国外对基于问题的学习的研究

尤 瑞

（辽宁师范大学，大连，116029）

摘 要：作为可以改变传统教育中学生被动接受、死学习、缺乏实践和创新的新型教学模式，基于问题的学习模式（PBL）值得我们探索研究。本文对于基于问题的学习进行如下论述：（1）起源，（2）国外对定义、模式、特征等方面的研究，（3）对于多位国外学者研究的总结。

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关键词 ：基于问题的学习 定义 特征 研究

1.引言

社会对人才需要的提高给教育提出了新的挑战。然而，目前的教育现状却不尽人意：课堂教学与实践应用脱节，教学方式单一，知识的传授局限于机械复制，学生只是“学答”，而不是“学问”，从而导致学生“高分低能”，缺乏创新。要改变这种现状就必须探索新型教学模式，而基于问题的学习模式（PBL）或许有助于新型教学模式的建构。国内对于基于问题的学习研究目前还不成熟，本文对基于问题的学习进行国外的理论梳理，方便日后进一步和相关研究。

2.国外研究

2.1基于问题的学习的起源

基于问题的学习（Problem-based Learning)起源于20世纪50年代西方医学教育。医学院的培养的惯例是让学生记忆知识，然后将知识运用到临床当中。这种教学方式，学生确实记住了很多知识，但是在面对大量现实问题时，学生依旧不能顺利处理各种现实问题。因为有些因为病人不能描述清楚自己的病情，有些病情症状很相似，学生诊断时容易发生错误和混淆。1969年美国南伊利诺大学教授巴罗斯（Howard Barrows) 在加拿大马克马斯特大学医学院任教期间发现，学生参加临床实习后，这种情况发生改变，学生在直接接触病人的过程中，解决他们的问题，表现出极大的热情和主动性。因此，他认为医学院应该让学生一进入医院就开始接触实际问题，老师充当学习促进者，以小组讨论的形式。就这样作为新型学习模式开始，在麦克马斯特大学医学院最终形成。

下面具体介绍几位国外学者对于PBL的研究。

2.2 Barrows的研究

2.2.1 基于问题的学习定义

Barrows，H.S.& Tamblyn,R,B.（1980）提出PBL是一种问题本位学习模式，认为它是“一种借由了解与解决问题的过程的学习方式[1]。

2.2.2 基于问题的学习的特征

在Barrows（1986）的模式中,，首先由5 -7 个医学科学生和1 位促进者组成一个小组，然后由促进者给小组以最少的信息呈现病案（初始问题），小组的任务是评价和确定问题的不同方面并获得对病因的认识。这个过程完成的标志是提取出案例的关键信息、产生假设、形成学习问题（learning issues）。学习问题通常是小组视之为相对的并需要进一步做出解释的一些主题。小组成员分配学习问题并进行独立研究, 然后他们分享各自的信息, 并用这些信息来解释病理过程。这个过程完成后, 学生要反思他们从问题中学到了什么。

Barrows（1996）认为，尽管PBL作为一种新的方法在医学教育中有很多不同的研究，为方便同其他方法加以比较，还是应该确立一个核心的模型。最初这种方法的核心模型在马斯特大学成功运用，下面是它的一些特征[2][3][4]：

（1） 学习是以学生为中心的；

（2） 学习是小组合作的；

（3） 老师是作为促进者和向导的；

（4） 问题是为学习提供刺激和焦点；

（5） 问题是发展临床问题解决技能的媒介；

（6） 通过自我导向的学习获得新信息。

2.3 Barbara J. Duch的研究

2.3.1 基于问题的学习定义

Barbara J. Duch（1995）提出PBL的定义是：它是一种教学指导方式（instructional method），它让学生学会如何学习（learn to learn），通过小组合作解决真实世界中的问题的方案。让学生具备用批判的眼光去看待、分析问题的能力，具备寻找并运用合适的学习资源的能力。

2.3.2 基于问题学习特征

在特拉华大学，我们对于初学者开展生物、化学、物理的小到中等规模的PBL模式课程。关于这个模式的特点：

指导老师：在学习的过程中学生的角色要积极、有责任感，老师要让出他们在教室中的权威性。

小组：学生被分配到一个永久的4-7人的小组中去，采用随机或按专业年级能力不同的方式。

引导学生解决问题：我们发展了几种策略，这样一个指导老师可以有效的引导一个或更多小组解决问题。所有的策略要求问题是带有自然的断点，这样指导老师可以容易地插入进去而不干扰学生的积极性。

问题：

（1）讲述一个高质量的故事，使得学生可以描述，因此加强理论和实践最终的联系。

（2）开放的，挑战学生去证明判断、假设。

（3）产生争论或要求的决议，问题的解决办法要求学生证明超越简单知识和理解的思考能力。

（4）足够复杂，使学生意识到只有一起合作才能够得出满意的结论。

学习的资源：可能包括课本，老师提供的补充材料，图书馆资源，还包括网络和其他学生、教师。

评估：包括小组计划要求的大量的课外研究和合作实践，要学生再次运用先前基于问题中用到的概念来进行小时测试，麦克马斯特大学发明的三级跳测试以及同伴评估[5]。

2.4 James Rhem的研究

2.4.1 基于问题的学习定义

James Rhem（1998）提出，PBL是一种教学策略（instructional strategy），学生面对情景化，结构不良的问题，而致力寻找的有意义的解决方法。

基于问题的学习是一个学生定向，在搜集事实根据之后理解知识意义的过程。学生通过情景化设置的问题来学习。因为如此，这个过程也被命名为小组学习动力学和独立的调查研究，在学习中学生获得更高水平的理解力，提高更多学习能力，同时也增加了更多社会技能。这种教学方法，使先前知识更快得促进学习如何解决新问题及相关领域[6]。

2.4.2 基于问题的学习模式

通常一个班被分为大约5名学生为一组，整个学期小组成员都保持不变。开始阶段，小组定义学习项目，并决定如何分配他们的组员。积极的PBL实施需要丰富的图书馆资源，同样的，大教室环境需要合适数量的导师。导师要起到的作用对于很多老师来说是具有挑战性的：对于大多数老师来说对如何培训小组相互合作都是不专业的，对如何引导不拷贝隐藏的问题来说也绝非易事。不容易的还有如何提出真实、开放性的问题[7]。

2.5 Hmelo-Silver,C.E.的研究

2.5.1 基于问题的学习定义

基于心理学研究表明让学生通过解决问题活动学习，他们可以既学习内容又学习思维策略。Hmelo-Silver,C.E.（2004）提出PBL是一种教学指导方式（instructional method），在这种教学中，学生通过能促进他们问题解决方式进行学习[8]。这些问题都是以复杂的问题为中心，并不是只有一个简单的正确的答案。学生以小组合作方式进行，为了最终解决问题，学生需要弄清楚他们需要学习什么。他们进行自主学习，之后将他们新知识运用到解决问题上去，并反思自己学到哪些东西、策略使用是否有效。老师在其中扮演一个学习过程的促进者，而不仅仅是知识的提供者。

2.5.2基于问题的学习特征

PBL的目标沿用Barrows and Kelson（1995）提出的，即：帮助学生（1）建构一个宽泛和灵活的知识基础；（2）发展有效的问题解决技能；（3）发展自主地，终生学习技能；（4）成为有效合作人；（5）变得更有学习动力。

问题：为了促进思维灵活，问题应该是复杂，结构不良的，开放的；为了支持固有动机发展，问题应该是现实的和学生自身经验有共鸣的。一个好的问题要有反馈，使学生能够评估他们掌握的知识、推理技能、学习策略的有效性。除此之外，问题还应该促进猜想和争论。

指导老师作用如下：（1）通过鼓励学生证明他们的想法来引导学生思维能力的发展；（2）通过向指引合适的问题使学生自我反思过程外显化。合作：小组结构帮助将认知负荷分配给每一个成员，这样能够吸取各位成员的专业知识，使小组可以完成对于一个人来说很困难的任务。

反思作用：（1）使新知识与先前知识建立联系；（2）谨慎的提取、概括知识；（3）明白学习和问题解决策略如何再次应用[9]。

3.总结

对于国外的研究，无论从理论还是实践已走过了半个世纪的历程，相对是成熟的。无论从研究者提出的定义、特征、模式，还是在实践中应用都是值得我们学习的。从Barrows开始，他认为基于问题的学习是一种问题本位的学习方式。而之后的James提出是一种教学策略，Hmelo则认为是一种教导方式。虽然各位学者的研究有差异，但是还是有许多继承和发展的，如Hmelo沿用了Barrows 关于的目标的表述，James在Barrows 原有的学习模式里，通过更丰富的实践经历发现一些当中存在的问题，以及Barbara将原有医学范畴扩充至本科生物、物理、化学教学中。

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参考文献：

[1]Barrows,H.S.,& Tamblyn.R.B.Problem-Based Learning:An Approach to Medical Education[M].New York:Springer,1980.

[2]Howard S. Barrows.Problem-Based Learning in Medicine and Beyond:A Brief Overview.NEW DIRECTIONFSO R TEACHING AND LEARNING,1996,(68)

[3]Harris,K,Marcus,R,McLaren,K,&Fey,J.Curriculum Materials Supporting Problem-based teaching.School science and Mathematics,2001,101(6):301-308

[4]Blunden.A. Problem-Based Learning and Its Application to In-house Law Firm Training[J]. Journal of Professional Legal Education. 1991,(8):227-250

[5]Barbara J. Duch.What is Problem-Based Learning? The Newsletter for the Centre for Teaching Effectiveness.University of Delaware[DB/OL]. http://www.udel.edu/pbl/cte/jan95-\what.html,1997-02-20.

[6]James Rhem. Problem-Based Leaning: An

Introduction[J].The National Teaching & Learning Forum. 1998.8(1).

[7]Alexandra K.Johnston and Eobina S.Tinning.“Meeting the Challenge of Problem-Based Leaning: Developing the Facilitators”[J].Nurse Education Today,2001,(21):161-169.

[8]Hmelo-Silver,C.E.Problem-based learning:What and how do students leam?[J].Educational Psychology Review,2004,l6(3):235-266.

[9]John R. Savery.Overview of Problem-based Learning: Definitions and Distinctions[J].The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning,2006,1(1):9-20