利用网络新闻英语提高英语学习者英语听力的策略探究

粟芳1，熊甦2

（1.广西民族大学，广西南宁530006；2.广西水利电力职业技术学院，广西南宁530023）

摘要：网络新闻英语在提供大量真实的语言输入和创造真实的语言环境方面有着传统听力课堂无法比拟的优势。本文针对现阶段听力课堂下我国英语学习者英语听力很难提高的状况，以大学英语听力课堂为例，提出在大学英语听力教学中运用网络新闻英语提高英语学习者听力水平的策略。

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关键词 ：英语听力；网络新闻英语；英语学习者；策略

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）09—0066—03

一、引言

根据克拉申（Krashen）的输入假设理论，外语学习者主要通过两种途径发展语言能力，第一种是语言学习（language learning），第二种是语言习得（language acquisition）。无论是语言学习还是语言习得，大量的可理解性的输入（comprehensible input）是两者发生的必要和充分条件。“听”作为获得这种可理解输入的重要行为和途径，“不仅有助于其他单项技能的训练，同时也为培养学生的英语交际能力打下良好基础”。［1］在这里，听力的重要性不言而喻。

虽然听力的作用被不断地强调，更多研究却表明我国英语学习者的英语听力依然相对薄弱。究其原因，除了“学生语言输出质量不高的根源在于真实性语言输入不足”［2］外，还有一个重要原因，那就是由于在中国英语学习环境下，我国的广大英语学习者都是把英语作为一门外语（English as a Foreign Language，EFL）来学习的，学习者长期缺乏大量、真实的目的语的输入和使用的环境，导致英语听力水平很难提高。那么，如何使中国的英语学习者既能获得大量的目的语输入，同时又能给他们提供一种目的语使用环境，无疑会大大促进他们听力的迅速提高。

二、利用网络新闻英语提高我国英语学习者英语听力的必要性

（一）网络新闻英语弥补了我国英语学习者现有听力教材与时代不同步的不足

我国英语学习者所使用的教材，虽然都采用了较新的编写理念，但研究者发现大部分的教材都经过调整，从而更易于被我国的英语学习者接受。然而，这些改编过的教材无论是从语言上还是从知识面上都不能很真实地体现目的语国家的各个方面，从而导致我国的英语教学与学习者所生活的这个瞬息万变的世界相脱节，学习者语言学习所需要的真实交际需求也无法完全得到满足。另外，很多学习者所用的听力材料在语速、词汇使用上都进行过修改，一般都是在录音棚内录制完成的，这就出现了很多英语学习者能听懂课堂上的内容，而在与目的语国家的人进行实际交往时却往往不知所云的情况。

网络新闻英语内容丰富，体现了目的语国家的方方面面，能把现实生活与英语学习很好地融为一体。同时，网络新闻英语都是以正常语速播放，如果能够得到经常的训练，学习者可以迅速适应今后的真实交际场合。

（二）网络新闻英语的运用可以弥补我国英语学习者目的语输入的不足和目的语使用环境的不足

网络新闻英语除了内容丰富、话题广泛外，还具有语料真实、时效性强的特点。以上这些优势能最大程度地实现语言认知过程中所需的大量、真实的语言信息输入。同时，这些目的语输入语料通过声音、图像、文字和视频等手段，在很大程度上创造出学习者所需要的较为接近真实的情境，弥补了我国英语学习者目的语输入不足和目的语使用环境不足的缺陷，同时也符合语言认知和语言习得的规律。

（三）适应全国英语四六级网考的需要

我国自从2008年开始就在全国范围内推广全国四六级网考（Internet Based Test，IBT）。与传统的英语四六级考试相比，机考的听力部分题型最大的一个特点就是大量使用有关英语新闻的视频。可以说，除了阅读部分之外，听力、会话、语法、翻译和写作的测试几个部分都是基于对第一部分的视频理解的基础上考察学生的实际英语水平的。学习者对视频材料听懂和了解得越多、越深入，后面几部分的测试结果就会越好。如果没有听懂视频的内容，最后的作文根本就无从下手。网络新闻英语在听力课堂中的即时介入，无疑能让学习者在未来的全国英语机考中扫除很多障碍。近年来，信息技术的飞速发展为教师和学习者获取网络新闻英语资源提供了极大的可能性。基于此，本文做出了利用网络新闻英语提高英语学习者英语听力策略的初步设想。

三、利用网络新闻英语提高英语学习者英语听力的策略

把新闻英语教学注入到听力教学，作为我国英语学习者听力课堂内容的必要补充和完善的尝试已经引起了不少关注，如谭敏冬把新闻英语运用于广西民族大学非英语专业本科生的听力教学实践中，一年的研究结果显示：新闻英语听力教学模式大大提高了听力教学的效果。［3］对运用网络英语新闻促进大学英语教学进行了为期一年的实证研究，发现网络英语新闻能切实提高学生不同类别话题的口语、写作能力，尤其在词汇和句式的运用方面效果显著，并最终促进学生英语学习考试成绩的提高。由于把网络新闻英语运用于提高我国英语学习者听力的研究目前还处于不断探索和发展的阶段，缺乏一些具体的操作步骤，所以，还有一些实践性的问题亟待解决，有待尽早启动研究。总体而言，集中探讨网络新闻英语这一资源优势的研究或理论探讨较多，但对具体可行的步骤方面的研究相对不足，尤其是对如何利用网络新闻英语提高中国英语学习者听力的相关策略的研究明显存在不足。

（一）利用网络新闻英语培养英语学习者听力的初级阶段策略

在听力初级阶段，由教师利用每次听力课的10分钟，播放一些慢速网络英语新闻作为听力提高的语料。最初可以训练学生听大意的能力，训练学生在练习听力时力争在第一遍听出主要内容，在此阶段不要将注意力停留在个别听不懂的词语短语上。在这个基础上，通过设计一些简单的新闻报道填空练习，如要求听者填写新闻中的数字、高频词（主要是动词、名词和形容词等）、相关要素（如时间、地点等），使学生掌握一些如战争、自然灾害、国际会议等生活中常用但教材中少见的词汇，比如，中国在2013年全国大部分省市出现了不同程度的雾霾情况，在国内引发民众热议的同时也引来了国际媒体的关注。国外一些知名的电视台，如CBS、ABC、路透社、纽约时报等全球知名媒体都纷纷对污染情况做出了相关报道，如haze（雾霾）、smog（烟雾）、air pollution index（空气污染指数）、orange alert（橙色预警）、airborne particulate matter（悬浮颗粒物）、air quality monitoring（空气质量检测）、anti?dust gauze mask（防尘口罩）、passengers stranded（乘客滞留）、rear?end collision（追尾）等。待到学生掌握到一定的程度，就新闻中的内容提出1~2个问题供学生思考和回答，建议多采用展示性的问题。

（二）找到同课文嫁接的最佳切入点，在教学环节中适时补充网络新闻英语内容

影响外语学习者听力能力的因素很多，其中，听力所涉及到的背景知识和一定的词汇量是两大障碍。在练习听力过程中，外语学习者既需要对目的语材料中的语音、词汇和语法进行解码和识别，还要在一定程度上依赖学习者原有的背景知识、经验和认知。语言学习者所具备的目的语国家的相关语言知识的不足会导致其听力理解受阻。而通过网络新闻英语所提供的与听力材料相关的语境画面（context visuals）或内容画面（content visuals），学习者就能借助其中的一些辅助信息，如网络英语新闻中可参考的图片、视频、文字注解以及听者自己头脑中可提取的文化信息、百科知识、生活常识等相关线索等，创造出一种视和听的同步环境，使视觉信息和听觉信息交互作用，贯穿到英语学习者的整个理解过程。网络新闻英语听力可以同时培养这两种技能。

网络新闻英语视频都是国外知名本族语电台播音者录制的节目，发音清晰、地道。在听力课堂中，如果当中一些词汇和句型结构也恰好是课文所涉及或与学习者所学专业知识紧密相关的，教师可以把这段视频提取出来，编辑成中间有停顿的复合式听写材料，作为学生的听力训练材料。把课文主题与相关内容或背景知识相结合，能凸显教学内容的时代性，从而使学习者以最直观的方式在掌握教材所要求的知识点的同时，又达到相关专业知识的拓展。因此，教师很有必要适时地把网络新闻引入到听力课程中，作为教材的补充。

当然，这就要求教师在平时精心地备课，有意识地积累和关注与学生所学和将要学的内容相关的网络新闻英语，建立教师个人的个性化听力教学资源信息库。

（三）精选资源，还原英语听力课堂的本质

我国目前的英语听力教学一般都采用规范化的教材。在实际的大学英语教材中，关于新闻和时事的内容虽然也有不少，但听力教材从开发到发行，都有一定的周期，有的内容与学习者生活的年代相差久远，一些在当时来说算得上是新闻的新闻到学习者学习时已变成了“旧闻”，学习者的兴趣自然无从谈起。所以，网络新闻英语就要适时地引入听力课堂。但盲目地去听新闻对于新闻听力水平的提高并没有太大帮助。语言教师作为网络英语学习内容的提供者，可以通过各种渠道获得最新的、学习者感兴趣和关注的社会热点等，然后对这些新闻的内容进行一个基本的分类。一般的网络新闻英语大致可分为九类，即政治类（Politics）、军事类（Military Affairs）、外交类（Diplomacy）、社会动荡类（Social Unrests）、恐怖活动类（Terrorism）、科技类（science and Technology）、经济类（Economy）、自然灾害类（Natural Disasters）和事故类（Accident）等。教师可以通过自建语料库的方式收集相关题材，每隔一段时间提供一个难度略低于平时的语料，采取精听和泛听相结合的方式，对学习者进行各种针对性的训练。泛听只要求学生听懂大意，获得主要情节或主要意思。精听要求学生将某个听力文本的每个语言细节都听出来。另外，还可以安排学生转写。转写可以安排在课后，以便学生有足够的时间反复听录音中的难点，体会新闻英语中的某些特殊之处。当学生完成任务后，教师向学生提供标准文本，供学生对比，找出转写错误的原因。

四、结语

鉴于我国英语学习者的听力水平一直很难提高，关注不同形式的听力练习是一个新的尝试。网络新闻英语能给中国英语学习环境下的英语学习者创造出一个真实的语言环境，可以弥补中国英语学习者真实语言输入不足和语言使用环境不足的缺陷。

Lynch指出，在课堂之外能够充分利用一切机会来练习听力，特别是双向听力的学习者，往往能有更大的收获和进步。［4］学习者对于一门外语的吸收不能仅局限于课堂之中，何况课堂时间是非常有限的。所以，教师要充分做好对学习者在课外时间进行听力提高的学法指导，根据学生的实际情况选择阅读材料，鼓励学习者结合自身阅读水平，广泛选择网络英语新闻语料，进行不同的课后听力训练。通过课堂教学、教材和第二课堂的完美结合，把网络新闻英语渗透其中，从而达到使我国的英语学习者能够真正提高听力水平的目的。

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参考文献］

［1］王仲生.EFL听力课堂教师提问策略研究［J］.吉林华桥外国语学院学报，2011（2）.

［2］梁丁强.基于网络的新闻英语听说教学研究［J］.长春理工大学学报（社会科学版），2011（3）.

［3］谭敏冬.图式理论下大学网络新闻英语听力教学探究［J］.长春理工大学学报，2012（11）.

［4］Lynch，T．Academic listening in the 21st century：Reviewing a decade of research［J］.Journal of English for Academic Purposes，2011（10）．

［5］赵霞，王小平.新闻英语在大学英语教学中的作用［J］.社科纵横，2004（3）.