板书式思维导图在自考课程中的应用

　　摘要：板书与思维导图相结合可以使授课过程条例清楚、逻辑性强，其应用策略主要有以下三点：在学习初始阶段，应用思维导图实现知识导学和课程导航；在学习进程中，应用思维导图转变學习方式，提高教学有效性；在课堂小结或复习阶段，应用思维导图建立知识框架体系。这种教学方法提高了学生自考通过率，受到学生的好评。

　　关键词：板书；思维导图；应用

　　1.引言

　　板书是指教师在课堂上书写文字、图表、图像、符号进行知识传递的教学行为方式，板书系统性强，有助于梳理知识点，构建知识网络，帮助学生记忆。

　　思维导图是指运用图形、图像、文字、符号表达发散性思维的图形思维工具。思维导图具备发射性，可以丰富想象力，大幅提高记忆能力[1]。

　　板书与思维导图的共同点是条理清楚、逻辑性强，通过板书构建思维导图有如下优点：（1）构建过程即知识传授过程，板书相比于多媒体的“慢”更利于知识的讲解，反而成为其优点。（2）思维导图强调思维发散，构建形式不拘一格，生活中的任何元素都可以作为思维加工对象，比如可用国旗表征1对4关系，用章鱼表征多个元素并列，用化学元素的层外排列表征由表及里层次结构等。（3）思维导图与板书构成的彩色图像相比于纯文字的板书让人印象更加深刻，便于理解与记忆。

　　目前对板书与思维导图相结合的研究存在两个问题：（1）主要集中在小学、初中、高中阶段，在高等教育领域研究相对较少；（2）思维导图的实现主要借助于Xmind、Mindmanager、Freemind等软件，限制了想象力，不利于思维发散。

　　2.应用策略

　　思维导图在计算机网络原理课程中的应用很好地体现了脑科学理论、建构主义理论和计算机技术学科教学论。结合思维导图在计算机网络原理课堂教学中不同阶段所起的作用，其应用策略主要有以下三点[2]。

　　2.1在学习初始阶段，应用思维导图实现课程导航和知识导学

　　在学习初始阶段，通过思维导图让学生全面了解计算机网络原理课程的内容，同时引导自身在己有知识结构的基础上将新知识有机纳入，实现课程导航和知识导学。第一次课教师可用一幅思维导图来展示课程的全貌，作为课程导航，也可以在每堂课上呈现所要讲授的知识分支的思维导图，以实现知识导学。这样有助于学生进行有目的地学习，对自己的学习有一个整体清晰的认识。

　　2.2在学习进程中，应用思维导图转变学习方式，提高教学有效性

　　教师在绘制思维导图的过程中，提高了探究新事物的动手能力和学习能力。学生主动学习、乐于探究，把学习变成一种乐趣。同时，通过绘制梳理思维导图的过程和查找关键词，可以更好地帮助老师和学生将教学内容进一步加以深化理解。学生想要制作好思维导图，要求学生对知识进行组织，搭建“思考框架”，即：整理资料—整合知识—形成板块知识图—在已有知识结构中嵌入新知识—在长时记忆系统中固定学习内容—修正与完善。学生可以自行判断在学习过程中不同时期所画出的思维导图，从而感受自己认知上的改变。借助思维导图，学生可以把瞬间迸发的思维火花记录下来，发现自己原来没有注意到的各个知识之间的关系，产生创新性的理解，从而达到创新性学习的目的。这样通过对同一主题思维导图的多次绘制，不仅加强记忆，更能激发创新能力，培养发散思维。

　　2.3在课堂小结或复习阶段，应用思维导图建立知识框架体系，促进学习

　　在课堂小结或复习阶段，用思维导图可帮助学生将学到的知识加以结构化，在新的问题情境中更有效地使用这些知识。备考复习时多温习以前制作的思维导图，或是把其中一些联合成一张思维导图，都可以从总体结构上梳理一遍以往学过的知识，这样在考试时就更胸有成竹。

　　3.实际应用

　　自考课程与大学普通课程相比，应试性更加明显，这就需要学生对于知识要熟练记忆与理解，以计算机网络原理课程第二章为例，第二章主要讲授网络体系架构，通过分析课程内容，了解考试大纲，本章需要掌握两个体系架构及各自的层次，理解分层思想。普通的板书设计如图1所示。

　　图1计算机网络体系架构提纲式板书

　　图中提纲式板书结构清晰，层次分明，可以很好地理解本章，但经调查发现，学生对此类简单的框架层次印象不深刻，不利于记忆。

　　在此引入汽车、WIFI、太阳系三种常见形象，将本章知识穿插其中，用车轮与车身表征隶属关系，用WIFI信号表征TCP/IP四层，用太阳系由近及远表征OSI/RM七层从低到高层次结构。修改后的思维导图如图2所示：

　　通过构建此类奇异图像加深理解，方便记忆，符合记忆的科学性。

　　4.效果调查

　　为探求此方法在实际教学中的应用效果，笔者对所教授的班级共29名学生进行了问卷调查，调查问卷结果显示学生对课程中引入思维导图认可度较高，尤其对于教师板书式构造导图印象深刻，加深了记忆程度，提高了学习效率，受到学生的广泛好评。

　　5.结论

　　板书与思维导图相结合的方法在自考类相关课程中应用效果显著，值得推广，但是此方法也存在如下不足：（1）受制于粉笔颜色，构建的导图图形颜色受限；（2）构建复杂导图时不及多媒体。此方法使用的关键是图形的有效组合，如何将常见元素转换为导图元素是此方法下一步研究的重点。

　　参考文献： 

　　[1]马晶.思维导图在教学中的应用探讨[J].长春工程学院学报，2009，（4）. 

　　[2]刘赣洪，张静.概念图作为教学工具的应用探究——以高中信息技术课《计算机病毒》为例[J].中国电化教育，2008，（10）. 

　　作者简介：魏涛（1983-），男，山东东营人，硕士，烟台南山学院老师，研究方向：数据远程传输。