儿童课外阅读应摒除“功利心”——小学生课外阅读现状及其对策

这些要求得到了各级教育教学主管部门和各级学校的重视，一股“儿童阅读风”来势正劲，大有“过江千尺浪，入竹万竿斜”之势，令人感到欣喜。新课程理念告诉我们，学生是“学习的主人”，一切教育教学行为，其根本目的都是提升学生素养，引领学生成为一个身心健康发展的人。那么，在这股“儿童阅读风”中，“学习的主人”——学生的感受究竟是怎样的呢？笔者对多所学校进行调查后发现：整体来看，50%以上的学生是不喜爱阅读的。我们可以发现，随着年级的升高，学生不喜爱阅读的现象变得愈发严重。那么，为什么会有这么多学生不喜爱阅读呢？笔者在不同地区的多所城乡学校中，针对这50%以上不爱阅读的学生随机做了调查，情况如下图所示：

由上图可以看出，其中至少有58%的学生是因为阅读衍生出来的“负担”过重，即要做相关的阅读作业；20%左右的学生是因为对教师推荐阅读的书目不感兴趣；还有一部分学生是因为学业负担重，没有时间阅读等其他原因，使他们对阅读“敬而远之”。

那么，其中阅读衍生出来的“负担”具体指什么呢？笔者又做了一项调查，发现主要有：抄写好词好句、画出精彩语段、撰写读后感、完成阅读手抄报等。尤其撰写读后感、完成阅读手抄报等几项“负担”最让学生头疼，更多的时候是为了完成老师布置的硬性作业，是无病呻吟，是敷衍了事。但也有阅读衍生出来的“负担”，学生不仅不视其为负担，反而非常欢迎。比如：具有激励性和评价性的阅读知识竞赛、阅读编排儿童剧表演、演讲等。

美国教育家波斯纳说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。”以上调查数据需要我们进行反思。针对50%以上的学生害怕阅读的原因是阅读衍生出来的“负担”过重，笔者认为之所以会出现这样的现象，是因为“功利心”在作怪。主要表现在两个方面：

第一，教师的功利心。在儿童阅读过程中，教师无疑是主要的引导者。教师如果不能有“静听花开的声音”“牵着蜗牛去散步”的心态，就会犯下操之过急的错误。学生刚刚拿起书本来读，教师就会本着出“成果”的心理，迫不及待地布置抄写好词好句、画出精彩语段乃至撰写读后感、完成阅读手抄报等等繁重的、学生不感兴趣的额外“负担”，造成了学生的索然无味，甚至是逆反心理。

第二，教育教学部门的功利心。教育主管部门和各级学校在当下的发展中，比较热衷于展示本地区、本学校的一些特色品牌，其中大力开展儿童课外阅读活动是当下比较流行和时髦的。这就导致我们的教育主管部门及学校急于求成的浮躁心态，造成了只看结果不看过程的功利心，有意无意地形成了儿童阅读的“花架子”，助推了教师的功利心。

“功利心”形成了儿童阅读的表面繁荣，而最终并不能全面落实课标的要求，不能全面提升学生语文素养。因此，笔者认为,在儿童阅读中，应该摒除“功利心”，静下心来，蹲下身去，从如下四个方面做起，扎实推进儿童课外阅读：

一、以“趣”为先

我国古代先贤孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

世界伟大科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”许多人写文章也喜欢引用这两句名言，来表示兴趣的重要性。事实也证明，这两句话确实是至理名言。在儿童阅读中，“趣”是基础，“趣”是保障。在推进儿童阅读的过程中，教师应该首先激发起儿童阅读的兴趣，利用课外阅读推荐课等轻松的形式，和学生一起挑选他们爱读的书。在阅读的过程中，与学生交流书中感兴趣的故事情节，讨论学生喜爱的书中人物，引导学生展开想象的翅膀，“能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。教师力求从儿童的立场出发，实现“师生之间每时每刻的心灵接触”。

二、以“读”为主

儿童阅读究竟是要看学生抄写了多少好词好句、写出了多少读后感，还是看学生究竟有没有读？答案当然是后者。笔者认为，儿童阅读的关键，应该是让学生先“读”起来。“读”起来是儿童阅读的第一步。大家应该都读过《兄弟争雁》的故事。大雁还没有打下来，还在天上飞呢，兄弟俩就已经在为如何吃雁争论不休，结果大雁飞走了。岂不可笑？其实，在儿童阅读中，我们很多教师都在做着和那兄弟俩一样的事，学生还没有真正读起来，还没有真正读进去，教师就已经布置让学生完成这样那样的任务了，那“雁”岂不是一样飞走了么？这真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。因此，我们必须要有清醒的认识，应该让学生先“读”起来。只有“读”起来了，才能有更多的收获。

三、以“量”为重

古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。”“博观而约取，厚积而薄发。”我国近代教育家叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”学生在课堂上学习的课文大部分是精读的，“得法于课内，得益于课外”。儿童课外阅读，大都应该略读，应该追求“博观”和“厚积”。在大量阅读中，铺垫厚厚的底蕴，以达到课标中提出的400万字以上的量。因此，儿童阅读的检验、检查更多地应该把目光聚焦到“读了多少书”上来，而不是去看学生在书上画了多少线、做了多少记号，更谈不上写了多少读后感。当读到一定量时，学生内心自然会有喷薄欲出的感觉，就会有不吐不快的欲望，学生就会处于“积极主动的情感”中，就会主动地拿起笔来画一画、写一写、说一说、议一议、演一演。这正是所谓的“有海量的输入，才有海量的输出”。

四、以“评”为促

摒除推进儿童阅读的“功利心”，除了前面提到的“激发学生兴趣”“引导学生读起来”等，其他就是任由儿童自己去读，教师不管不顾了吗？当然不是。课标指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”教师还要结合学生的课外阅读，精心组织符合学生认知规律的系列活动，发挥好阅读活动的评价和引导功能。

如，可以设计“课外阅读家校联系卡”——罗列推荐阅读书目、记载好每天阅读的书目、时间、页数，做到学生阅读家长、教师心中有数；开设阅读课——上好阅读推荐课、指导课、汇报课，引导学生掌握正确的阅读方法，展开科学阅读；开展阅读知识竞赛活动——评选水平突出的“阅读小博士”，以激励更多的学生认真阅读；还可以开展内容丰富多彩的活动，如根据阅读内容自编剧目进行表演、演讲、辩论等。利用这些活动的评价、引导功能，激励学生兴趣盎然地展开阅读，丢掉包袱和负担畅快地读。

儿童课外阅读，需要我们抛去“功利心”，捧着一颗“诚”心，蹲下身子、弯下腰去，从儿童立场出发、从儿童视角看阅读，才能收获儿童接受经典浸润、茁壮成长的“功”和“利”。