谈语文教研活动的有效实施

钟鹤童

（吉林省第二实验学校，吉林长春130012）

摘要：有效教学是指课堂教学的有效性。正如美国教育家加涅所言，凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。那么，如何组织语文教研活动，才能提高课堂教学的有效性呢？这是笔者从事语文教学管理工作后一直在思考的问题。本文结合笔者近两年来的教学管理工作来谈谈具体的做法。

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关键词 ：有效教学；小学语文；教研活动；有效性

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）05—0086—02

收稿日期：2013—11—28

作者简介：钟鹤童(1978— )，男，吉林省吉林市人。吉林省第二实验学校，小学语文高级教师，吉林省学科带头人，研究方向：小学语文课堂教学。

一、整体规划，有序进展

教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力。教研活动的整体规划要科学有序，找准真问题是教研活动的基础和起点。笔者根据吉林省第二实验学校语文学科团队的特点制订了每学年的教研主题内容，让每学年的主题教研都围绕着既定的主题展开，力求阶段研究结束后，能够形成相关的研究策略，即把教研当做科研来做。

二、科学组织，流程清晰

教研活动的组织要科学有效，而开展一次成功的教研活动的关键就是要抓准要解决的问题。发现教师存在的困惑并且提出问题，是教研活动的起点，它从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展。

要组织好一次有成效的教研活动，关键是要提炼出一个有意义的研讨主题。为此，一方面，必须深入到教学第一线，和教师一起去观察、调查，寻找在教师中存在比较普遍的真问题；另一方面，又不能就事论事，就问题谈问题，而必须通过认真研究，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题。笔者设计了吉林省第二实验高新学校小学部语文教研活动组织流程：理论学习——组内教研——初步展示——评课研讨——反思学习（观摩引领）——指导改进——集中展示——总结提升。

（一）理论学习

作为学科主任就要有学科前沿的引领意识。笔者先后为老师们推荐了近期语文教学领域比较有影响的几篇文章，这几篇文章代表着语文教学的前沿动态：《为了阅读教学的美丽转身》（崔峦）、《阅读什么和怎样阅读》（夏丏尊）、《语文课程改革的方向》（吴忠豪）。文章共享在“小语沙龙”群中，老师们积极下载，认真学习。通过学习，逐步确立教研方向——明确2011版课标所提出的语文课程的基本性质——“学习语言文字运用的综合性实践性课程”。

（二）组内教研

组织各个备课组积极开展组内教研活动，活动之前，先行培训。例如，备课组长引路课之前，笔者和李莉教授对备课组长进行培训；然后，我们再深入各个备课组进行分段培训；最后，由青年教师在年级组内上研讨课。

（三）初步展示

在组内教研的基础上，骨干教师以研究课的形式初步展示组内研究内容。全体语文教师参与听课。

（四）评课研讨

这是教研活动的核心环节。由笔者牵头，配合李莉教授的指导，对骨干教师的研究课进行点评与小结。指出其课堂教学存在的问题。鼓励固然重要，但否定亦不可或缺。我们语文课堂的现状是对语文学科的基本性质把握不够准确，课堂上非语文、泛语文的现象太多，特别是很多语文课被上成了对人文内涵深刻挖掘的思品课，或是将知识体系满堂灌的科学课。薄雅珊和李立超两位教师勇于承担高段的研讨任务，在课后评课研讨中笔者予以鼓励，同时，也指出其存在的问题。研讨中，充分地让参与的教师们发表意见，性格直率的隋红娟老师的一句 “主任，你说课这么上不行，我们大家都能接受，可是，你说我们得怎么上”， 将研讨推到了最关键点上。

这就达到了评课研讨的目的。教研活动的主体是教师，就像课堂教学的主体是学生一样。教师需要主动对问题形成探究意识，这也是探究科学教学方法的动机，教师们需要这样的动机，而不是被被动地牵制。

（五）反思学习（观摩引领）

在评课研讨的过程中，笔者并没有急于抛出结论，而是给大家提出了进一步学习的方向，即明确2011版课标提出的语文学科基本性质，理解把握语言文字的运用。在这一环节中，笔者努力尝试分两步走：1.观摩视频。2013年5月，每年一度的全国特级教师高端论坛在山东青岛举行，活动推出了三节具有代表性的观摩课，供全国的特级教师代表学习研讨。笔者利用了半天的时间，组织教师观看观摩课视频《猴子种果树》、《船长》，更重要的是，一边播放视频，一边由笔者来进行微格讲解，帮助老师们分析观摩课执教教师的设计内容及意图。结束后，有的老师很感兴趣，问我什么时候还进行这样的培训，还有的老师主动找我，要另外一节观摩课的视频。2.推出文章。活动结束后，我抓住契机，推荐关键性文章供老师们学习，鼓励老师们认真阅读，老师们开始对自己的课堂教学产生反思与批判，特别是几位年龄稍大的教师，感触颇深。

这样的反思尤为重要，这是一次教研活动的意义所在，哪怕是对老师们只有小小触动也是有收获的。每位教师的领悟能力也是不一样的，我们不能指望齐头并进，但是，要力求改进。

（六）指导改进

为了指导老师们对教学做出改进，使培训更到位，我在研讨结束之前，对老师们承诺，我将和薄雅珊、李立超、宋军三位老师捆绑在一起，认真研究后，再次给大家呈现（高段）《群英降马》和（中段）《老海龟的悲剧》这两节课。我鼓励三位老师推翻教案，重新思考，将学习收获融入到新的教学设计中来，我从整体到微观逐步逐句指导三位老师设计教案，这一过程历时三周。为了给全体教师呈现“究竟怎样行”的课例，我们经过了深思熟虑，几次修改教案。最终，三位老师充满信心，准备“再上”《群英降马》和《老海龟的悲剧》。

（七）集中展示

这一环节就是在用具体课例回答老师们心中的那个疑问。薄雅珊、李立超两位老师分别上《群英降马》的第一课时和第二课时，宋军老师重上第二课时。从这三节课中，听课老师们能够有所收获，能够明确本次教研活动力求传递给老师们的观念。特别是这三位教师，有了这样的一次宝贵的磨课经历，教学水平得以提升。

（八）总结提升

教研活动不能止于几节观摩课，总结提升的环节尤为重要。这是在操作层面上提升认识的环节，老师们更渴望的是明确课堂教学如何实施。在课后评课的过程中，我结合参加国培的学习经历，为老师们进行了一次总结性培训，在三节展示课的基础上归纳了中高段阅读教学的基本策略：第一板块：激发兴趣，预习汇报。 第二板块：诵读课文，把握内容。 第三板块：聚焦主题，深入研讨。 第四板块：阶段小结，语用迁移。

一次好的教研活动，要充分调动老师们的积极性，确保教师的主体地位是教研活动的关键；其展开的各环节必须是环环相扣的，能够一步步引领教师在经历多次的思想碰撞之后，最终获得某种认识。可以这样说，如果在教研活动中各环节脱节或是缺失，就会使教研的目标发生偏移，甚至无法解决目标问题；而如果教研活动中环节紧凑，设计合理，必然能够保证教研活动的完整性和目标的指向性。这是对教研组织者的考验和锻炼。

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参考文献］

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