浅析农村学困生转化的几点思考

［摘　要］农村学困生转化，任重而艰辛。教师在学困生班主任工作中，应该始终坚持眼中有人，平等看待；心怀宽容，从不抛弃；以爱为本，寻找亮点。

［关键词］学困生；转化；不抛弃；以爱为本

［中图分类号］　Ｇ635　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1674-6058（2017）27-0078-02

近二十多年班主任工作，是本人和农村高中学困生朝夕相伴，一路走来的过程。我也曾对转化学困生产生过怀疑，面对农村中学的生源现实，促使我重新思考所面对的实际情况。近年来，大量农村留守学生的出现、离异和单亲家庭的增多、各自成长环境的差别等诸多原因，客观上造成这些学生的差异化。最初，我简单地认为，在转化学困生上多花费一些时间、心血，幻想短时间让所有学生的成绩都所进步，结果往往差强人意。夜深人静时，我时常反思自己的教学和管理理念，认为自己急于求成，太多功利化的举措，注定不可能有真诚的收获！反思让我成熟，我只有通过不断地再学习，借鉴优秀班主任成功转化学困生的案例，结合实际，默默付出和探索，追求着哪怕是仅有的一点希望和收获！现将多年的几点经验总结如下，供同仁参考。

一、眼中有人，平等看待

美国心理学家马斯洛提出，谁能在学困生的心田上种下自信、自尊的种子，谁就能找到开启学困生心灵之锁的钥匙。我校地处农村乡镇，在我所带的班级里，农村学困生占多数，学困生成因复杂，特别是近几年农村城镇化加速，因土地流转，外出打工已成为农村家庭的主要收入来源，留守儿童和学生增速加快。来自单亲和重组家庭的学生也逐年增多，客观上造成许多农村学生成长过程中亲情缺位，教育缺失，这些孩子的性格从小就表现为自卑、暴躁、冲动。一些非主流碎片化的信息误导，导致这些农村学困生在认知和价值观形成中存在许多问题，如一些父母的短视和功利，重养育轻教育，使成长在农村环境中的孩子渐失对知识的原始渴望和冲动。

以我班为例，通过长期观察和问卷调查分析，性格问题型加无良好习惯型的双差学困生成为我班学困生主要类型，他们大多数不善于或不愿与人沟通交流，不愿展示自己。面对多种困难，作为学困班的班主任，我始终坚信方法总比困难多！要有信心面对他们，要用爱心看待他们，努力发现和放大他们身上的闪光点。教师要从点滴做起，从行为习惯养成抓起，把树人立信作为转化学困生的首要目标。多少次，我默默守望着学困生，他们像一群曾缺失关爱、受过不同伤的羊羔。当他们迷茫、颓废时，我真诚地敞开自己的心扉，让他们倾听和分享我的青春奋斗历程。让他们知道，站在他们面前的我，也是曾经的学困生，一路走来同样风雨兼程。他们好奇过、惊讶过、沉默过，也曾引起内心共鸣。以往的经验告诉我，只有真心地关爱，平等地看待，不懈地付出，在平凡中等待，持续关爱，才能打开他们内心的第一扇门。

二、心怀宽容，从不抛弃

由于学困生成因复杂，难道每天都恶脸相向？记得刚开学的第一个月，我班学困生严某就和他初中毕业混过的朋友在一起，在茶屋过生日喝酒，打电话向我请假说：“老师，我的一位好友来看我，我陪陪他，请个假。”我一听肺都气炸了，当时很想发火指责他，但我冷静一想，他重情义，讲江湖义气。如果硬来，师生对抗，对大家都不好；如果轻易答应他的要求，就会产生连锁反应。学困生班，类似的学生较多，我压住心火，平淡地对他说：“我可以给你请假，但我有底线，聚会时间不得超过晚上十点，不能喝白酒和啤酒。你讲义气，我也说话算话。”他连忙说：“谢谢老师，你给足了我面子。”事后，我在班里处理类似事件时，从不提起此事，给足了他面子。

此后，他内心认可了我，主动和我交流，并讲出了我不知道的、隐藏在班级的其他潜伏状态的事，使我在学困班班级管理中掌握了主动性，增强了预防性。客观地讲，他善意的“告密”，预防突发事件的发生起了一定的积极作用。记得一位从事多年班主任工作的老教师说：“好学生不是老师教出来的，但是学困生变好确实是老师的功劳。”他鼓励我要善于发现这些学困生的优点和亮点。学困生，我想说，虽然你们有时伤得我遍体鳞伤，但我从没有抛弃你们，没有放弃你们。

三、寻找亮点，以爱为本

学困班班主任更应留意和善于发现学困生身上的亮点，用好教育契机，鼓励他们。我初带高二文科学困班时，有个学生叫郭某，高一时在外校就读，因多次不服管教而转学到我班。他因学体育，文化课基础差，经常上课溜号。父母下岗后外出打工，他长期和爷爷生活，我了解到他的成长过程中存在教育缺失（父母管不上，爷爷管不了，老师不敢管，亲属不愿管），因此，养成孤僻和任性、自大的性格。住校期间，由于性格和习惯与其他人不合，他时常与同学闹矛盾，和同学关系相处难。大多数学生不愿和他交往，所以他习惯独来独往。我留心这一情况后，多次主动与他交流谈心。他违纪时，也引导和批评教育他，但效果不明显。我有事去他家所在的地方，顺便了解他家有关情况时，得知他是爷爷带大的，对爷爷感情深，每次回家，总要给他爷爷带药或把省下的钱给爷爷买些吃的。百善孝为先，这孩子有孝心，难得！我心想，作为练体育的，本来就花费大，父母给的钱又不多，他虽然性格有缺陷，但没有太多恶习，特别是有孝心的“90后”不多见。至此，我心里尊重这名学生，我利用班会和其他机会表扬他，作为学困班班主任，真诚和爱心、耐心的付出，也收获了一些温馨的回报。郭某念着老师的好，渐渐理解老师的辛苦和用心，他也用行动告诉我，他正在逐渐努力转变自己。我有了观察的收获和感动之余，多次主动找他谈话，为了巩固阶段性效果，跟踪鼓励他不断克服自身的缺点，慢慢地，我发现他有了很大进步。记得在“放飞理想”的主题班会上，他第一次说出自己隐藏已久的真实想法，他对我说：“老师，我想考体大，你看我行吗？”我说：“你一定行，只要信念不灭，任何人真心努力后都有机会！”他变得自信了，在以后的专业课训练中，更加努力刻苦，对文化课学习的热情渐渐高涨，和同学的关系也逐渐融洽了。

为了发现学困生的闪光点，我常常告诫自己多一些忍耐，少一些火气；多一些鼓励，少一些指责；多一些爱心，少一些冷漠；多一些信心，少一些沮丧。“娘不嫌儿丑”，我时常对自己说“不抛弃，不放弃，付出了，有结果、有收获更好，即使没回报，换个角度看，不也是一种收获吗？”和这么多的学困生朝夕相处，我付出了比优秀班级班主任更多的、常人不理解的努力。我也曾心理失衡过，因为在别人看来，这就是毫无回报的努力，你的任务就是维稳，但当我看到学困生发出正能量时，我欣慰了，让他们懂得感恩，这就是对我最大的认可！

总之，学困生的转化，一直是困扰教师的一个难题。因为它是一项复杂、持久、细致、艰辛的工作，反映了教师教育理念不同、业务能力和转化艺术的高低。