心理学在气象系统教育培训中的体现与应用

　　随着知识更新速度的不断加快，继续教育的重要性还将进一步凸显。而目前我国绝大部分的教育投入和建设重点，仍高度集中于初次教育领域，继续教育体系的建设严重滞后，远不能适应向知识经济形态过渡的需要。在这方面，我国不仅与发达国家有很大的差距，而且落后于许多发展中国家。针对这一情况，要在全社会倡导全民学习、终身学习，突出在职学习，加大相关投入，优化整合教育资源。我们气象系统全力开展教育培训，主要分学历教育、在职培训等，同时抓好气象可持续发展论坛、气象基础知识培训、访问进修、人才工程实施等多种形式，在这些工作中，遇到不少困难和问题。

　　激励原则马太效应动机教育培训随着科学技术的飞速发展，知识更新的速度日益加快，人才的知识老化速率和人才资本的折旧率愈趋提高。在农业经济形态占主导的历史时期，知识更新的周期大约是100至150年；在工业经济形态占主导的历史时期，知识更新的周期大约是20至30年；而在向知识经济形态过渡的今天，知识更新的周期已缩短为3至5年。现在，一名本科大学生毕业时所积累的知识，大约在5年内就基本折旧完毕了。一个人在初次教育中所获取的知识，与其一生掌握的知识相比，只占很小的比重，主要的知识要靠继续教育来补充。

　　随着知识更新速度的不断加快，继续教育的重要性还将进一步凸显。而目前我国绝大部分的教育投入和建设重点，仍高度集中于初次教育领域，继续教育体系的建设严重滞后，远不能适应向知识经济形态过渡的需要。在这方面，我国不仅与发达国家有很大的差距，而且落后于许多发展中国家。针对这一情况，要在全社会倡导全民学习、终身学习，突出在职学习，加大相关投入，优化整合教育资源。我们气象系统全力开展教育培训，主要分学历教育、在职培训等，同时抓好气象可持续发展论坛、气象基础知识培训、访问进修、人才工程实施等多种形式，在这些工作中，遇到不少困难和问题。

　　一、树立人人都可以成才的观念，给予人人培训的机会

　　2010、2011两年来本系统举办了35期各类新技术培训班，培训内容结合工作实际，涵盖气象多个领域，有人工影响天气岗位培训班、全省预报员岗位培训班、土壤基本参数测定培训班、全省地面测报业务系统培训班等，大部分都是针对岗位的培训课程。去年以来更是强调了对参加培训的员工，专业与学历没有了硬性要求，主要是以工作需要为关键，岗位对口为主，不论是近年来毕业的研究生、博士生，还是已经工作20、30年的学历相对低的中专大专生，均可以参加培训学习。

　　自从在政策上改变了培训对象学历的要求后，没有了这个门槛，使很多学历相对低，但是有丰富工作经验的预报人员，有了参加高新技术的培训的机会。在目前社会上什么都将文凭、讲学历的情况下，让学员消除了自己学历低，不能参加平时的培训，自己没有达到相应知识水平，很难学会等灰心消极自卑心理。同时，利用“气象与可持续发展论坛”平台积极开展学术交流，让大家有相互接触沟通和学习的机会。

　　同时，出台的《广东省气象部门在职教育管理办法（试行）》，鼓励在职员工积极参加学历教育，在教育面前人人平等，树立人人都可以成才的观念。

　　二、培养与激发学习动机

　　动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝着某个目标进行，以满足个体需要的内部动力。学习活动和学习动机是紧密相连的。没有学习动机就不会产生学习活动。根据我们对培训班学员的一次“为什么要参加培训”的问卷调查，得到的回答大致有这样几种：“领导指定的。”“工作必须的。”“学习这些知识很有用。”“知识更新太快，不懂不行。”“为了升职”“我比较感兴趣”“这个教授很出名，想来听听。”“想做这方面的进一步研究。”……这些回答都从不同的方面反映了员工的学习动机。调查中，也有个别回答说“不知道”（不知道为什么要来学习，学习动机不明确），甚至说“没有办法，我不来没有人来”（学习并非心甘情愿，而是出于无奈不得不学），学习动机不明确、或者是被迫学习很可能就是他们培训学习效果不好的主要原因。

　　学习动机通常都是社会性动机。社会性动机又分为交往动机和成就动机。交往动机是个体与他人接近、合作、互惠，并发展友谊的内在动力。学习上的交往动机主要指学习者希望与他人进行认知和情感的交流，建立互相帮助、同甘共苦的友好关系，以此为动力来推动学习。美国心理学家麦吉奇的研究表明，在学习效果方面，交往动机高的学生优于交往动机低的学生；教师对学生的态度以及课堂上的交往机会影响着学生交往动机的形成和发展；在热情友好、热爱学生的教师所负责的课程里，交往动机高的学生占多数。成就动机是一种较高级的社会性动机，是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美的地步的内在推动力量。学习上的成就动机主要指学习者在学习中力求成功，追求成功所带来的自豪感，追求学习所带来的对于好奇心和求知欲的满足感，以此为动力来推动学习。

　　培养与激发学习动机的方式：

　　1.进行学习目的性教育。使参加培训的员工懂得为什么要学习，认清了学习目的，就会产生强烈的学习动机。强调学习的重要与迫切性。

　　2.强调学习的内在价值。不断的学习知识是社会发展、科技进步的需要，也是个人立足社会、参与竞争的需要。我们在进行培训设计时，也应注意通过学习的内在价值来激发员工的学习动机。

　　3.及时反馈与适当评价。让员工及时了解自己的学习效果，可以强化学习动机。员工知道学习效果，既能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度；又能发现自己的不足，激起上进心，克服缺点，争取更好的成绩。美国心理学家罗斯和亨利的实验表明，学习的及时反馈对于强化学生的学习动机、提高学业成绩具有巨大的效应，而且反馈得越及时越好。

　　同时教师对学生的学习结果除了让学生知道什么对、什么错、并给以分数或等级评价以外，对其学习态度和主动性做出适当的评语也是十分重要的。评语越具体，越符合员工的实际情况，强化作用也就越大；就连“优异，望继续保持”、“良好，愿再接再励”，这样虽然不够具体、但带鼓励性的评语，也比只评等级而无评语要好得多。在教师的关注和鼓励之下，参加培训考核的员工的学习热情更高，劲头更足，学习效果当然就更好。