实证研究下建立大学生能力素质指标体系

程池超，沈国军

（河海大学，江苏南京210098）

摘要：高校的各项教育教学活动应始终围绕促进大学生全面发展这个目标，而能力素质在培养学生全面发展过程中非常重要本文在查阅文献、专家访谈、实地调研的基础上，运用利克特量表、层次分析法等定量分析手段，探讨建立大学生能力素质指标层级体系，以求能在此基础上，为有针对性地开拓大学生能力素质提升路径提供一点实证参考。

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关键词 ：实证研究；大学生能力素质；指标体系；全面发展

中图分类号：C640 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2014)10-0016-03

一、能力素质的相关理论

（一）前人研究

关于能力素质的研究始于20世纪60年代后期，经历了长时间的发展和演化过程，20世纪80年代，能力素质理论广泛应用到企业的管理实践中，特别是在公司的培养机制上发挥着很好的作用。很多学者对能力素质的定义做了阐述，见表1。

（二）理论基础

美国心理学家麦克利兰提出的著名“冰山素质模型”把个体素质描述为海面上的冰山，其中，知识和技能属于漂浮在水面上的表层部分，是可以看见的，这部分是对任职者基本素质的要求，而内驱力、个性品质、社会动机、自我形象等属于潜藏在水下的深层部分的素质特征，是较为隐蔽、深层和中心部分的潜在特征。

二、能力素质指标体系的构建与评价

（一）编制大学生能力素质库的方法

编制能力素质库主要依靠以下方法：

1．查阅素质能力词典。由麦克利兰主持的咨询机构于1996年出版了《分级素质词典》（通常称为《胜任素质词典》）。经过发展，目前，国内最流行的最前沿的27项能力素质模型和能力素质主要分为：领导能力、管理能力、专业素质、思维能力、个人特质、态度和品质等。每一层下都有相应的二级指标和等级分类标准。

2．文献研究。从中国期刊网CNKI上以“大学生”为“篇名／教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ／摘要”进行搜索，自2001年至2012年的中国期刊全文／中国博士学位论文／中国优秀硕士学位论文，并以“能力素质／素质模型／能力”为“篇名”进行二次检索，初次检索结果为478篇，经过浏览删减保留了80篇，通过阅读、筛选，保留27篇涉及大学生能力素质／能力／素质模型的相关文献。仔细阅读，提炼文中谈到的大学生能力素质条目，经过频数统计，最后得出了68种素质特征。

3．行为事件访谈法

课题组采用了素质模型建构的基本方法，即行为事件访谈法，主要操作方法是：通过被访者对相关事件的描述，从中提取出优秀大学生的能力素质指标的构成。首先请一组来自不同专业、不同年级、不同性别的大学生组成讨论小组，通过头脑风暴，从中整理出最能够说明大学生能力素质的行为事件和生活事件。同时，选取10位优秀大学生，10位我们认为一般的一般大学生，在访谈过程中，要求被访人员谈谈自己所做的事情中比较成功或失败的事件。要求所有被访者描述事件的具体情境，他是如何做的，他的行为是什么，这些行为导致了什么结果。每位人员的访谈时间控制在30分钟到60分钟之间。

访谈的主要内容涉及以下几个方面：

(1)个人的主要经历。

(2)认为自己做得最成功的事情，成功的原因是什么？

(3)认为自己做得比较遗憾或失败的事情，失败或遗憾的原因是什么？

(4)您觉得作为一名优秀的大学生应当具备哪些基本的能力素质？

(5)在求职期间，您认为用人单位最注重大学生哪方面的能力？

(6) -些建议或意见。

访谈结束后，笔者通过对访谈文本的主题分析，结合21项胜任素质词典，分析整合了所有基本的状况，将大学生能力素质进行归类和整理，归纳出优秀大学生素质特征，并分别给予定义，建立初步的优秀大学生综合素质库。其中二十项综合能力分别是：1．分析概括能力；2．逻辑思维能力；3．推理判断能力；4．理解力；5．自我反省能力；6．心理调适能力；7．团队合作能力；8．人际交往能力；9．表达能力；10．沟通能力；11．适应能力；12．信息采集能力；13．倾听能力；14．管理能力；15．组织协调能力；16．决策能力；17．处世能力；18．理解力；19．洞察力；20．行动力。

十项涉及到个性因素，分别是：1．上进心；2．自信心；3．责任心；4．独立性；5．毅力；6．果断性；7．敢为性；8．自制力；9．自律性；10．情绪稳定性。

对三十项素质进行编码，并参考有关资料予以定义，根据访谈和文献资料整理，概括出各项素质的特征，最终建立优秀大学生能力素质库。对大学生能力素质库，经过反复讨论研究，最后确定将第一因子命名为：人格力；第二因子命名为：思维力；第三因子命名为：协同力；第四因子命名为：领导力，并建立优秀大学生能力素质的指标层级体系。

（二）确立能力素质指标层级体系

1．重要性评价

从大学生对他所认为成为一名优秀人才所应该具备的能力出发，并结合部分用人单位的职业需求，问卷计分采取利克特5级量表，在重要性的评价中：1=完全不重要，2=不重要，3=一般，4=重要，5=非常重要。问卷的内容以行为描述为主，参考前面所归纳出来的相应素质的有关理论和现成量表，进行问卷项目编制。课题组在河海大学图书馆、教室等地，涉及河海14所学院，共计发放问卷980份，回收945份，有效问卷920份，有效回收率为93.8%。

根据问卷调查结果，以上30项能力素质指标平均重要度为4.2，为保证能力素质各构成部分对于评价大学生的能力水平是非常重要的，我们将上表中重要度低于4.2的素质指标删除掉。通过以上甄选，并请专家组对剩余指标进行讨论修订，最终得到大学生能力素质指标总共二十项，如表2所示：

2．构建指标体系

根据访谈和利克特量表所甄选的结果，构建大学生能力素质指标层级体系，见图1。

（三）评价指标权重确定

目前，确定评价指标的权重经常使用的方法有特尔斐法、两两比较法、主成分分析法、专家咨询法以及层次分析法等。根据现行综合素质评价模式所表现出的不足及本文所建立的指标体系的特点，本文采用层次分析法来确定各指标的权重。

用层次分析法分析问题大体要经过以下五个步骤：1．建立层次结构模型；2．构造判断矩阵；3．层次单排序；4．层次总排序；5．一致性检验。其中，后三个步骤在整个过程中需要逐层地进行。根据层次分析法，经过运算，得出大学生能力素质指标的权重如表3所示。

根据以上研究结果，能力素质十八项三级指标，按照重要程度，从高到低排序为：管理能力、决策能力、人际交往能力、表达能力、沟通能力、应变能力、逻辑思维能力、理解力、团队合作能力、组织协调能力、进取心、处世能力、自信心、敢为性、分析概括能力、责任心、毅力、自制力。

三、结论与思考

本文在查阅文献、实地调查的基础上，运用利克特量表分析法，建立在校大学生能力素质指标体系，并探索性地运用层次分析法确定各指标的权重，从而得出能力素质指标体系的层级排序情况。

能力素质指标体系只是评价一个人是否有能力胜任某项工作的一种工具，它不是包罗万象的，更不是万能的。另外，能力素质理论运用于高校学生能力素质培养的具体操作需要一个漫长的过程，还需要不断地跟踪深入研究，并不断反馈，从而对理论进行修正，形成一定的评价体制以及相关的操作指南。

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参考文献]

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