高校课堂教学的创新与实践
2022-06-08
摘要：人们经常在会议场合使用姓名桌签，桌签主要用于对重要人物和专家的介绍，是非常普遍的一种交流工具，可以起到快速识别的作用，有效避免了因为互不熟识而带来的不便。但是，将姓名桌签的优势和功能在高校课堂中进行推广和发扬是少之又少，有关论文更是少见。研究者基于自己的课堂教学实践以及对于楚才学院课堂教学的观摩，认为姓名桌签可以在课堂教学中发挥积极作用，因此对姓名桌签的种类、制作及功能等进行系统介绍，希望能对包括楚才学院在内的我校教师及其他同类学校教师利用并发扬姓名桌签在课堂教学中的优势有所帮助。
关键词：姓名桌签；高校；创新；课堂教学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0131-03
一、姓名桌签的缘起及发展
湖北大学楚才学院以通识教育为基础，实行“两段式、模块型、个性化”培养模式。学生自由选择专业、实行完全学分制、自由选课及导师制等措施培养拔尖创新人才。楚才学院学生生源来源复杂，课程多，任务重，人际圈子更为复杂。研究者作为一名高校教师发现，高校课堂教学效果不佳，一个重要的原因可能是师生缺乏交流。高校教师由于工作的特殊性，与学生交流的机会相对较少，教师和学生多数情况下都是到点出勤，课后随即离开课堂。湖北大学楚才学院于2008年成立，是学校实施“楚才计划”，进行本科教育教学改革和培养拔尖创新人才的试点基地。通常只有那些在课堂上听讲特别认真并且能够紧跟教师思路、能够和教师频繁有效互动的学生会被教师记住姓名，会赢得更多的师生以及生生交流的机会，而其他大多数学生常常是一个学期甚至大学四年下来都没有和教师互动过多少次，因此丧失了众多与他人分享观点的机会。缺少类似于“关注”这样最基本的人文关怀，因此也导致大学生学习积极性大大降低，课堂问题行为增多，课堂教学质量不能得到保证。试想如果连基本的教学质量都不能保证了，何谈拔尖创新人才的培养？当然，研究者不否认教学经验丰富、教学能力强、教学策略多、教学机智这些都可以有效提高课堂教学效率；然而研究者在2012级心理学、2012级心理学双学位、2013级心理学三个班级中使用姓名桌签的尝试发现：通过借助姓名桌签这种方式，可以有效地提高课堂的教学效果。更重要的是，通过快速并且准确地识别学生，提高对学生的关注度，促使学生的课堂分享行为成为一种良好的习惯，来自于2012级双学位的课堂实践则显示：来自不同院系和学科的学生在课堂上的头脑风暴式的分享行为，可以多学科、多视角地解决问题，对于学生创造性思维的培养和训练百利而无一害，双学位班级的情况对楚才学院来说，值得借鉴。下面对姓名桌签进行详细的介绍。
初期姓名桌签仅仅是具有标识作用的纸质卡片，而在后来的实践过程中发现学生通过发挥自己的创意，创作出了不同形式的姓名桌签，功能也从最初单一的标识功能，拓展出标识、介绍、记录、评价、反馈等功能。
二、姓名桌签的种类及制作
按照不同的分类标准，姓名桌签可分成不同的种类。例如按照层数多少，可以分成单层和多层桌签；按照材质可以分为单一材质和混合式材质桌签；按照新颖程度可以分为常规性书签和创意性桌签；按照承载的功能可以分成单一功能和集成功能桌签。下面我们逐一介绍这些不同种类的桌签。
1.单层桌签和多层桌签。单层桌签顾名思义就是指桌签是单层的。这种单层桌签又可以分成单层平面签和三棱锥形单层签或四面体式单层签。单层平面签可以使用直立式笔座采用真空吸附式原理粘贴在桌面上，写有姓名的一面朝向教师，另外一面可以是个性信息，也可以供作记录之用。三棱锥形桌签具有摆放时稳定性高，收纳时便于折叠利于存放（可以折叠好放进书包、笔袋或者夹进书里）的优点，并且相较单层桌签而言多出一个面而承载了更多的功能（正面姓名、背面记录，下面是个人兴趣的介绍或者性格特征的表达等），是最受学生欢迎的一种桌签。四面体桌签也会有学生采用，该种桌签由于立体型强，因此会被学生在上面粘贴上帽子、嘴巴等制作成人物、愤怒的小鸟等艺术形象，增加创意性和趣味性。而且该种书签的功能也因为面的增多而分区更加明确，但是由于该种形式的桌签便携性比较差（体积太大，容易因为被压瘪而破坏艺术形象）而较少采用。多层桌签在制作上比单层桌签要复杂一点，它类似于台历，由两部分构成，分别为用以展示学生姓名和个性信息（同单层桌签）的外层和用以记录的纸质内层。内层可以包含：每次课堂活动参与的记录、课堂发言情况的记录、作业情况记录、小组学习情况记录和自我评价的记录等，这部分评价内容由课堂的教学目的决定。外层则为塑料或者其他材料制作的精美封面，用以展示学生姓名和个性信息（同单层卡片式桌签），有可以用于书写的纸质内里。
2.单一材质和混合式材质桌签。单一材质桌签是指整个桌签是由同一种材质制作而成，比如纸张、塑料、泡沫等，常用于单层桌签的制作。混合材质桌签是指整个桌签是由两种及以上的材质制作而成，在制作多层桌签时一般会使用到几种不同的材质。通常用以记录的内里是纸质的，外层则可以根据个人喜好随意选择和定制。
3.常规性和创意性桌签。常规桌签从形式到内容一般都比较简单，这种桌签承载的功能也相对集中，主要展现个人姓名、体现个性信息、课堂记录等。创意性桌签，具有独特性、新颖性和合作性特点。这种桌签可能会是某种独特的形状、某个别具特色的形象、某种有着特殊深意的色彩、某件体现一种思想或观点的物饰等。一般情况下，每个创意性桌签都会承载着一个颇有深意的故事。例如2012级心理学有位同学致力于自主创业，而他的姓名桌签就是以自己网络公司的logo和动画形象为姓名桌签原型然后在上面添加了姓名信息，在介绍他的桌签时，他说“我的这个桌签具有励志作用，它时刻提醒着我，自己的梦想是什么，努力的方向在哪里”。另外，在我的课堂上比较具有代表性的一组桌签则是合作性的代表，这是一个由七个女生组成的小组，这七个同学的桌签就分别运用了彩虹的七种色彩之一为主色做成，七个人的桌签放在一起刚好是一条完整的彩虹。在课堂上为了培养大家的团队合作意识，我往往要求大家以小组的形式完成一些学习任务，并以团队整体绩效考核的方式对大家进行考核，学期末成绩就是每个组员成绩的总和。因此，每个组员都要为整体绩效的提高做出自己的贡献，课程教学结束以后，同学们自然就会明白自己是团队中真真切切的、不可或缺的一份子。这个彩虹桌签应该就是同学们对于团队合作的深切理解及把握的产物。另外一个桌签也是很有创意的（这个桌签的创意体现在它具有特殊的功能），这是一个装在的塑料瓶里的桌签，因为塑料瓶可以旋转，因此，在课堂上如果有需要每组派出个体参与的活动时，他们除了轮流以外，还可以用旋转的形式选出他们组的代表，用他们自己的话说就是“刚开始那会被转到的时候感觉就像中了六合彩，觉得很有趣；后来，因为我们每次都是被随机选择，所以我们必须时时刻刻地全神贯注地投入到课堂中，一刻也分心不得。慢慢地，认真听讲，全心投入竟然成为一种习惯……” 4.独立功能和集成功能桌签。独立功能桌签就是整个桌签上面只有鲜明而醒目的学生姓名，再无其他信息。而集成功能桌签则除个人姓名这一必备要素以外，还会从个性信息的自我介绍、记录、评价等功能中选择其中的一种或者几种共同融入在一个桌签中。多数同学的桌签是集成功能桌签，但是独立功能桌签的使用者往往更不能忽视，甚至他们是更应该被关注并策略性对待的群体。因为他们有些可能是完全缺乏学习动机的厌学一族，平时关于学习的事情他们一般是习惯性忽视或者马虎对待，其中有些同学上课甚至连课本都不带，那么迫于教师的要求或者碍于情面不得已制作的桌签到底有多简单就不难想象了；独立功能桌签的使用者们还有可能是极度内向、敏感或自卑的个体，因为内向、敏感、自卑，他们不愿意打开自己的心扉，不愿意和任何人沟通和交流，如果可以的话，他们宁愿永远都静静地蜗居在自己的小世界里，不愿被关注，更不愿被“骚扰”，在这些人里面还极有可能隐匿着一些具有抑郁倾向的个体甚至是抑郁症患者。对于教师而言，不管哪一类学生个体，都需要有合适的沟通时机，恰当的沟通方式，适宜的应对策略以及足够的教学机智。正所谓桌签虽小，却可以以小见大，桌签不容忽视，真理也。
三、姓名桌签的功能
1.标识功能。标识的基本释义为“立标指示位置”，详细解释有两重含义：其一是记号，符号或标志物。用以标示，便于识别。其二是标明，做出标志，这种功能主要体现为桌签上的姓名部分。课堂上每位同学将桌签放置在自己面前，人、名对应，教师可以一目了然。桌签的这种功能有两种好处。首先，当教师和某位具体的学生进行沟通交流的时候，不会因为不知道名字而出现交流受阻的现象，缩短了师生之间的距离感，增加了师生之间的亲密感，使得课堂交流更为自然、亲切、流畅。其次，目前大学生课堂问题行为（指在课堂情境中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动的正常进行或影响教学效率和学习效益的行为）比较突出。课堂上学生会出现讲小话、睡觉、玩手机等，干扰教学秩序，影响课堂教学效果。有时教师即使在课堂上关注到这些现象，但是由于任课教师对于学生不熟悉，例如不知道学生姓名，不了解学生性格特点等，造成学生课堂匿名感增强，尤其对于那些缺乏明确的学习动机，自我管理能力较弱的学生而言更是如此。但是姓名桌签的标识作用则可以有效地提示教师是哪些同学远离了教师的课堂讲授，教师可以通过提问等形式快速地让学生的注意力回归课堂，这一举措可以有效地消除同学们的匿名感，试想一下，当你的名字清清楚楚地摆在你的面前的时候，你会肆无忌惮地睡觉吗？你会肆无忌惮地讲话吗？当然不会。
2.介绍功能。同学们除了在桌签上标明自己的姓名以外，有些同学也会在上面写一些介绍自己性格特征的语言，例如，“我是思想云游帝，当我跑神的时候请教师用点名的方式把我拉回课堂”；再比如，“内向敏感的我有着一颗玻璃心”。当教师在课间看到这样一些充满个性的自我介绍的时候，在以后的授课和课堂互动过程中就会拿捏有度，游刃有余。
3.记录功能。这种功能主要体现为以下三点：首先，把发生的事或听到的重要的话写下来，例如：教师强调的问题，同学经典的回答，或者具有启示性的语言。其次，可以是自己的思考或者是思考后悬而未决的问题，类似于学习反思。再次，同学们可以对某门课的学习过程进行详细记录。
4.评价功能。姓名桌签的评价功能是以记录功能为基础发展来的，由于同学们对于学习过程做了详细的记录，期间会展示学生学习过程的评价信息，具体可以包含：每次课堂活动是否参与的记录、课堂发言情况的记录、作业情况记录、小组学习情况记录和自我反思和评价的记录等。评价表的具体格式和内容如下。
由于评价内容由课堂教学目的决定，因此，授课内容不同，表格的具体内容也会有所差异。例如对于课堂参与情况一栏，有时课堂上会有一些角色扮演等活动，由于参与人数有限，参与了该活动的同学可以填写此栏，例如讲授沟通时，有学生扮演家长式老板，有人扮演孩童式雇员，参与者就可以按照课堂活动的实际参与情况据实填写；备注1、备注2的地方留白，学生可以根据授课内容自行添加自己认为重要的考核事项。上面的评价表是学期末作为平时成绩的重要依据，为保证评价表的真实性和准确性，每次课后由组长负责监督和检查评价表填写真伪情况并签名，教师随机抽查。
5.反馈功能。姓名桌签的反馈功能是建立在记录和评价功能基础之上的。每堂课后学生通过查看自己的桌签记录内容，就可以知晓自己在课堂上各方面的表现，并且可以通过疑难问题的记录了解自己的知识缺陷是什么，为课后的复习提供依据。
四、姓名桌签在课堂中的应用价值
对政治家而言，尊重选民的名字是政治才能。对教师而言，尊重学生的名字，则是一种教育智慧，正所谓“记住学生的名字就是对他们人格的尊重，是对他们作为班级成员的肯定和认可”。在高校课堂教学中，姓名桌签会巧妙避免因不能记住学生名字而带来的负面效应，姓名桌签会让师生之间的交流合作更亲切更自然，从而提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（5）.
[2]王雨晴，游旭群，周国梅.反思能力训练对师范生学习心理和学习成绩的影响[C]//心理学与创新能力提升——第十六届全国心理学学术会议论文集.江苏：中国心理学会，2013.
[3]叶澜，吴亚萍.改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三[J].教育研究，2003，83（8）：42-49.
关键词：姓名桌签；高校；创新；课堂教学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0131-03
一、姓名桌签的缘起及发展
湖北大学楚才学院以通识教育为基础，实行“两段式、模块型、个性化”培养模式。学生自由选择专业、实行完全学分制、自由选课及导师制等措施培养拔尖创新人才。楚才学院学生生源来源复杂，课程多，任务重，人际圈子更为复杂。研究者作为一名高校教师发现，高校课堂教学效果不佳，一个重要的原因可能是师生缺乏交流。高校教师由于工作的特殊性，与学生交流的机会相对较少，教师和学生多数情况下都是到点出勤，课后随即离开课堂。湖北大学楚才学院于2008年成立，是学校实施“楚才计划”，进行本科教育教学改革和培养拔尖创新人才的试点基地。通常只有那些在课堂上听讲特别认真并且能够紧跟教师思路、能够和教师频繁有效互动的学生会被教师记住姓名，会赢得更多的师生以及生生交流的机会，而其他大多数学生常常是一个学期甚至大学四年下来都没有和教师互动过多少次，因此丧失了众多与他人分享观点的机会。缺少类似于“关注”这样最基本的人文关怀，因此也导致大学生学习积极性大大降低，课堂问题行为增多，课堂教学质量不能得到保证。试想如果连基本的教学质量都不能保证了，何谈拔尖创新人才的培养？当然，研究者不否认教学经验丰富、教学能力强、教学策略多、教学机智这些都可以有效提高课堂教学效率；然而研究者在2012级心理学、2012级心理学双学位、2013级心理学三个班级中使用姓名桌签的尝试发现：通过借助姓名桌签这种方式，可以有效地提高课堂的教学效果。更重要的是，通过快速并且准确地识别学生，提高对学生的关注度，促使学生的课堂分享行为成为一种良好的习惯，来自于2012级双学位的课堂实践则显示：来自不同院系和学科的学生在课堂上的头脑风暴式的分享行为，可以多学科、多视角地解决问题，对于学生创造性思维的培养和训练百利而无一害，双学位班级的情况对楚才学院来说，值得借鉴。下面对姓名桌签进行详细的介绍。
初期姓名桌签仅仅是具有标识作用的纸质卡片，而在后来的实践过程中发现学生通过发挥自己的创意，创作出了不同形式的姓名桌签，功能也从最初单一的标识功能，拓展出标识、介绍、记录、评价、反馈等功能。
二、姓名桌签的种类及制作
按照不同的分类标准，姓名桌签可分成不同的种类。例如按照层数多少，可以分成单层和多层桌签；按照材质可以分为单一材质和混合式材质桌签；按照新颖程度可以分为常规性书签和创意性桌签；按照承载的功能可以分成单一功能和集成功能桌签。下面我们逐一介绍这些不同种类的桌签。
1.单层桌签和多层桌签。单层桌签顾名思义就是指桌签是单层的。这种单层桌签又可以分成单层平面签和三棱锥形单层签或四面体式单层签。单层平面签可以使用直立式笔座采用真空吸附式原理粘贴在桌面上，写有姓名的一面朝向教师，另外一面可以是个性信息，也可以供作记录之用。三棱锥形桌签具有摆放时稳定性高，收纳时便于折叠利于存放（可以折叠好放进书包、笔袋或者夹进书里）的优点，并且相较单层桌签而言多出一个面而承载了更多的功能（正面姓名、背面记录，下面是个人兴趣的介绍或者性格特征的表达等），是最受学生欢迎的一种桌签。四面体桌签也会有学生采用，该种桌签由于立体型强，因此会被学生在上面粘贴上帽子、嘴巴等制作成人物、愤怒的小鸟等艺术形象，增加创意性和趣味性。而且该种书签的功能也因为面的增多而分区更加明确，但是由于该种形式的桌签便携性比较差（体积太大，容易因为被压瘪而破坏艺术形象）而较少采用。多层桌签在制作上比单层桌签要复杂一点，它类似于台历，由两部分构成，分别为用以展示学生姓名和个性信息（同单层桌签）的外层和用以记录的纸质内层。内层可以包含：每次课堂活动参与的记录、课堂发言情况的记录、作业情况记录、小组学习情况记录和自我评价的记录等，这部分评价内容由课堂的教学目的决定。外层则为塑料或者其他材料制作的精美封面，用以展示学生姓名和个性信息（同单层卡片式桌签），有可以用于书写的纸质内里。
2.单一材质和混合式材质桌签。单一材质桌签是指整个桌签是由同一种材质制作而成，比如纸张、塑料、泡沫等，常用于单层桌签的制作。混合材质桌签是指整个桌签是由两种及以上的材质制作而成，在制作多层桌签时一般会使用到几种不同的材质。通常用以记录的内里是纸质的，外层则可以根据个人喜好随意选择和定制。
3.常规性和创意性桌签。常规桌签从形式到内容一般都比较简单，这种桌签承载的功能也相对集中，主要展现个人姓名、体现个性信息、课堂记录等。创意性桌签，具有独特性、新颖性和合作性特点。这种桌签可能会是某种独特的形状、某个别具特色的形象、某种有着特殊深意的色彩、某件体现一种思想或观点的物饰等。一般情况下，每个创意性桌签都会承载着一个颇有深意的故事。例如2012级心理学有位同学致力于自主创业，而他的姓名桌签就是以自己网络公司的logo和动画形象为姓名桌签原型然后在上面添加了姓名信息，在介绍他的桌签时，他说“我的这个桌签具有励志作用，它时刻提醒着我，自己的梦想是什么，努力的方向在哪里”。另外，在我的课堂上比较具有代表性的一组桌签则是合作性的代表，这是一个由七个女生组成的小组，这七个同学的桌签就分别运用了彩虹的七种色彩之一为主色做成，七个人的桌签放在一起刚好是一条完整的彩虹。在课堂上为了培养大家的团队合作意识，我往往要求大家以小组的形式完成一些学习任务，并以团队整体绩效考核的方式对大家进行考核，学期末成绩就是每个组员成绩的总和。因此，每个组员都要为整体绩效的提高做出自己的贡献，课程教学结束以后，同学们自然就会明白自己是团队中真真切切的、不可或缺的一份子。这个彩虹桌签应该就是同学们对于团队合作的深切理解及把握的产物。另外一个桌签也是很有创意的（这个桌签的创意体现在它具有特殊的功能），这是一个装在的塑料瓶里的桌签，因为塑料瓶可以旋转，因此，在课堂上如果有需要每组派出个体参与的活动时，他们除了轮流以外，还可以用旋转的形式选出他们组的代表，用他们自己的话说就是“刚开始那会被转到的时候感觉就像中了六合彩，觉得很有趣；后来，因为我们每次都是被随机选择，所以我们必须时时刻刻地全神贯注地投入到课堂中，一刻也分心不得。慢慢地，认真听讲，全心投入竟然成为一种习惯……” 4.独立功能和集成功能桌签。独立功能桌签就是整个桌签上面只有鲜明而醒目的学生姓名，再无其他信息。而集成功能桌签则除个人姓名这一必备要素以外，还会从个性信息的自我介绍、记录、评价等功能中选择其中的一种或者几种共同融入在一个桌签中。多数同学的桌签是集成功能桌签，但是独立功能桌签的使用者往往更不能忽视，甚至他们是更应该被关注并策略性对待的群体。因为他们有些可能是完全缺乏学习动机的厌学一族，平时关于学习的事情他们一般是习惯性忽视或者马虎对待，其中有些同学上课甚至连课本都不带，那么迫于教师的要求或者碍于情面不得已制作的桌签到底有多简单就不难想象了；独立功能桌签的使用者们还有可能是极度内向、敏感或自卑的个体，因为内向、敏感、自卑，他们不愿意打开自己的心扉，不愿意和任何人沟通和交流，如果可以的话，他们宁愿永远都静静地蜗居在自己的小世界里，不愿被关注，更不愿被“骚扰”，在这些人里面还极有可能隐匿着一些具有抑郁倾向的个体甚至是抑郁症患者。对于教师而言，不管哪一类学生个体，都需要有合适的沟通时机，恰当的沟通方式，适宜的应对策略以及足够的教学机智。正所谓桌签虽小，却可以以小见大，桌签不容忽视，真理也。
三、姓名桌签的功能
1.标识功能。标识的基本释义为“立标指示位置”，详细解释有两重含义：其一是记号，符号或标志物。用以标示，便于识别。其二是标明，做出标志，这种功能主要体现为桌签上的姓名部分。课堂上每位同学将桌签放置在自己面前，人、名对应，教师可以一目了然。桌签的这种功能有两种好处。首先，当教师和某位具体的学生进行沟通交流的时候，不会因为不知道名字而出现交流受阻的现象，缩短了师生之间的距离感，增加了师生之间的亲密感，使得课堂交流更为自然、亲切、流畅。其次，目前大学生课堂问题行为（指在课堂情境中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动的正常进行或影响教学效率和学习效益的行为）比较突出。课堂上学生会出现讲小话、睡觉、玩手机等，干扰教学秩序，影响课堂教学效果。有时教师即使在课堂上关注到这些现象，但是由于任课教师对于学生不熟悉，例如不知道学生姓名，不了解学生性格特点等，造成学生课堂匿名感增强，尤其对于那些缺乏明确的学习动机，自我管理能力较弱的学生而言更是如此。但是姓名桌签的标识作用则可以有效地提示教师是哪些同学远离了教师的课堂讲授，教师可以通过提问等形式快速地让学生的注意力回归课堂，这一举措可以有效地消除同学们的匿名感，试想一下，当你的名字清清楚楚地摆在你的面前的时候，你会肆无忌惮地睡觉吗？你会肆无忌惮地讲话吗？当然不会。
2.介绍功能。同学们除了在桌签上标明自己的姓名以外，有些同学也会在上面写一些介绍自己性格特征的语言，例如，“我是思想云游帝，当我跑神的时候请教师用点名的方式把我拉回课堂”；再比如，“内向敏感的我有着一颗玻璃心”。当教师在课间看到这样一些充满个性的自我介绍的时候，在以后的授课和课堂互动过程中就会拿捏有度，游刃有余。
3.记录功能。这种功能主要体现为以下三点：首先，把发生的事或听到的重要的话写下来，例如：教师强调的问题，同学经典的回答，或者具有启示性的语言。其次，可以是自己的思考或者是思考后悬而未决的问题，类似于学习反思。再次，同学们可以对某门课的学习过程进行详细记录。
4.评价功能。姓名桌签的评价功能是以记录功能为基础发展来的，由于同学们对于学习过程做了详细的记录，期间会展示学生学习过程的评价信息，具体可以包含：每次课堂活动是否参与的记录、课堂发言情况的记录、作业情况记录、小组学习情况记录和自我反思和评价的记录等。评价表的具体格式和内容如下。
由于评价内容由课堂教学目的决定，因此，授课内容不同，表格的具体内容也会有所差异。例如对于课堂参与情况一栏，有时课堂上会有一些角色扮演等活动，由于参与人数有限，参与了该活动的同学可以填写此栏，例如讲授沟通时，有学生扮演家长式老板，有人扮演孩童式雇员，参与者就可以按照课堂活动的实际参与情况据实填写；备注1、备注2的地方留白，学生可以根据授课内容自行添加自己认为重要的考核事项。上面的评价表是学期末作为平时成绩的重要依据，为保证评价表的真实性和准确性，每次课后由组长负责监督和检查评价表填写真伪情况并签名，教师随机抽查。
5.反馈功能。姓名桌签的反馈功能是建立在记录和评价功能基础之上的。每堂课后学生通过查看自己的桌签记录内容，就可以知晓自己在课堂上各方面的表现，并且可以通过疑难问题的记录了解自己的知识缺陷是什么，为课后的复习提供依据。
四、姓名桌签在课堂中的应用价值
对政治家而言，尊重选民的名字是政治才能。对教师而言，尊重学生的名字，则是一种教育智慧，正所谓“记住学生的名字就是对他们人格的尊重，是对他们作为班级成员的肯定和认可”。在高校课堂教学中，姓名桌签会巧妙避免因不能记住学生名字而带来的负面效应，姓名桌签会让师生之间的交流合作更亲切更自然，从而提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（5）.
[2]王雨晴，游旭群，周国梅.反思能力训练对师范生学习心理和学习成绩的影响[C]//心理学与创新能力提升——第十六届全国心理学学术会议论文集.江苏：中国心理学会，2013.
[3]叶澜，吴亚萍.改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三[J].教育研究，2003，83（8）：42-49.