让多媒体成为教学中的“点睛之笔”

［关键词］多媒体技术；数学教学；点睛之笔

［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201７）17-0093-01

随着现代信息技术的进一步推广，多媒体已经被广泛地应用于课堂教学中，数学教学也不例外。然而，在当下的数学课堂教学中，教师不停地点击鼠标，过度使用多媒体技术代替了学生的思考，阻碍了学生的数学潜能的发展。如何走出多媒体技术的使用误区，让多媒体技术成为数学教学的“点睛之笔”？笔者在实践中进行了探索。

一、在知识关键处应用多媒体技术

数学知识的关键点是指数学知识的诞生点、生成点、生长点、生发点以及数学知识之间的联接点、整合点、转折点等，运用多媒体技术能够显现数学知识鲜活的诞生历程。传统的媒体如黑板、粉笔以及投影等只能表现静态化知识，而电子白板、实物投影以及虚拟实验平台、交互式授课系统等设备和软件具有超强的交互、仿真功能，能够展开知识的动态生成过程，有效凸显数学知识形成的关键。

例如，教学苏教版“圆的面积”时，在学生动手将圆平均分成8份、16份、32份，拼成近似的三角形、平行四边形和梯形后，笔者再通过多媒体课件为学生展示圆被平均分成64份、128份、256份的动态过程。学生在用眼看、用脑思、用手操作的多感官整合中生动经历了“圆的面积”公式的诞生过程，从而理解了圆被分割的份数越多，所拼成的图形就越接近三角形、平行四边形和梯形，由此深刻体会到化曲为直、化圆为方的数学思想。多媒体课件将复杂的知识形成过程直观、生动、形象地展示在学生面前，使知识打破时间和空间限制，最大限度地调动学生学习的积极性，大大提高了课堂教学效率。

二、在学生思维障碍处应用多媒体技术

数学是思维的体操。教学中，教师泛滥式地运用多媒体技术会削弱学生的自主学习能力，束缚学生创新能力的发展。教师应在适当的时间运用多媒体技术，如在学生思维的短视处、障碍处、模糊处链接多媒体技术，留给学生充分的思考与探究的空间。

例如，教学苏教版“三角形的面积”时，对于知识点“同底等高的三角形面积相等”，许多学生难以理解。如果采用传统的教学方法，让学生测量三角形的底和高，学生虽然也能通过操作进行验证，但是留在学生心中的印象并不深刻。基于此，笔者运用多媒体课件，让两个“同底等高的三角形”的底完全重合，借助多媒体课件的“平移”与“闪烁”的手段，形成两条高重合的视觉效果。在这个过程中，学生展开直观、形象的数学思考。接着，让学生在两条平行线之间，以给定的线段为底，运用几何画板，自主创造出许多“同底等高的三角形”，由此为学生建立了清晰的数学概念。

三、在教学瓶颈处应用多媒体技术

多媒体技术具有图文并茂、声像俱全的特质，多媒体能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料。在教学中，教师应用多媒体技术特有的声、光、电等效果和优势，给学生带来感官刺激，进而激发学生的好奇心和求知欲，激活学生的大脑，唤醒学生的思维，为学生插上想象的翅膀。

例如，教学苏教版“认识平方千米”时，由于“平方千米”是面积单位中的一个大单位，学生很难感知。如何让学生在学习实践中区分“公顷”与“平方千米”，保持解决问题的数学理性，做到“三思而后填”。基于此，笔者运用多媒体课件向学生展示了九寨沟、鄱阳湖等地的图片，帮助学生建立“平方千米”的概念表象。对于学生感兴趣的地方，如台湾日月潭、杭州西湖等，笔者借助网络，输入地名即时查询，搜索相关图片展现在学生眼前，学生的疑问便一一得以解决。

再如，教学苏教版“圆的认识”时，课始笔者提出问题：“为什么车轮都做成圆形？”由学生带着问题进行思考。在学生通过探究得出圆的半径、直径等一系列特征后，笔者运用多媒体课件展示了正方形、三角形、椭圆等车轮行走的动画。在笑声中，学生结合圆的各部分特征感悟到人类将车轮制成圆形的“生命·实践”智慧。

多媒体技术多半是预设性、程序性的，而课堂教学则多半是生成性、互动性的。在教学时，教师应当从学生数学学习实际出发，给多媒体课件预留充足的弹性空间，实现多媒体技术与数学学科的高效整合，促进学生数学学习的良性发展。