项目教学法在高职护理专业人体解剖学教学中的应用

张晔，李媛，李屹

（辽宁卫生职业技术学院，辽宁沈阳110101）

摘要：随着现代医学事业的发展，其对高职护理专业人员的要求也越来越高，传统人体解剖学教学方法已经不能满足社会对护理人才的需要。因此，为了能够更好地培养实用型护理人才，需要不断地对教学方法进行改良。越来越多的高职院校开始采用项目教学法进行人体解剖学的教学。笔者结合多年的实际工作经验，对高职护理专业人体解剖学教学中项目教学法的应用，提出了自己的观点和看法，希望能对其他院校的人体解剖学教学提供借鉴。

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关键词 ：高职护理专业；人体解剖学；项目教学法；实施

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0106—02

高职护理专业一直以来都是培养实用性强、技术比较全面的护理人才的摇篮，要求该专业每个学生都要具备一定的动手操作能力和基本的专业技能。［1］因此，培养该专业学生的实践动手能力就显得尤为重要。“人体解剖学”是护理专业学生学习的第一门基础课程，对该课程的学习，直接关系到学生能否学好后续课程，［2］并且，在很大程度上决定了医学教学质量的高低。所以，在“人体解剖学”的实际教学过程中，需要不断地对教学方法进行改良，从而更好地达到教学目的，提高教学质量。

一、研究对象与实施方法

（一）研究对象

笔者选择2013级高职护理（英文班）专业的共96名学生作为研究对象，其中男生4名，女生92名，年龄区间为18～22岁，平均年龄20.5岁，学制为3年。此项研究主要研究的是项目教学法在“人体解剖学”教学中的应用效果。将这96名学生随机分成实验组和对照组，每组各48人。对比分析两个小组学生的年龄、性别、已修课程、入校成绩等均呈现较大差异，无统计学意义（P＞0.05）。

（二）实施方法

1.对照组。对照组48名学生依然沿用传统的教学模式，在课堂上以教师为中心，整个教学过程按照预习—讲解—示教—总结等步骤进行。

2.实验组。实验组采用项目教学法进行授课，主要步骤如下：

（1）将问题作为教学的出发点。在开展教学活动之前，需要将48名学生分成若干个小组，并找出以往教学过程中经常出现的问题。抓住这个教学盲点，紧紧围绕提出的问题，在小组之间展开互动，要求每个小组成员都发表自己的观点和意见，同时不断地与教师进行沟通，从教师的分析和讲解中找出自己的不足之处。在实际的教学过程中，还要积极开展理论与实际相结合的教学方法，先让学生对人体的构造有一个比较充分的了解，之后让其根据自己的理解对人体的具体构造进行分析，找出其学习盲点和误区。比如，有些病人需要卧位，而有些病人只需要半卧位，那么，从人体解剖学上说，这些不同是怎么造成的、利用人体解剖学的知识如何进行解释等等诸如此类的问题都需要加以思考。［2］之后，要求学生利用其掌握的知识进行回答，由于每个学生对知识的掌握程度各不相同，因此，就会出现不同的答案，此时，需要教师及时地对学生的错误答案予以纠正。通过这种师生之间的互动，不仅可以解决学生的困惑，还可以增进师生之间的感情，提高学生的学习兴趣和积极性。

（2）利用案例和实验室进行教学。项目教学法离不开对于实际案例的分析，只有通过分析实际案例，才能够发现教学中存在的问题，使学生更快、更准确地掌握知识点。教师在案例的选择上也要下一番功夫，尽量选取一些经典的案例，这样可以促使学生不断地进行反思和研究，以便今后碰到类似的情况时，可以做出正确的判断。比如，教师可以根据一起真实的交通事故，在教室里进行现场模拟，这就需要在场的学生根据伤者的受伤部位选择适合的治疗方法，既要求学生熟悉人体的构造，还要求其掌握一些基本的治疗方法，可谓一举两得。［3］此外，在采用项目教学法的过程中，可以利用模拟实验室这个重要的实验工具。网络化的模拟实验可以在很大程度上提高教学的质量和效率，利用一台计算机就可以很好地模拟出实验所需的具体材料，不仅可以很直观地为学生提供实验教学，还可以让学生按照自己的喜好进行选择，在课后加以研究。这种网络化的模拟实验室可以在实际教学中极大地提升学生的学习热情，也能很好地激发其学习兴趣。

（3）调动学生的主观能动性。学生在学习的过程中很需要兴趣这一工具来调动自己的学习热情。［4］对于高职护理专业的学生来说，“人体解剖学”相对而言比较枯燥，因此，很容易导致学生的学习热情下降。项目教学法就是在考虑到了这一问题之后提出的全新的教学方法，这种新的教学模式可以在很大程度上提高学生的学习兴趣，增加学生的学习动力，使得学生在“人体解剖学”的学习过程中不再作为一个被动的接受者，而是成为一个主动的学习者，主动寻求学习知识的乐趣。因此，项目教学法可以很好地提高学生的学习积极性和主动性。

（4）加强学生之间的交流与合作。项目教学法要求学生在解决问题的过程中进行合作。这种方法相比于传统方法，优势十分明显，在具体的实施过程中，既包括了情景的设立、具体的操作、分组讨论、独立思考，又包括了小组之间的相互评价和沟通。不难看出，项目教学法要求学生具备很好的沟通协作意识，这是完成学习任务的基础。

二、结果

对比分析对照组和实验组的理论成绩与技能成绩可知，实验组学生的理论成绩和技能成绩明显优于对照组，且调查分析实验组学生对项目教学法的效果评价如表1所示。

由表1可知，学生对项目教学法的认同度非常高，因此，值得在高校教学中大力推广。

三、讨论

项目教学法的真正含义是指由学生和教师共同参与一个比较完整的教学活动，这也是诸多教育专家比较推崇的教学方法之一。许多教育研究机构经过长时间的调查研究证明，项目教学法是一种适用于培养实用型人才的优秀教学方法，因此，将其运用到高职护理专业的“人体解剖学”的教学过程中，可以在很大程度上提高学生主动探究问题、积极思考、分析和解决问题的能力。项目教学法在实际教学中的实施，需要建立一种全新的教学模式，这种教学模式不仅包括教学课程的原理、具体的教学内容、教学的任务和主要目标，还包括教学的每一个步骤、具体的教学组织过程。［5］

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参考文献］

［1］张朋生.我国高职护理教育发展问题分析［J］.现代商贸工业，2011（3）.

［2］谢大明.职业院校护理专业学生学习动力水平调查研究——以上海医药高等专科学校为例［J］.科教文汇，2012（7）.

［3］李东印，焦海山.项目教学法在护理应用解剖学运动系统实践教学中的应用［J］.局解手术学杂志，2011（6）.

［4］诸葛夫进.卫校人体解剖学教学改革探讨［J］.科技创新导报，2012（35）.

［5］李建忠，武志兵，李爱萍等.PBL与LBL教学模式在护理专业解剖学教学中的比较研究［J］.解剖学研究，2012（2）.