高职院校教师工作价值观、主观感受及效能感的相关研究

李鹏

（常州纺织服装职业技术学院，江苏常州213164）

摘要：本研究主要探讨高职院校教师工作价值观、主观感受及效能感的现状及相关关系，预期成果可以对促进高职教师能力发展和高职教育质量提高提供参考。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：高职院校教师；工作价值观；工作主观感受；工作效能

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.048

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）03—0106—02

本文系常州科教城科研项目“心理环境视角的高职教师工作效能研究 ”（项目编号：K2012319）的阶段性研究成果。

收稿日期：2014—09—05

作者简介：李鹏（1984— ），男，重庆人。常州纺织服装职业技术学院，讲师，研究方向：心理健康教育。

现代社会的发展越来越取决于知识创新和人才质量，各国综合国力的竞争也取决于人才的优势。教育的质量直接决定了人才的质量。如何提高教育质量是当前面临的重大课题。而提高教育质量的关键在于教师，教师的工作价值观、主观感受及效能感决定了教师水平的发挥。

一、研究方法

（一）研究被试

对常州市三所高职院校教师进行施测，共发放问卷280份，收回有效问卷256份。其中男性115人，女性141人；专业类教师182人，基础类教师74人；事业编制185人，聘用制71人；高级职称64人，中级职称137人，初级职称55人；教龄在五年以下的48人，5~15年的153人，15年以上的55人；30岁以下的43人，30~45岁的154人，45岁以上的59人。

（二）研究工具及统计方法

本研究采用经过修订的《工作价值观评价量表》、《工作现状主观感受量表》、《工作效能感测试量表》和《一般自我效能感量表》对被试进行团体施测。将回收的有效问卷进行分类、整理，运用spss14.0版对整理出的数据进行t检验、相关分析检验等统计处理。

二、研究结果

（一）高职院校教师工作价值观、主观感受及效能感现状相关分析

从上表可以得出结论：除了对工作现状的主观感受与一般自我效能感两者相关不显著之外，高职院校教师的工作价值观、主观感受、工作效能感及一般效能感之间都存在着显著的正相关，这说明高职院校教师在工作价值观、主观感受、工作效能感及一般效能感上都有一个统一的认识和感受，说明高职院校教师对工作现状的主观感受越好，相对应的对工作价值观的评价就越高，其自我效能感也越高，反之亦然。

（二）高职院校教师工作价值观、主观感受及效能感现状对比分析

本文除了对高职教师的工作价值观、主观感受及工作效能感、一般自我效能现状的关系进行了相关研究，同时针对其性别、类型、性质、职称、教龄、年龄等方面的工作价值观、主观感受及效能感状况进行了对比研究。

我们通过独立样本T检验发现，在对高职教师的研究中，不同性别的教师在工作价值观、工作效能感两个维度上呈现出非常显著的差异，均为男性高于女性，而在主观感受和一般自我效能感两个维度上性别差异不显著，说明男性教师体验到的工作价值观及效能感高于女性教师，而在一般自我效能感上两者差异不大。

通过对不同教师类型的分析发现，在专业教师和基础教师中，专业教师的工作效能感及一般自我效能感显著高于基础教师；在不同性质的教师中，我们对事业编制教师和聘用制教师进行对比分析发现，同样在工作效能感、一般自我效能感两个维度上，事业编制教师的得分显著高于人事代理教师，在工作价值观及主观感受两个维度上差异不明显，这说明专业教师及有事业编制的教师在工作中更有归属感，更能体验到工作的成效。

我们在对高职院校高级、中级和初级职称教师的对比分析中发现，拥有不同职称的教师在部分维度上也存在差异，其中在工作价值观、主观感受两个维度上，高级职称教师的得分均高于低级职称的教师；在工作价值观维度上，高级、中级职称的教师得分均显著高于初级职称得分；在主观感受维度上，高级职称教师的得分显著高于中级和初级职称的教师；在工作效能维度上，中级职称教师的工作效能得分显著高于初级教师；在一般自我效能感维度上三者差异不大。这说明在高职教师中，较高职称的教师相对能更好地体验到工作的价值。

在调查中，我们将高职院校教师的年龄进行了三级分类：30岁以下、30~45岁、45岁以上；对教师教龄同样进行了三级分类：5年以下、5~15年、15年以上。在对不同教龄和年龄的高职教师的对比研究中，我们发现年龄大小和工作时间长短对工作价值观、主观感受、工作效能感方面也存在一定的关联。不同年龄及不同教龄的教师在主观感受维度上均存在显著差异，年龄和教龄越高，主观感受得分越高；在工作价值观维度上，30~45岁教师与45岁以上教师的差异非常显著，30~45岁教师的工作价值观显著高于45岁以上教师。以上数据可以说明：在高职院校中，年龄和教龄越高的教师相对来说对工作现状的主观感受越强；年龄在30~45岁的教师比45岁以上教师更容易感受到自己在工作中的价值。

三、结论

除了主观感受与一般自我效能感两者间相关不显著之外，常州地区高职院校教师的工作价值观、主观感受、工作效能感及一般效能感之间都存在着显著的正相关，说明高职院校教师的工作价值观、对工作现状的主观感受及效能感是相对一致、相辅相成的。

在对高职教师的研究中，不同性别教师在工作价值观、工作效能感两个维度上呈现出非常显著的差异，均为男性高于女性，这可能与男性在社会工作中普遍占主导地位及在工作中的责任更重有关。

在对不同教师类型进行对比研究中，我们发现在工作效能和一般自我效能感两个维度上，专业教师和事业编制教师的得分均显著高于基础教师和人事代理教师，而在工作价值观及主观感受两个维度上差异均不明显，专业教师及有事业编制的教师在工作中更能体验到工作的成效，这可能因为专业教师在工作中有明确的方向，课程教学、科研等工作都不断向前推进，而部分基础教师则是重复简单的工作，不能从中找到成就感；事业编制的教师可能有更多的归属感，因此，工作效能更高。

不同教龄和年龄的高职教师在对工作现状的主观感受上均存在非常显著差异，年龄和教龄越高，主观感受得分越高；在工作价值观方面，30到45岁教师的工作价值观显著高于45岁以上教师。在高职院校中，年龄和教龄越高的教师对工作现状的主观感受越强，而30~45岁的教师正处于工作的稳定上升阶段，可能会比45岁以上教师更容易感受到自己在工作中的价值。

［教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献］

［1］胥兴春，张大均.教师工作价值观与工作绩效的关系研究［J］.心理科学，2011（4）.

［2］刘长慧.我国高校教师工作绩效评价存在的问题与对策［J］.教育探索，2012（10）.

［3］潘焱.重庆市高校辅导员工作效能感现状及其与主观幸福感的关系［D］.西南大学，2009.

［4］王洁.中职教师职业倦怠与教学效能感的现状及其关系研究［D］.天津师范大学，2013.

［5］宋暖.高职教师教学效能感及相关因素的研究［J］.高等职业教育（天津职业大学学报），2011（4）.