民族院校英语专业学生英语阅读能力对写作能力的影响

路亚涵

（甘肃民族师范学院外语系，甘肃合作747000）

摘要：阅读与写作是英语这门语言的两个重要内容，两者之间关系密切，互相促进。对于英语教师和学习者来说，了解和把握两者之间的内部联系有助于更好地提高教与学的效果。本文以少数民族院校英语专业大学生为研究对象，分析了阅读教学的加强对学生英语写作表现的影响程度，结果表明：与单纯的写作训练相比，强化阅读教学能够更好地促进学生英语写作能力的发展。

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关键词 ：民族院校；英语专业大学生；阅读能力；写作能力

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.032

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）01—0071—03

收稿日期：2014—07—20

作者简介：路亚涵（1979— ），女，甘肃镇原人。甘肃民族师范学院外语系，讲师，硕士，研究方向：应用语言学。

一、研究背景

近年来，国内外学者对于学生阅读与写作能力相关性的研究日益广泛。对于英语教师来说，了解和把握英语阅读和写作之间的关系至关重要。国外一些研究认为，阅读成绩可以很好地代表习得者的英语写作水平。［1］在国内，有的研究者认为，英语学习中接受技能和产出技能的相关系数比较低；［2］而有的研究者则认为，阅读和写作能力之间存在密切的关系。［3］

国内外研究者对阅读和写作关系研究的侧重点略有不同。国外学者的研究主要集中于第二外语学习环境；而国内学者的研究则主要集中于英语阅读与写作之间的相关性，主要研究方法是通过实证研究，对相关英语阅读成绩和写作成绩进行分析，进而得出两者之间的相关系数，分析前者对后者的影响程度。然而，由于实验所选被试和测试手段等的不同，研究者得出的两者之间的相关性也各不相同。但是，这些研究的结果都表明，英语阅读水平对英语写作能力有一定的影响，阅读和写作之间关系密切，且相互促进。

纵观英语阅读与写作能力相关性的研究可以发现，国内大多数研究主要是以汉族、非英语专业大学生为被试，用实验和数据说明了阅读与写作之间有一定的相关性。然而，对于民族院校英语专业的大学生来说，由于受诸多因素的影响，如教育背景、地域、环境、经济或师资状况等，相比之下，他们的英语语言能力要比非民族院校同年级的学生差，尤其是在英语阅读能力和写作表达方面，那么，对于他们而言，英语阅读和写作之间的关系是怎样的呢？本文尝试以民族院校英语专业学生为被试，研究阅读教学的强化是否会促进其写作能力的提高以及提高程度如何，旨在探索民族院校英语专业大学生英语阅读与写作能力之间的相关性，找出一些提高英语教与学效果的有效途径。

二、研究的理论依据

本研究基于Krashen的输入假设（Input Hypothesis）理论和 Swain 的输出假设（Output Hypothesis）理论。Krashen的输入假设理论认为，可理解性输入是进行语言习得的首要和必要条件，而英语阅读就是一种输入活动，能够为学习者提供丰富的语言输入和语境信息，帮助其理解和习得新的语言形式。［4］针对Krashen的输入假设理论，Swain提出了相对应的输出假设理论，该理论认为，学习者在学习一门语言时，除了要具备必要的可理解性语言输入之外，还要有语言输出的环境和条件，且只有通过不断的输出实践，才有可能达到与母语接近的语言水平。［5］而英语写作就是这样一种输出活动，写作可以帮助读者内化通过阅读所获得的语言知识。语言输入和输出之间息息相关，互为补充，因此，在语言教学和习得过程中，只有将两者结合使用，才能更好地发挥各自的作用。

三、研究方法和实验设计

（一）假设

本研究提出的假设是：阅读能力的训练和加强能够促进少数民族院校英语专业大学生英语写作水平的提高。

（二）实验设计

整个实验由先导实验、前测、后测、一次问卷调查和一次访谈组成。

本研究共涉及两个组，一个实验组，一个对照组。实验组和对照组的实验任务各不相同。对照组被试每周完成英语阅读和写作课的学习各两学时，学习任务由任课教师和被试按照正常的课程学习来进行。实验组被试除了接受和对照组被试一样的每周各两学时的阅读和写作课的学习任务之外，任课教师还会在课堂上进行额外的讲解和辅导，目的是使学生有意识地将阅读和写作结合起来学习；除此之外，实验组学生每周还必须完成三篇课外阅读材料。另外，两组被试均被要求每两周必须完成一篇作文，作文主题由笔者指定。

整个实验在一个自然学期内完成。为了检测实验中所采用的测量方法是否可行，笔者先进行了先导实验，结果表明本次实验将采用的测量方法是可行的。在先导实验结束后，笔者对两个组进行了前测，以保证实验前两个组在英语写作水平上无显著性差异。在先导和前测都取得成功的基础上，笔者进行了本研究的实验。在实验研究过程中，共收集到两组学生各八篇作文，其中最后一篇作文以期末考试的方式进行，本次写作成绩既作为学生的期末考试成绩，也作为后测成绩。最后，在实验结束时，两组被试还完成了关于文章题目是否适合用以写作的问卷调查表；同时，实验组的四名被试还接受了笔者的访谈。笔者收回两组被试的所有作文、调查问卷及记录的访谈结果，对其进行统计分析。

（三）被试的选择

在本研究中，笔者采用随机抽取的方式选取了甘肃民族师范学院外语系两个自然班共计67名学生作为被试，其中，实验组有33名学生，对照组有34名学生。

（四）变量的控制

本研究的干扰变量为被试的学习态度、被试的焦虑情绪、被试的写作水平以及被试对写作材料的熟悉程度，为了避免这些变量带来干扰，笔者从以下几个方面对干扰变量进行了控制：1.研究者本身就是任课教师，与被试较为熟悉，因此，被试也比较愿意积极地配合实验；2.研究者采用随机抽样的方式抽取被试；3.笔者在实验前进行了询问和调查，排除了被试比较熟悉的一些写作题目；4.正式实验之前的前测确保了实验组和对照组被试在写作水平方面不存在显著性差异；5.为了避免被试产生焦虑情绪，在实验前笔者做了特别说明，实验中所有的成绩不会影响其阅读课程和写作课程的最终学分。

（五）测量方法

首先，前测和后测中选用的作文题目均为CET-6考试中的作文题目；其次，以向学生发放问卷的形式来检测写作题目的适用性；最后，严格按照雅各布作文评分量表中的评分标准来批阅每份作文。

（六）统计方法

本研究运用社会科学统计软件spss17.0对数据进行统计分析。用配对样本T检验方法分别对实验组和对照组前测和后测的成绩进行了组内对比分析，用独立样本T检验方法分别对实验组和对照组前测和后测的成绩进行了组间对比分析。

四、结果与分析

为了验证研究假设，探索阅读能力的训练和加强是否能够促进少数民族院校英语专业学生英语写作水平的提高，实验首先采用配对样本T检验法分别对两组学生前测和后测的成绩进行了组内对比，分析两组被试的写作水平是否具有显著的差异性；然后，采用独立样本T检验法对两组被试前测和后测的成绩进行了组间对比，分析经过一学期的实验之后，两组学生的写作水平是否具有显著性差异以及写作水平的提高与变化情况。

（一）两组学生前测和后测写作水平对比

本部分侧重于分析两组学生组内前测和后测写作水平的变化情况，从而确认前面观察到的学生写作水平的提高究竟是不是因为自变量所致。

从表1中的数据可以看出，在经过一学期的学习之后，虽然对照组学生的写作水平有了一定程度的提高，但是，对前测和后测成绩进行配对样本T检验，未发现其成绩有显著性差异（t=3.56，p=0.023）。

同样，我们对实验组学生在前、后测中的成绩进行了分析，结果见表2。

由表2可见，实验组学生的写作水平在经过一学期的学习之后有了显著提高（t=-5.89，p=0.000）。也就是说，自变量，即阅读能力的训练和加强导致学生写作水平显著提高。这也就验证了研究假设，即阅读能力的训练和加强能够促进少数民族院校英语专业学生英语写作水平的提高。

（二）实验组学生写作整体水平的变化情况

为了检测在实验开始之初两组学生在写作水平上是否有显著差异性，我们对两组学生进行了前测，将收集的数据输入SPSS17.0软件，进行独立样本T检验，分析结果见表3。

从表3可以看出，对两组学生在前测中所得到的数据进行独立样本T检验的结果显示t=2.87，p=0.836，也就是说，在实验开始之前，实验组和对照组学生在写作水平上没有显著差异。

接着，对两组学生在后测中的整体写作水平也做了比较，同样对作文成绩进行了独立样本T检验，旨在分析经过一学期的实验之后，两组学生的写作水平是否具有显著差异性，结果见表4。

从表4可以看出，无论是实验组的学生，还是对照组的学生，在经过一学期的阅读和写作课学习之后，写作水平都有了不同程度的提高，而实验组的提高幅度更大一些。通过分析发现，在后测中两组学生的得分表现出显著差异（t=-5.87，p=0.001）。由此可见，由于实验组学生有自变量，即额外阅读训练的影响，他们的后测成绩明显高于对照组，两组学生的写作水平有了显著差异。这就表明，阅读能力的训练和加强能够促进少数民族院校英语专业学生英语写作水平的提高，也就验证了研究假设。

五、讨论与启示

（一）通过定量数据分析可以发现，在少数民族院校英语专业教学中，强化英语阅读教学能够更好地促进学生英语写作水平的提高。也就是说，与单纯地进行写作训练相比，在教学过程中加大阅读教学的力度，强化阅读教学，能够更好地促进学生写作水平的发展。正如Krashen的输入假设所指出的，随着可理解性输入的增加，学生的写作水平会不断地提高。

（二）在实验结束后，笔者就阅读与写作的关系问题对实验组的四名被试进行访谈，访谈结果显示：写作水平较高的学生，会更加注重阅读能力的训练。这与定量数据分析的结果是一致的，同时，也证明了Krashen的输入理论，即学习者的语言水平主要取决于其所接受的可理解性输入的数量。

（三）本研究对少数民族院校英语写作教学也有一定的启示，即强化阅读训练可以提高学生的写作水平。

关于阅读和写作能力相关性的实证研究有很多，本研究只是其中之一，当然，本研究也取得了一定的研究成果。但是，由于受笔者知识与能力的影响和时间方面的限制，本研究仍然有一些不足之处，如被试的数量问题、测量工具和方法的有效性等，在以后的研究中，应该选取更多的被试及更多样、更有效的方法进行测量分析，从而得出更有说服力的结论。

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参考文献］

［1］Protase E.Woodford.An Introduction to TOEIC：the Initial Validity Study［M］.Educational Testing Service，1991.

［2］许峰.英语学习中接受技能和产出技能的相关性研究［J］.外语教学与研究，2004（3）.

［3］王莺莺.大学英语四级考试阅读理解测试与写作测试的相关性研究［J］.湖南第一师范学报，2008（4）.

［4］Krashen，S．The input hypothesis：issues and implications［M］．London：Longman，1984．

［5］Swain，M．Three Functions of Output in Second Language Learning［A］．Cited in Cook，G．＆ Seidlhofer，B．Principle ＆ Practice in Applied Linguistics［C］．Shanghai Foreign Language Education Press，1994.