习因素一片茫然。学什么？怎么学？怎样才是学得好？这些问题都需要学生在自主学习的过程中寻求答案，而这也正是听力策略中的元认知策略和社会/情感策略所要解决的问题。

（二）听力教学无“知识”可教吗

一些教师认为，听力教学中本来就没有真正的“知识”可教，即便在传统课堂上，教师的角色也主要是听力练习的引导者。在自主学习环境下，有的教师更是从一个极端走向了另一个极端，从原来的无所不管变成了现在的彻底放手，甚至都不去考虑一下自己还有什么是可以教给学生的。其实，听力学习策略作为一种知识，完全可以教给学生，并且必须通过“教”的形式，才能成为内化的学习习惯。笔者对120名大一非英语专业本科生进行了问卷调查，结果表明，学生对听力认知策略的了解只是一知半解，在应用上还没有形成习惯；对元认知策略和社会/情感策略几乎完全不知，也极少在听力练习中使用。可见，听力学习策略对很多学生来讲都是比较陌生的，这就需要教师进行明晰、系统和深入的讲解来让学生掌握，同时，也需要教师设计恰当的练习来帮助学生熟练各种策略的使用，从而最终将策略的使用变成自动的学习行为。

（三）是授之以“渔”还是授之以“鱼”

学生从传统的听说课堂走出，进入自主学习中心，变成了自主学习者，在这一转变过程中，对学习质量影响最大的就是学生的自主学习能力。而能力的提升必须以科学的方法作为前提，因此，相比之下，为学生提供丰富的学习资源固然重要，让学生掌握科学有效的自主学习方法却意义更为重大。授之以“鱼”不如授之以“渔”。将听力学习策略传授给学生，让他们知道怎么学，这不仅有利于学生的自主学习，更有利于他们的终身学习。

三、听力策略显性教学的关键

（一）教学环节的关键

在教学环节上，关键是合理选择教学内容和教学方法。听力学习策略的教学内容是非常丰富的，但教学的重点、深度和广度都应根据学生自主学习的具体情况和实际需求而定。因此，在教学之前，有必要做一次学生听力策略使用情况的调查和学生的需求分析。根据学生对认知策略、元认知策略和社会/情感策略的掌握程度和学生的实际需求，科学合理地设置教学内容。

此外，教学方法的选择也是一个关键所在。显性教学更有利于学生清楚地掌握听力策略的使用方法。中国的课堂教学历来都以显性教学为主，教师注重完整清晰地传达知识，学生注重深入全面地领会知识，因此，中国学生对显性教学的接受度更高。此外，听力策略教学对大多数中国学生而言都非常陌生，显性教学可以让他们更加了解自己在学什么，为什么学和怎样学。

（二）作业环节的关键

完成讲解后，教师必须设计科学合理的作业，让学生通过练习熟练策略的使用。只有达到一定量的练习之后，学生才可以将策略的使用变成自主自动的学习习惯，才能够释放自己的短时记忆空间，把注意力应用到语言学习的其他方面，提升语言学习的效果。在自主学习环境下，学生可以在自学听力时应用学到的各种听力策略，因此，学生有更便利的条件将理论应用于实践。除了保证量之外，作业的质也特别重要。在很多情况下，为了强化某一策略的训练，教师需要自己设计一些练习和活动，在设计过程中要特别注意训练目标的设定和作业难度的控制，使作业的针对性更强，效果更好。

（三）评价环节的关键

学生除了能够评价自己的听力水平之外，还必须学会评价自己的听力策略使用情况。听力策略使用的评价方法对很多学生来说都比较陌生，所以，教师可以介绍一些易于操作而又行之有效的方法。比如：给学生提供评价量表，将评价模式化；定期进行学生访谈，将评价动态化；以小组为单位让学生互相评价，使评价更为客观。需要注意的是，在对听力策略的使用上，很少使用教师评价，因为听力策略的使用完全是学生自我感知的个人体验和行为，教师通过外部观察法是无法获知的，而传统的观察学习策略使用情况的有声思维法在教学实践中显然无法应用。

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参考文献］

［1］Anderson，J.Cognitive Psychology and its Implications［M］.New York：Freeman，1980.

［2］Chamot，A.Learning Strategies and Listening Comprehension［A］.In D.J.Mendelsohn & J.Rubin.San Deigo（ed.）A Guide for the Teaching of Second Language Listening［C］.CA：Dominie Press，1995.

［3］Macaro，E.Strategies for Language Learning and for Language use：Revising the Theoretical Framework［J］.The Modern Language Journal，2006（90）.

［4］Mendelsohn，D.Learning How to Listen Using Listening Strategies［A］.In E.Uso-Juan & A. Martinez-Flor（eds）Current Trends in the Development and Teaching of the Four Language Skills［C］.Berlin：Mouton de Gruyter，2006.

［5］蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究［J］.外语与外语教学，2006（3）.