信息技术教学中的情境创设分析
2022-06-08
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出，中小学信息技术课程的主要任务是，通过信息技术课程的学习，学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；教育学生正确认识和理解与信息技术相关的问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
因此，信息技术作为一种学习手段总是与解决实际问题相联系的。教师要积极采用任务驱动的方式，创设情境，调动学生已有的知识和生活经验，利用已有的知识和经验去同化新知，从而掌握新知和技能。这种同化和内化过程，有助于激发学生的学习积极性和参与性，从而达到高效课堂学习的目的。下面笔者就结合自己的教学实践，谈谈在教学中如何进行情境创设。
一、兴趣是创设情境的起点
兴趣是最好的教师，学生只有对学习充满兴趣，才能全身心投入到学习活动中来，才能集中注意力，聚精会神参与教学活动，从而达到最佳的教学效果。如课堂上可以利用做游戏、讲故事、猜谜语等教学形式激发学生的学习兴趣，并充分发挥多媒体“形、声、光、色”的特点，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。
例如在学习“键盘输入”一课时，笔者尝试这样导入：“同学们，你们有没有学过字母歌啊？让我们一起来唱首字母歌吧！你们想不想自己动手打出这首字母歌的歌词送给你们的好朋友呢？”教师边唱边展示字母歌的歌词。这样以有趣的字母歌开场，通过激发学生自己动手打出歌词送给朋友这个任务驱动，打破了传统枯燥的键盘指法练习的模式，使学生真正变被动为主动，从“要我学”到“我要学”的方向转变。
二、设计是创设情境的关键
学生的兴趣被调动起来了，教师就必须趁热打铁，抛出精心设计的教学活动，并且只有让学生一步步深入教师创设的教学情境和环节，才能将学生的学习兴趣和积极性持续下去，从而达到最佳的学习状态。否则，虎头蛇尾、没有精心设计的教学过程和活动为继，师生之间将会出现严重的“教学失落感”。
教师要适应学生的年龄、心理特点，认真研读教材，精心设计教学过程，用充满感情色彩的语言，组织学生喜闻乐见的教学活动，充分激发学生学习的兴趣，增强学生的求知欲与探索欲！
例如在上“有趣的画图工具”时所教的图片大小变化、图片水平翻转、图片水平和垂直扭曲等知识点。笔者给出了一套组合图形让学生作自由变化练习，无意中用惊叹的语气说了一句：“这多像是一个孙悟空的七十二变啊，看哪位小朋友给他的‘变身’最多！”“哈，大师兄！”学生在下面窃窃私语，好像挺感兴趣的，课堂氛围一下子出现了转变。大家想方设法对图形进行变化。试想一下，让学生带着兴趣“玩”一节课，比起让学生“学”一节课，哪个更具吸引力自然不言而喻！
三、实践是创设情境的目标
教师要高度重视信息技术课上学生的实践操作，教学过程中凡学生能动手操作的，教师绝不能代替。教师要通过创设情境，让学生动手操作，完成创设情境所拟定的任务，最终掌握知识，形成技能。
例如学习“文件和文件夹”时，可以放手让学生自己尝试建立文件和文件夹，查找自己或同学的文件，复制、移动文件到所建的文件夹等；学习“word文字处理软件”时，可以先让学生自学，再尝试完成教师布置的具体录入、编辑和排版任务。总之，通过任务驱动，让学生在明确的目标下，尝试操作，经历知识掌握的全过程，发现问题——分析问题——解决问题，将有助于培养学生的实践能力和创新能力。
四、训练是创设情境的升华
信息技术课必须通过系统的科学训练帮助学生解决问题，引导他们掌握技能，从而达到知识和技能的内化和升华。因此，教学中要精心设计好训练题，要注意练习的层次性，特别要设计好发展练习，以培养学生的创新意识。
在学习金山画王这个绘图软件时，笔者首先对金山画王中素材的运用做了一个简单操作以后，以动物园里的动物为题，把学生按位置分成了八个小组，每一小组选一个小组长，各小组成员可以相互讨论，看看自己小组的动物园根据软件提供的素材应该怎样进行布置，要放置什么样的动物等。小组完成以后，学生就开始以小组为单位去展示各自的动物园，并让小组进行自评和他评，这样的展示既能满足表现欲望，又能够得到其他同学和教师的点评，有利于作品的再创作。在这过程中教师要加以鼓励和正确的引导，使学生的动作操作的兴趣更加浓厚。这样的信息教学，随时随地让信息课充满趣味，让学生品尝到这种趣味，让课堂教学进一步得到升华。
在教学中，只要教师深入研究教材、研究学生，合理、灵活地应用现代化教学手段来辅助教学，创设情境就一定能取得良好的教学效果。
（作者单位：南昌市青山湖区青少年活动中心）
因此，信息技术作为一种学习手段总是与解决实际问题相联系的。教师要积极采用任务驱动的方式，创设情境，调动学生已有的知识和生活经验，利用已有的知识和经验去同化新知，从而掌握新知和技能。这种同化和内化过程，有助于激发学生的学习积极性和参与性，从而达到高效课堂学习的目的。下面笔者就结合自己的教学实践，谈谈在教学中如何进行情境创设。
一、兴趣是创设情境的起点
兴趣是最好的教师，学生只有对学习充满兴趣，才能全身心投入到学习活动中来，才能集中注意力，聚精会神参与教学活动，从而达到最佳的教学效果。如课堂上可以利用做游戏、讲故事、猜谜语等教学形式激发学生的学习兴趣，并充分发挥多媒体“形、声、光、色”的特点，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。
例如在学习“键盘输入”一课时，笔者尝试这样导入：“同学们，你们有没有学过字母歌啊？让我们一起来唱首字母歌吧！你们想不想自己动手打出这首字母歌的歌词送给你们的好朋友呢？”教师边唱边展示字母歌的歌词。这样以有趣的字母歌开场，通过激发学生自己动手打出歌词送给朋友这个任务驱动，打破了传统枯燥的键盘指法练习的模式，使学生真正变被动为主动，从“要我学”到“我要学”的方向转变。
二、设计是创设情境的关键
学生的兴趣被调动起来了，教师就必须趁热打铁，抛出精心设计的教学活动，并且只有让学生一步步深入教师创设的教学情境和环节，才能将学生的学习兴趣和积极性持续下去，从而达到最佳的学习状态。否则，虎头蛇尾、没有精心设计的教学过程和活动为继，师生之间将会出现严重的“教学失落感”。
教师要适应学生的年龄、心理特点，认真研读教材，精心设计教学过程，用充满感情色彩的语言，组织学生喜闻乐见的教学活动，充分激发学生学习的兴趣，增强学生的求知欲与探索欲！
例如在上“有趣的画图工具”时所教的图片大小变化、图片水平翻转、图片水平和垂直扭曲等知识点。笔者给出了一套组合图形让学生作自由变化练习，无意中用惊叹的语气说了一句：“这多像是一个孙悟空的七十二变啊，看哪位小朋友给他的‘变身’最多！”“哈，大师兄！”学生在下面窃窃私语，好像挺感兴趣的，课堂氛围一下子出现了转变。大家想方设法对图形进行变化。试想一下，让学生带着兴趣“玩”一节课，比起让学生“学”一节课，哪个更具吸引力自然不言而喻！
三、实践是创设情境的目标
教师要高度重视信息技术课上学生的实践操作，教学过程中凡学生能动手操作的，教师绝不能代替。教师要通过创设情境，让学生动手操作，完成创设情境所拟定的任务，最终掌握知识，形成技能。
例如学习“文件和文件夹”时，可以放手让学生自己尝试建立文件和文件夹，查找自己或同学的文件，复制、移动文件到所建的文件夹等；学习“word文字处理软件”时，可以先让学生自学，再尝试完成教师布置的具体录入、编辑和排版任务。总之，通过任务驱动，让学生在明确的目标下，尝试操作，经历知识掌握的全过程，发现问题——分析问题——解决问题，将有助于培养学生的实践能力和创新能力。
四、训练是创设情境的升华
信息技术课必须通过系统的科学训练帮助学生解决问题，引导他们掌握技能，从而达到知识和技能的内化和升华。因此，教学中要精心设计好训练题，要注意练习的层次性，特别要设计好发展练习，以培养学生的创新意识。
在学习金山画王这个绘图软件时，笔者首先对金山画王中素材的运用做了一个简单操作以后，以动物园里的动物为题，把学生按位置分成了八个小组，每一小组选一个小组长，各小组成员可以相互讨论，看看自己小组的动物园根据软件提供的素材应该怎样进行布置，要放置什么样的动物等。小组完成以后，学生就开始以小组为单位去展示各自的动物园，并让小组进行自评和他评，这样的展示既能满足表现欲望，又能够得到其他同学和教师的点评，有利于作品的再创作。在这过程中教师要加以鼓励和正确的引导，使学生的动作操作的兴趣更加浓厚。这样的信息教学，随时随地让信息课充满趣味，让学生品尝到这种趣味，让课堂教学进一步得到升华。
在教学中，只要教师深入研究教材、研究学生，合理、灵活地应用现代化教学手段来辅助教学，创设情境就一定能取得良好的教学效果。
（作者单位：南昌市青山湖区青少年活动中心）