美国高宽课程对教师介入幼儿冲突的启示

陈米娥

（吉林师范大学教育科学学院，吉林四平136000）

摘要：幼儿冲突是幼儿园生活中的常见事件。如何避免冲突造成的消极影响，实现幼儿冲突的价值，在很大程度上取决于教师能否进行合理的干预。而教师如何才能有效、合理地应对幼儿冲突，使冲突得到解决的同时还可以使幼儿在解决冲突的过程中获得个体经验并发展自己的能力，这是值得探讨的重要课题。高宽课程的主动学习理念，为我们解决这一问题提供了一些启示。

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关键词 ：高宽课程；主动学习；幼儿冲突；合理干预

中图分类号：G617文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）05—0098—02

收稿日期：2013—12—28

作者简介：陈米娥（1989— ），女，河北保定人。吉林师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向：儿童游戏。

幼儿冲突是在幼儿园中经常发生的事件，目前，国内外许多研究都肯定了幼儿冲突在促进幼儿社会化、情绪发展等方面的价值，同时，有关研究也表明幼儿具有解决冲突的能力。［1］但幼儿应对问题的策略仍处于发展阶段，需要在成人的支持与引导下逐渐获得应对问题的能力。

一、高宽课程模式

高宽课程源于20世纪60年代韦卡特及其同事对在美国处境不利的学前儿童所展开的一项教育研究项目。最初，高宽课程主要研究儿童认知方面的问题，后来将儿童的社会性发展及情感发展也纳入其中，经过几十年的发展形成了一套比较完备的课程模式。该课程以关键经验为内容，通过“计划—操作—反思”的日常活动流程，旨在培养孩子主动学习的能力。［2］

（一）高宽课程的核心理念——主动学习

高宽课程的精髓是主动学习，它摆脱了教师主导的说教式的学习方式，使儿童可以根据自己的兴趣开展学习内容。该课程的研究人员把主动学习定义为：“儿童通过操作物体，通过与他人、思想以及事件产生互动，构建新的理解。”［3］它建立在儿童兴趣和内在动机之上，儿童通过操作物体获得直接经验，并通过与他人的互动对事物产生新的理解和认识。主动学习并不只是一种学习方式，它还是一种态度和精神，旨在让儿童获得解决问题的能力。高宽课程这一主动学习的理念无疑为我们解决幼儿冲突提供了一个原则，并有助于我们把幼儿冲突变成幼儿成长的契机。

（二）高宽课程的内容——关键经验

高宽课程以关键经验为内容。关键经验是教师开展活动、指导幼儿学习的指南。经过几十年的发展，由最初的八大领域49条关键经验，发展成现在的十大领域58条关键经验，具体包括：创造性表征、语言和读写能力、主动性和社会关系、运动、音乐、分类、排序、数概念、空间和时间。［4］这些关键经验为教师开展课程提供了一个框架，教师可以根据实际情况灵活地运用，为推动幼儿的主动学习提供了广阔的空间。关键经验的内容是建设性的、发展性的内容，根据具体的研究和实践经验，也许未来还会有所变化。

（三）高宽课程的实施——“计划—工作—回顾”

“计划—工作—回顾”构成了高宽课程的基本过程，配以小组活动、大组活动以及户外游戏，共同构成了高宽课程的一日生活。［5］在计划阶段，儿童根据自己的兴趣来计划做什么，怎么做，并通过语言和非语言的形式表现出来。在工作阶段，儿童根据自己的计划开展活动，进行具体操作。在回顾阶段，教师通过提供一种安全、接纳的环境鼓励儿童对活动中遇到的问题进行思考，儿童运用语言、手势等把自己在活动中的所作所为告诉老师和同学，通过回顾加深对活动意义的理解。［6］

二、高宽课程模式对教师介入幼儿冲突的启示

高宽课程模式有很大的适宜性，在很多地区和国家得到了运用，其主动学习的核心理念为我们合理解决幼儿冲突提供了指导性的原则，可使我们对幼儿冲突形成新的认识和态度；其关键经验的课程内容也为我们在课堂中培养幼儿解决冲突的能力提供了方向和途径。

（一）保有正确认识幼儿冲突的态度

处于认知发展阶段的具体运算时段的孩子，其显著的特点是思维的具体形象性和认识的自我中心性。他们只能从自己的角度去认识世界，很难理解别人的情感和想法。另一方面，随着儿童语言和动作的发展，他们的独立性也逐渐增强，这使得他们更加想要自主地探索周围的世界。自我中心性和自主性的特点，是导致幼儿之间产生冲突的根源。一名正在玩沙子的小朋友A可能会因为另一个小朋友B搭的积木很漂亮而直接过去抢B的积木，因为A认为积木应该很有趣，如果B拒绝和A一起搭积木，这时冲突就可能发生。值得注意的是，首先，幼儿冲突是幼儿园中经常发生的事情，它不同于同伴之间的攻击行为，攻击是有意而为之。其次，我们不应把幼儿之间的冲突上升到不良行为的层面上，它只是幼儿以自我的方式探索世界的一种常态行为，这种行为源于幼儿的好奇心、自主性的发展和自我中心性的认知特点。再次，我们不能只看到幼儿冲突表面所显示出来的消极影响，而忽略了其对于促进幼儿社会化发展的积极作用。我国研究者张文新和孙华平在总结概括了国外有关冲突的研究后指出，幼儿间的冲突有利于幼儿的“去自我中心”和自我概念的形成。［7］

（二）坚持幼儿主动解决冲突的理念

研究表明，大部分教师在面对幼儿冲突时倾向于借助自己的权威直接提供给幼儿一种解决问题的方案或者给予相关的教育，把冲突消灭在萌芽状态。［8］虽然这可以在短时间内使冲突得到解决或减少冲突的发生，但从长远来看无益于幼儿的成长。另外，有研究表明，幼儿有解决问题的能力，而教师常常低估了幼儿的这种能力。［9］高宽课程模式给我们的启示是教师只需要向幼儿提供一种支持性的环境，幼儿通过自己的操作获得对事物的理解和认识，更重要的是通过这个过程使幼儿获得高度的热情、广泛的兴趣、责任心、社会意识、创造性和独立性等积极的品质。

（三）灵活地运用解决问题的策略

高宽课程教育基金会的顾问贝齐·埃文斯在整合了高宽教学经验后，编写了《你不能参加我的生日聚会——学前儿童的冲突解决》一书，提出了解决幼儿冲突的六个步骤：冷静地接近，阻止伤害行为；认可儿童的感情；收集信息；重述问题；寻找关于解决方法的想法，共同选择一个；准备给予进一步的支持。［10］这为我们提供了一个系统的支持幼儿解决冲突的方法和步骤。冷静地接近，防止伤害行为，指出我们应以平静、接纳的态度面对幼儿的冲突，并果断地制止伤害行为；认可和接受幼儿的情感，给幼儿提供了一个表达情绪的机会，这会促进他们情绪理解的发展和自我意识的形成；收集信息，重述问题，使幼儿把注意力集中到当前的问题中；共同选择一个解决问题的方法，这是幼儿主动学习的体现，发生冲突的幼儿共同找到一个彼此都认同的方法，尽管一开始幼儿之间很难达成共识，或者幼儿共同找到的方法在成人看来并不合理，但幼儿最终会以他们的方式找到解决冲突的方法。这六个步骤是贝齐·埃文斯从多年的实践经验中总结出来的，我们在借鉴的过程中要根据我国幼儿的实际情况，根据小班、中班、大班儿童的不同特点灵活地运用，并在实施的过程中总结经验和教训，逐渐形成本土化的策略。

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参考文献］

［1］胥兴春.应对幼儿冲突的策略与技术［J］.儿童发展与教育，2006（6）.

［2］安·S·爱波斯坦著.李敏谊等译．有准备的教师——为儿童学习选择最佳策略［M］．北京：教育科学出版社，2012．

［3］Weikart.，Hohmann et al.Educating Young Children：Active Learning Practices for Preschool and Child Care Programs［M］.Ypsilanti，MI：High/Scope Press，1995.

［4］米歇尔·格雷夫斯著.林翠湄译．理想的教学点子1:以核心经验为中心设计日常计划［M］．南京：南京师范大学出版社，2006．

［5］王逢利.高宽课程模式的形成动因及其启示［J］.幼儿教育（科学教育），2013（7、8）.

［6］斯泰西·戈芬，凯瑟琳·威尔逊著.李敏谊译.课程模式与早期教育［M］.北京：教育科学出版社，2008.

［7］刘晓静.幼儿同伴冲突行为研究［D］.南京师范大学，2002.

［8］王练.幼儿园教师解决幼儿冲突的角色分析与思考［J］.幼儿教育（教育科学），2007（11）.

［9］张文新.儿童社会性发展［M］.北京：北京师范大学出版社，1999.

［10］贝齐·埃文斯著.洪秀敏等译.你不能参加我的生日聚会——学前儿童的冲突解决［M］.北京：科学教育出版社，2012.