基于MOOC的翻转课堂教学模式的实践
2022-06-08
一 翻转课堂的起源与发展
翻转课堂是课前学生在家通过视频等方式完成知识的学习，在课堂上，教师组织小组讨论、答疑解惑、练习巩固或做项目与实验，以促进知识的理解与运用。
表1 传统课堂与翻转课堂的比较
翻转课堂开始于2007年，最初是美国林地公园高中两位化学老师为了帮助缺席的学生补课，将PPT演示文稿和讲课声音录成视频上传到网络，后来，这两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间用来完成作业或做实验，这种形式受到学生广泛好评，后来，逐渐发展为一种教学模式。Salman Khan的“可汗学院”利用互联网向学习者提供免费的优质学习资源，美国很多学校开始尝试应用优质的网络教学资源翻转课堂，翻转课堂逐渐发展为一种新的教学模式。
翻转课堂理念是基于布鲁姆掌握学习理论，他认为只要学生所需的各种学习条件具备，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部课程内容。布鲁姆认为个别教学可以使能力不强的学生也获得优良成绩。传统班级授课制教师无法做到个别教学，而翻转课堂正好弥补传统的班级授课制的这一缺陷。翻转课堂的优点：第一，实现了个性化的学习，翻转课堂让学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。第二，增加了学习中的互动，翻转课堂可以让教师有时间回答学生的问题，参与到学习小组。第三，实现了个性化的辅导。美国翻转课堂使用效果的调查显示：“67%的受访者表示学生考试成绩得到提高;80%声称学生的学习态度得到改善; 99%表示下一年将继续翻转课堂的教育模式。”
二 基于 MOOC 的翻转课堂教学模式
随着MOOC的兴起，全球的优质教育资源可以免费获取，国内越来越多的教育者开始引入MOOC课程内容进行翻转课堂研究与尝试，并且构建多种基于MOOC的翻转课堂教学模式，如“MOOC视频替代模式、‘MOOC视频+自制视频’模式、二次开发模式等新型翻转课堂教学模式”。参考国内外的翻转课堂教学模式，结合心理学教学特点，本研究采用MOOC视频替代模式的翻转课堂，具体教学模式如图（图1）所示。该教学模式包括课前学习、课堂讨论和课后反思三个部分。
图1 基于MOOC的翻转课堂教学模式
1 课前学习
学生的学习过程分为两个阶段：第一阶段是“知识传递”，第二个阶段是“知识内化”。传统教学是通过教师在课堂中讲授来完成“知识传递”，“知识内化”通过课后作业、操作或者实践来完成。而翻转课堂的形式正好相反，知识传授通过视频等资源在课前完成，知识内化则是在课堂上由教师与学生一起协助完成。
翻转课堂课前学习的主要目标是实现知识传递。教师先选取MOOC网上的课程资源，让学生在线学习，参加线上的讨论与测验。具体操作方式：教师提前将下周课程学习任务单通过QQ平台发给学生，任务单包括：本周课程视频任务与阅读材料、在线作业、在线讨论与交流和在线单元测试等。教师督促学生完成学习任务单，并通过MOOC平台了解学生的学习进度与学习情况。教师也可注册、登陆MOOC平台，浏览课程资源，通过QQ群MOOC论坛等方式与学生进行交流，及时掌握并解决学生课前学习中遇到的问题，为课堂活动的开展做好准备。教师的角色是学生学习的促进者与指导者，不再是知识的传递者。学生按任课教师的课前学习任务单观看MOOC课程微视频与阅读材料，并进行基础练习、测试，并参与MOOC平台讨论区的讨论。学生可以根据自己的时间和掌握的情况安排和控制自己的学习进度，实现了个性化的学习。
2 课中讨论
课堂活动的主要目标是实现知识内化，翻转课堂提高学习效率的关键在于通过课堂活动设计完成知识内化。根据布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知道、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，翻转课堂的课前学习能够完成知识的知道与理解与初步应用等低阶目标，而分析、综合与评价高阶目标的实现则需要借助课堂活动的设计。课堂活动具体操作方式：首先，答疑解惑。任课教师根据学生课前学习MOOC的反馈情况，有针对性地讲解疑难问题，并辅以相关练习，提升对知识的理解与巩固。其次，创设情境。结合课程目标与课程知识体系，教师创设问题情境，提出一些有探究价值的问题或设计一些富有挑战性、创造性的训练项目，让学生以小组的形式进行合作学习。第三，合作探究。各个小组的成员首先对这个问题或任务进行独立解答，然后小组协作探究，在问题探究的过程中，实现分析与综合的教学目标。教师及时跟踪各学习小组的训练情况，遇到问题时可以采用相互学习、共同研讨的方式解决。小组合作学习对培养学生的批判性思维与创新性思维起着重要作用。第四，个别指导。如果小组不能解决的问题，教师可进行有针对性地辅导，对于学生存在的共性问题，教师可以统一示范。第五，交流评价。小组合作学习后，学习成果需要进行展示与交流。然后由老师组织评价，先是学生自评，然后让同学互评价， 最后教师点评。在翻转课堂教学模式中，需要采用多元化的评价模式，不仅需要教师评价，还需要自评和小组互评;不仅要评价个人，还需要小组评价;不仅需要总结性评价，还需要形成性评价。
3 课后反思
课后教师需要整理学生成果，分享优秀作品，进行成绩的综合评定，对整个教学过程进行评价与反思，以改进下一次教学设计。学生的任务是课堂学习反思与知识拓展。学生对整个学习过程进行评价与反思，对于个别遗留问题可以在课后继续讨论。知识拓展是推荐与课程内容相关的电影与书籍资源，如学了“情绪”这一章，拓展资源是电视剧《LIE TO ME》和阅读《读心术》。
三 基于 MOOC 的翻转课堂教学模式的实施
根据上述基于MOOC的翻转课堂教学模式，笔者进行为期12周的心理学课程教学改革实验，试验依托清华大学“学堂在线”上“心理学导论”这门课程，共有12个主题单元，共48个课时。
1 教学实施
在学期开始，首先介绍MOOC的相关知识，指导学生注册、登陆清华大学“学堂在线”MOOC平台，参加“心理学导论”MOOC课程学习。每周在QQ群里发布课前学习任务单，指导督促学生进行下一周的自主学习。其次，指导学生分组，进行小组合作学习。分组遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组一般4～6个人左右，因此一般以 4～6人为一组。为了便于学习与交流，多以寝室为单位，一个班小组数控制在10 组以内。每小组选定一名组长，由组长负责组内的组织管理工作，小组成员各有分工，分别为：学霸、发言人、信息员、评估员、监督员等。成员进行分工协作，既可独立完成某一任务，也可以协作训练、共同探究某一具体问题。
2 教学效果
经过一个学期的教学试验，在课程结束时对试验班进行“翻转课堂教学效果问卷”的调查，共发放问卷51份，回收有效问卷51份。结果显示：与传统课堂教学相比，86.28%的学生觉得更有利于自学能力的培养和提高，84.32%的学生认为比较有利和更有利于基础知识的深入掌握，74.51%的学生认为更有利和非常有利于分析和解决问题能力的培养和提高，83.72%的学生认为学习效率较大和很大提高。62.79%的学生表示比较喜欢和非常喜欢这种翻转课堂教学模式，64.7%的学生表示希望其他课程能继续使用这种教学模式。
3 结果与反思
从问卷调查结果可以看出，翻转课堂对学生基础知识的掌握、自主学习能力、分析和解决问题的能力、团队协作能力都有很大地提高。虽然翻转课堂对学生知识和能力的提高有很大，但是对其他课程继续使用这种教学模式，学生的赞成率明显要低一些，只有60%多一些。通过访谈问及原因，主要是三个方面：第一是时间原因，每周课前任务学习所耗费的时间比较多，加上学院的课程本来就比较满，如果每门课程都采用这种方式，实在忙不过来。其二，网络原因，虽然每个学生都有智能手机，但是寝室和教室并没有免费Wifi，视频下载和观看并非那么便捷。第三，更习惯传统的讲课，只听课、做笔记就行了，没有那么麻烦。 本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYLw.nET
试验者本身的感受是，实施翻转课堂比传统课堂更加耗时耗力，从课前学习的安排与监督，课中讨论与任务的设计，课后的评价与成果挑选，在平台上回答学生的问题，等等，明显要比传统的课堂用更多的时间，花更多的心思。不过，和传统课堂相比，教师与学生的交流明显增多，教学效能感也明显提高。
参考文献
[1]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.
翻转课堂是课前学生在家通过视频等方式完成知识的学习，在课堂上，教师组织小组讨论、答疑解惑、练习巩固或做项目与实验，以促进知识的理解与运用。
表1 传统课堂与翻转课堂的比较
翻转课堂开始于2007年，最初是美国林地公园高中两位化学老师为了帮助缺席的学生补课，将PPT演示文稿和讲课声音录成视频上传到网络，后来，这两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间用来完成作业或做实验，这种形式受到学生广泛好评，后来，逐渐发展为一种教学模式。Salman Khan的“可汗学院”利用互联网向学习者提供免费的优质学习资源，美国很多学校开始尝试应用优质的网络教学资源翻转课堂，翻转课堂逐渐发展为一种新的教学模式。
翻转课堂理念是基于布鲁姆掌握学习理论，他认为只要学生所需的各种学习条件具备，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部课程内容。布鲁姆认为个别教学可以使能力不强的学生也获得优良成绩。传统班级授课制教师无法做到个别教学，而翻转课堂正好弥补传统的班级授课制的这一缺陷。翻转课堂的优点：第一，实现了个性化的学习，翻转课堂让学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。第二，增加了学习中的互动，翻转课堂可以让教师有时间回答学生的问题，参与到学习小组。第三，实现了个性化的辅导。美国翻转课堂使用效果的调查显示：“67%的受访者表示学生考试成绩得到提高;80%声称学生的学习态度得到改善; 99%表示下一年将继续翻转课堂的教育模式。”
二 基于 MOOC 的翻转课堂教学模式
随着MOOC的兴起，全球的优质教育资源可以免费获取，国内越来越多的教育者开始引入MOOC课程内容进行翻转课堂研究与尝试，并且构建多种基于MOOC的翻转课堂教学模式，如“MOOC视频替代模式、‘MOOC视频+自制视频’模式、二次开发模式等新型翻转课堂教学模式”。参考国内外的翻转课堂教学模式，结合心理学教学特点，本研究采用MOOC视频替代模式的翻转课堂，具体教学模式如图（图1）所示。该教学模式包括课前学习、课堂讨论和课后反思三个部分。
图1 基于MOOC的翻转课堂教学模式
1 课前学习
学生的学习过程分为两个阶段：第一阶段是“知识传递”，第二个阶段是“知识内化”。传统教学是通过教师在课堂中讲授来完成“知识传递”，“知识内化”通过课后作业、操作或者实践来完成。而翻转课堂的形式正好相反，知识传授通过视频等资源在课前完成，知识内化则是在课堂上由教师与学生一起协助完成。
翻转课堂课前学习的主要目标是实现知识传递。教师先选取MOOC网上的课程资源，让学生在线学习，参加线上的讨论与测验。具体操作方式：教师提前将下周课程学习任务单通过QQ平台发给学生，任务单包括：本周课程视频任务与阅读材料、在线作业、在线讨论与交流和在线单元测试等。教师督促学生完成学习任务单，并通过MOOC平台了解学生的学习进度与学习情况。教师也可注册、登陆MOOC平台，浏览课程资源，通过QQ群MOOC论坛等方式与学生进行交流，及时掌握并解决学生课前学习中遇到的问题，为课堂活动的开展做好准备。教师的角色是学生学习的促进者与指导者，不再是知识的传递者。学生按任课教师的课前学习任务单观看MOOC课程微视频与阅读材料，并进行基础练习、测试，并参与MOOC平台讨论区的讨论。学生可以根据自己的时间和掌握的情况安排和控制自己的学习进度，实现了个性化的学习。
2 课中讨论
课堂活动的主要目标是实现知识内化，翻转课堂提高学习效率的关键在于通过课堂活动设计完成知识内化。根据布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知道、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，翻转课堂的课前学习能够完成知识的知道与理解与初步应用等低阶目标，而分析、综合与评价高阶目标的实现则需要借助课堂活动的设计。课堂活动具体操作方式：首先，答疑解惑。任课教师根据学生课前学习MOOC的反馈情况，有针对性地讲解疑难问题，并辅以相关练习，提升对知识的理解与巩固。其次，创设情境。结合课程目标与课程知识体系，教师创设问题情境，提出一些有探究价值的问题或设计一些富有挑战性、创造性的训练项目，让学生以小组的形式进行合作学习。第三，合作探究。各个小组的成员首先对这个问题或任务进行独立解答，然后小组协作探究，在问题探究的过程中，实现分析与综合的教学目标。教师及时跟踪各学习小组的训练情况，遇到问题时可以采用相互学习、共同研讨的方式解决。小组合作学习对培养学生的批判性思维与创新性思维起着重要作用。第四，个别指导。如果小组不能解决的问题，教师可进行有针对性地辅导，对于学生存在的共性问题，教师可以统一示范。第五，交流评价。小组合作学习后，学习成果需要进行展示与交流。然后由老师组织评价，先是学生自评，然后让同学互评价， 最后教师点评。在翻转课堂教学模式中，需要采用多元化的评价模式，不仅需要教师评价，还需要自评和小组互评;不仅要评价个人，还需要小组评价;不仅需要总结性评价，还需要形成性评价。
3 课后反思
课后教师需要整理学生成果，分享优秀作品，进行成绩的综合评定，对整个教学过程进行评价与反思，以改进下一次教学设计。学生的任务是课堂学习反思与知识拓展。学生对整个学习过程进行评价与反思，对于个别遗留问题可以在课后继续讨论。知识拓展是推荐与课程内容相关的电影与书籍资源，如学了“情绪”这一章，拓展资源是电视剧《LIE TO ME》和阅读《读心术》。
三 基于 MOOC 的翻转课堂教学模式的实施
根据上述基于MOOC的翻转课堂教学模式，笔者进行为期12周的心理学课程教学改革实验，试验依托清华大学“学堂在线”上“心理学导论”这门课程，共有12个主题单元，共48个课时。
1 教学实施
在学期开始，首先介绍MOOC的相关知识，指导学生注册、登陆清华大学“学堂在线”MOOC平台，参加“心理学导论”MOOC课程学习。每周在QQ群里发布课前学习任务单，指导督促学生进行下一周的自主学习。其次，指导学生分组，进行小组合作学习。分组遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组一般4～6个人左右，因此一般以 4～6人为一组。为了便于学习与交流，多以寝室为单位，一个班小组数控制在10 组以内。每小组选定一名组长，由组长负责组内的组织管理工作，小组成员各有分工，分别为：学霸、发言人、信息员、评估员、监督员等。成员进行分工协作，既可独立完成某一任务，也可以协作训练、共同探究某一具体问题。
2 教学效果
经过一个学期的教学试验，在课程结束时对试验班进行“翻转课堂教学效果问卷”的调查，共发放问卷51份，回收有效问卷51份。结果显示：与传统课堂教学相比，86.28%的学生觉得更有利于自学能力的培养和提高，84.32%的学生认为比较有利和更有利于基础知识的深入掌握，74.51%的学生认为更有利和非常有利于分析和解决问题能力的培养和提高，83.72%的学生认为学习效率较大和很大提高。62.79%的学生表示比较喜欢和非常喜欢这种翻转课堂教学模式，64.7%的学生表示希望其他课程能继续使用这种教学模式。
3 结果与反思
从问卷调查结果可以看出，翻转课堂对学生基础知识的掌握、自主学习能力、分析和解决问题的能力、团队协作能力都有很大地提高。虽然翻转课堂对学生知识和能力的提高有很大，但是对其他课程继续使用这种教学模式，学生的赞成率明显要低一些，只有60%多一些。通过访谈问及原因，主要是三个方面：第一是时间原因，每周课前任务学习所耗费的时间比较多，加上学院的课程本来就比较满，如果每门课程都采用这种方式，实在忙不过来。其二，网络原因，虽然每个学生都有智能手机，但是寝室和教室并没有免费Wifi，视频下载和观看并非那么便捷。第三，更习惯传统的讲课，只听课、做笔记就行了，没有那么麻烦。 本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYLw.nET
试验者本身的感受是，实施翻转课堂比传统课堂更加耗时耗力，从课前学习的安排与监督，课中讨论与任务的设计，课后的评价与成果挑选，在平台上回答学生的问题，等等，明显要比传统的课堂用更多的时间，花更多的心思。不过，和传统课堂相比，教师与学生的交流明显增多，教学效能感也明显提高。
参考文献
[1]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.