小学英语教学中学生提问能力培养例谈
2022-06-08
【摘 要】英语课堂提问是课堂教学的一种重要教学形式。文章阐述了在小学阶段培养学生的提问能力的重用性，列举了小学英语课堂教学中的实例，分别从做好课前准备，激发学习兴趣、营造课堂气氛锻炼学生胆量和教会学生提问的方法等3个方面阐述了如何培养学生提问的能力。
【关键词】小学英语；提问能力；提问方法
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0116-01
著名教育家陶行知先生说过，“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天功，只在每事问。”提问，对每一个学生来说都是非常重要的，课堂提问是启发、引导学生思考、解惑、获取知识，顺利完成教学任务的重要手段，是英语交际互动的催化剂；是教师输出信息、传递信息和获得教与学的信息的重要途径；也是师生间沟通、学生间交流的重要渠道。
小学生在课堂上的提问主要涉及两个方面：一方面是就新授课中的疑、难点进行提问，另一方面是运用学过的知识进行问答练习。教师应在教学生“怎么问”“怎么思考分析问题”上下功夫，以培养和提高学生思考问题、分析问题的能力。那么，怎样培养学生提问的能力呢？笔者结合英语教学实践，谈谈如何让学生在课堂上使用更多、更有效的英语句子进行提问。
一、做好课前准备工作，激发学生主动学习的兴趣
在英语课堂教学之前，教师应在备课工作中认真钻研教材，结合学生的实际情况，找出每课的重、难点，以便在课堂教学中帮助学生发现疑点，有的放矢地提出问题，解决问题，最终达到预期的学习目的。
例如，在译林版小学英语四年级下册第七单元Cartoon time部分中，文中第一次出现了一般现在时人称为第三人称单数时用动词的变化。例句为My hand hurts.在备课过程中，笔者根据学生在学习过程中容易忽视的地方“My hand hurts”的“hurts”，做好提问题的准备。学生在学习这个句子时，往往只是简单地知道它的意思，但没有注意这一语法点的运用。对此，笔者便教会学生hand、hurt的读音和中文意思，再提醒他们观察这句话，一些学生注意到“hurts”中的s，由此提问这个s是不是复数。究其原因，学生是第一次接触到动词的“三单形式”，难免会误以为是复数形式。于是，笔者便根据语法知识进行讲解，要求学生判断此句话中的hurt是什么词性及其主语是什么，在引导学生掌握主语为第三人称单数后，了解动词后加s或是es的这一重要语法点。由此，学生就对这类句型有了较深的印象，从而为之后学习一般现在时的知识点奠定基础。通过这个“学生提问，教师解答”教学环节的设计，帮助学生实现了由“要我学”向“我要学的转化”。课堂提问给了学生主动学习的机会，使他们的思维也在这一过程中不断得到启迪。
二、转变角色，营造轻松、愉快的课堂气氛，锻炼学生提问的勇气
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，通过学生提问可以提高他们在课堂活动中的参与度。但在实际教学过程中，提问的主动权总是掌握在教师手中，课堂教学局限于教师提问和学生回答的单向交流中，忽略了师生的双向交流以及生生之间的多向交流。经过调查发现，学生不敢问的最大原因就是胆子太小，不敢向老师与同学发问，对此，教师应尽可能地营造轻松的课堂气氛，引导学生主动提问，从而锻炼学生的胆量，帮助他们养成爱提问、敢提问的习惯。
在译林版小学英语四年级下册第七单元“What’s the matter？”这一课，要求学生学习一些关于身体状况的形容词，如hungry，thirsty等，教学中，笔者根据教材内容，帮助学生整理、复习已学过的有关询问他人情况的日常用语，如“How are you？ How is she？ Are you…？ Yes，I am. No，I am not.”然后把全班学生分成相邻两个一组，其中一位学生用不同的动作表现各种身体不适，另一位学生则用Are you…？进行提问。练习后，再挑选学生到讲台前表演，并从第一、二人称的问答句衍生到对第三人称进行问答，使用以下句型：What’s the matter with her ？ She’s…以及一般疑问句的正确使用：Is she…？ Yes，she is. No，she isn’t. 在这种轻松的课堂气氛中温故而知新，学生的害怕、害羞心理就得到克服，其思维也会显得更加活跃。
三、授之以渔，培养学生的提问能力
小学英语教材突出的是交际性句式的学习，教材每一单元都有功能结构句式，一般以问答的形式出现，比如，Whose dress is this？等。在英语课堂的交际活动中，怎样恰当地提问是学生学会提问题的关键所在，有些学生因问得不得法，碰了几次钉子后，就不敢再问。因此，笔者在教学中注重从以下3个方面来培养学生这方面的能力：
1. 在思考中提问，注意提问的内容
译林版小学英语四年级下册第五单元中story time的内容是学习四季，在对课文进行整体复习时，要求学生把4个季节描述的陈述句转变成对话，这就要求学生具有较强的提问能力。对此，笔者先用文中的第一幅图给出范例，问题如下：How is the spring？ What do you do in spring？ What season do you like？ Do you like spring？ 学生只要熟悉了课文内容，就能很快回答出来，就这样，在提问中，学生轻松地实现了新旧知识的融会贯通。
2. 在疑惑中提问，把握提问的角度
小学英语涉及到很多细小的语法点，在一些笔试题中，学生很容易出错，为此，笔者经常教导学生提问要提得小、问得细，只有从细节入手，才能全面、准确地掌握所学内容。例如，教材中关于on，in，at这些介词的用法，要求学生将in the tree 和on the tree作比较，并思考这两个介词用法的不同，对此，笔者引导学生针对性地从“in”和“on”这两个介词入手，学习“in”与“on”的用法，从而缩小了问题的范围。由此，通过提问，不仅实现了师生间的有效互动，还使学生掌握了单词的使用规律，真正做到化难为易。
3. 在情境中提问，注意提问的时机
英语学习的最终目的是运用，而语言运用离不开情景，因此，教师要有目的地创设情境，启发学生发现问题，提出问题，再引导他们探究和解决问题。在译林版小学英语4B第六单元中 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYlw.nET，主要学习的是衣服类单词，句型为Whose…is this/are these？ It’s / they’re…课前，笔者让每位学生都带一两件不同种类的衣服到学校来，教学中，要求学生以小组为单位利用他们所带的这些衣服进行提问，并结合一般疑问句Is it one’s…？ Are these one’s…？ Yes，you…’re right. No，you’re wrong.等句型让他们在真实的情境中复习、巩固了本单元的重点句型，提升其口语能力。
有问题，思维才有方向，学生在质疑、提问的过程中，也对特殊疑问句和一般疑问句句式进行了操练，实现了对所学知识的有效掌握，促使分析问题、思考问题的能力得到了加强。
【关键词】小学英语；提问能力；提问方法
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0116-01
著名教育家陶行知先生说过，“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天功，只在每事问。”提问，对每一个学生来说都是非常重要的，课堂提问是启发、引导学生思考、解惑、获取知识，顺利完成教学任务的重要手段，是英语交际互动的催化剂；是教师输出信息、传递信息和获得教与学的信息的重要途径；也是师生间沟通、学生间交流的重要渠道。
小学生在课堂上的提问主要涉及两个方面：一方面是就新授课中的疑、难点进行提问，另一方面是运用学过的知识进行问答练习。教师应在教学生“怎么问”“怎么思考分析问题”上下功夫，以培养和提高学生思考问题、分析问题的能力。那么，怎样培养学生提问的能力呢？笔者结合英语教学实践，谈谈如何让学生在课堂上使用更多、更有效的英语句子进行提问。
一、做好课前准备工作，激发学生主动学习的兴趣
在英语课堂教学之前，教师应在备课工作中认真钻研教材，结合学生的实际情况，找出每课的重、难点，以便在课堂教学中帮助学生发现疑点，有的放矢地提出问题，解决问题，最终达到预期的学习目的。
例如，在译林版小学英语四年级下册第七单元Cartoon time部分中，文中第一次出现了一般现在时人称为第三人称单数时用动词的变化。例句为My hand hurts.在备课过程中，笔者根据学生在学习过程中容易忽视的地方“My hand hurts”的“hurts”，做好提问题的准备。学生在学习这个句子时，往往只是简单地知道它的意思，但没有注意这一语法点的运用。对此，笔者便教会学生hand、hurt的读音和中文意思，再提醒他们观察这句话，一些学生注意到“hurts”中的s，由此提问这个s是不是复数。究其原因，学生是第一次接触到动词的“三单形式”，难免会误以为是复数形式。于是，笔者便根据语法知识进行讲解，要求学生判断此句话中的hurt是什么词性及其主语是什么，在引导学生掌握主语为第三人称单数后，了解动词后加s或是es的这一重要语法点。由此，学生就对这类句型有了较深的印象，从而为之后学习一般现在时的知识点奠定基础。通过这个“学生提问，教师解答”教学环节的设计，帮助学生实现了由“要我学”向“我要学的转化”。课堂提问给了学生主动学习的机会，使他们的思维也在这一过程中不断得到启迪。
二、转变角色，营造轻松、愉快的课堂气氛，锻炼学生提问的勇气
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，通过学生提问可以提高他们在课堂活动中的参与度。但在实际教学过程中，提问的主动权总是掌握在教师手中，课堂教学局限于教师提问和学生回答的单向交流中，忽略了师生的双向交流以及生生之间的多向交流。经过调查发现，学生不敢问的最大原因就是胆子太小，不敢向老师与同学发问，对此，教师应尽可能地营造轻松的课堂气氛，引导学生主动提问，从而锻炼学生的胆量，帮助他们养成爱提问、敢提问的习惯。
在译林版小学英语四年级下册第七单元“What’s the matter？”这一课，要求学生学习一些关于身体状况的形容词，如hungry，thirsty等，教学中，笔者根据教材内容，帮助学生整理、复习已学过的有关询问他人情况的日常用语，如“How are you？ How is she？ Are you…？ Yes，I am. No，I am not.”然后把全班学生分成相邻两个一组，其中一位学生用不同的动作表现各种身体不适，另一位学生则用Are you…？进行提问。练习后，再挑选学生到讲台前表演，并从第一、二人称的问答句衍生到对第三人称进行问答，使用以下句型：What’s the matter with her ？ She’s…以及一般疑问句的正确使用：Is she…？ Yes，she is. No，she isn’t. 在这种轻松的课堂气氛中温故而知新，学生的害怕、害羞心理就得到克服，其思维也会显得更加活跃。
三、授之以渔，培养学生的提问能力
小学英语教材突出的是交际性句式的学习，教材每一单元都有功能结构句式，一般以问答的形式出现，比如，Whose dress is this？等。在英语课堂的交际活动中，怎样恰当地提问是学生学会提问题的关键所在，有些学生因问得不得法，碰了几次钉子后，就不敢再问。因此，笔者在教学中注重从以下3个方面来培养学生这方面的能力：
1. 在思考中提问，注意提问的内容
译林版小学英语四年级下册第五单元中story time的内容是学习四季，在对课文进行整体复习时，要求学生把4个季节描述的陈述句转变成对话，这就要求学生具有较强的提问能力。对此，笔者先用文中的第一幅图给出范例，问题如下：How is the spring？ What do you do in spring？ What season do you like？ Do you like spring？ 学生只要熟悉了课文内容，就能很快回答出来，就这样，在提问中，学生轻松地实现了新旧知识的融会贯通。
2. 在疑惑中提问，把握提问的角度
小学英语涉及到很多细小的语法点，在一些笔试题中，学生很容易出错，为此，笔者经常教导学生提问要提得小、问得细，只有从细节入手，才能全面、准确地掌握所学内容。例如，教材中关于on，in，at这些介词的用法，要求学生将in the tree 和on the tree作比较，并思考这两个介词用法的不同，对此，笔者引导学生针对性地从“in”和“on”这两个介词入手，学习“in”与“on”的用法，从而缩小了问题的范围。由此，通过提问，不仅实现了师生间的有效互动，还使学生掌握了单词的使用规律，真正做到化难为易。
3. 在情境中提问，注意提问的时机
英语学习的最终目的是运用，而语言运用离不开情景，因此，教师要有目的地创设情境，启发学生发现问题，提出问题，再引导他们探究和解决问题。在译林版小学英语4B第六单元中 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYlw.nET，主要学习的是衣服类单词，句型为Whose…is this/are these？ It’s / they’re…课前，笔者让每位学生都带一两件不同种类的衣服到学校来，教学中，要求学生以小组为单位利用他们所带的这些衣服进行提问，并结合一般疑问句Is it one’s…？ Are these one’s…？ Yes，you…’re right. No，you’re wrong.等句型让他们在真实的情境中复习、巩固了本单元的重点句型，提升其口语能力。
有问题，思维才有方向，学生在质疑、提问的过程中，也对特殊疑问句和一般疑问句句式进行了操练，实现了对所学知识的有效掌握，促使分析问题、思考问题的能力得到了加强。