浅谈少数民族预科生英语词汇学习策略

高攀

（东北师范大学外国语学院，吉林长春130024）

摘要：如果将语言学习比作一幢大楼，词汇就是这幢大楼的建筑材料，词汇学习策略就是将这些建筑材料建设成大楼的方式和方法。在某种程度上，一定的词汇量是发展学生语言能力的基础，词汇量的多少会直接影响学生在学习英语过程中听、说、读、写能力的发展，词汇学习贯穿英语学习的始终。本文从元认知策略和认知策略两个方面出发，对少数民族预科生词汇学习策略进行问卷调查，分析并认识少数民族预科生英语词汇学习的规律。

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关键词 ：少数民族预科生；英语词汇学习策略；元认知策略；认知策略

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2014) 10-0071-02

如果将语言学习比作一幢大楼，那词汇就是这幢大楼的建筑材料，词汇学习策略就是将这些建筑材料建设成大楼的方式和方法。在某种程度上，一定的词汇量是发展学生语言能力的基础，词汇量的多少会直接影响学生在学习英语过程中听、说、读、写能力的发展，词汇学习贯穿英语学习的始终。

研究英语词汇学习策略的人很多，但由于少数民族预科生这个群体的特殊性，对于他们的研究相对较少。本文从元认知策略和认知策略两个方面出发，对少数民族预科生词汇学习策略进行问卷调查，分析并认识少数民族预科生的英语词汇学习规律，为少数民族预科教师提供有效的词汇教学法，为预科生提供高效的词汇学习策略。

一、英语词汇学习策略

英语词汇学习策略是指学习者在词汇学习过程中所采用的一系列活动、步骤、行为和技巧。词汇学习策略是灵活多变的，很多时候因人而异。运用词汇学习策略，发现英语词汇规律，探究词汇学习的良方。在词汇学习的过程中，词汇的选择、学习和巩固都要讲究策略。

二、少数民族预科生英语词汇学习策略的调查研究

本文主要借鉴O’Malley＆Chamot，Gu＆Johnson等人对词汇学习的分类：认知策略和元认知策略。在这两大策略的基础上又进一步进行了分类。认知策略包括死记硬背、分类、上下文、查词典、猜测、做练习、联系策略；元认知策略包括制定计划、自我评估、自我检查、选择性分配注意力。鉴于本研究群体的特殊性，笔者就元认知策略和认知策略两个方面对85名少数民族预科生进行问卷调查研究。

（一）元认知策略在词汇学习策略中的使用

元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

从表中很容易看出，选择性注意策略所占百分比是最高的，这说明预科生在词汇学习过程中还是有所偏重的，具有辨别重点词汇与认知词汇之间区别的能力。但他们缺乏主动性，自主学习的能力不是很强。很多少数民族预科生的英语基础不是很好，受到教育机制、家庭状况、个人能力、学习动机等因素的影响，很多学生都是被老师牵着走，老师布置什么任务就完成什么任务，老师不监督就不会主动去做，没有计划，更谈不上评估和自我监督。

元认知策略实际上是思维重组的一个过程，是认知主体对自我重新认识的过程，包括对新知识的评价和已有知识的重组。元认知策略对于语言学习的成功起着至关重要的作用，在词汇学习过程中，有效地使用元认知策略会起到事半功倍的效果。一个语言学习者如果能够在学习的过程中有效地使用元认知策略，能够节省很多时间，将省下的时间合理地用在对新知识的学习上，会大大地提高学习效率。在和少数民族预科生交流的过程中，发现他们使用元认知策略的频率不是很高，在词汇学习的过程中还不能巧妙地运用元认知策略。

（二）认知策略在词汇学习策略中的使用

认知策略是指学习者在学习过程中加工信息的一些技术和方法。

从上面表格中的数据很容易看出，大多数学生仍然在采用死记硬背、做练习的词汇学习策略，很多学者和专家都反对这种机械记忆的学习方法，有些学生也知道这种策略效率不高，但传统的语言学习深深地影响着他们的思维，使其一直受这种传统理念的束缚。甚至有些学生认为死记硬背是学习词汇的唯一策略，从来都没有尝试过其他的词汇学习策略，遇到一个陌生词汇就是先确定意思，然后就机械地记忆，写10遍、20遍甚至上百遍，才能记住单词的意思，而且他们认为学习词汇就是学习它们的意思。这样一来，学习过的词汇不会运用，甚至换一个语境就不认识。随着学习的不断深入，对词汇的要求越来越严格，仅仅依靠死记硬背，孤立地记忆词汇很难达到快速增加词汇量并长久记忆的目的。35.3%的学生遇到不认识的单词的时候就会毫不犹豫地查词典，而只有9.4%的学生会通过上下文、猜测、联想来记忆单词，这两项形成鲜明的对比。学生们过于依赖词典，把词典当成学习英语最主要的工具，这样只是暂时知道了单词的意义，不会永久地记忆，而且在以后的学习中遇到了也不会使用。对单词进行分类记忆的学生所占的百分比也不高，很多学生反映他们很难对词汇进行分类，缺乏对词汇进行分类的意识和方法。

三、启示和建议

通过上述调查研究和分析，对于少数民族预科生来说，在词汇学习这一方面还有待于进一步加强。必须养成自主学习的能力及良好的学习习惯，不要把词汇学习当成一种负担，要善于发现词汇学习的规律，探索不同的词汇学习策略，在找准策略之后，为自己制订词汇学习计划，要自主地监督，间歇性地对自己进行评估，不断地完善自己的计划和策略。此外，在记忆词汇的过程中，不要仅仅依靠死记硬背，这样记单词往往是事倍功半，花费了很多时间，但效果却很一般。同时也不要过分地依赖词典，要培养自己的联想、猜测能力，这样记忆的词汇不容易遗忘，当再出现这个词汇的时候就会去联想当初的语境。还可以对词汇进行分类记忆，根据词汇之间的某种联系对词汇进行分类，这样记忆的词汇就不容易被遗忘。可以在以下几个方面对词汇进行分类：同义词、反义词、形相近词、意思相近词、音相近词等。

教师采用什么样的词汇教学策略对学生来说非常重要。教师要重视词汇教学方法的多样性，要善于将抽象枯燥的词汇形象化、具体化，不断激发学生学习词汇的兴趣。要让词汇教学为学生实际语言运用服务，鼓励学生将学到的词汇用于日常交际中，学以致用。此外，要加强词汇与其他语言要素之间的联系，也就是加强学生词汇学习和语音、语法学习之间的联系。

四、结语

通过对少数民族预科生词汇学习策略的调查研究，笔者认为学生首先应该提高策略意识，从各个方面对词汇进行处理；其次，应该提高自主学习意识，要主动地吸收，不能被动地接受。在主动的前提下，优化自己的词汇学习策略。最后，要打破传统理念，大胆尝试新的策略，在不断的尝试中找到适合自己的英语词汇学习策略。