“三位一体”培养卓越幼儿教师刍议
2022-06-08
摘 要：我国当前正在开展卓越教师培养计划，针对这一教育综合改革的幼儿教师的培养，以“政府、幼儿园（教育机构）、学校”三位一体的人才培养模式，对教师教育进行综合改革，有利于提高幼儿教师的综合素质，满足社会对教师素质的要求，让孩子满意，家长满意，学校满意。
关键词：卓越幼儿教师；素质；“三位一体”培养途径方法
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-11
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.007
我国大力发展学前教育事业，实行学前教育振兴计划，幼儿教师的数量和质量是发展学前教育事业的关键因素。我国目前正在着手实施的卓越教师培养计划，开展以“政府、幼儿园（教育机构）、学校”三位一体的人才培养模式，对教师教育进行综合改革，是教师培养的一场深刻革命，这场革命给幼儿教师的培养带来了难得机遇，如何开展卓越幼儿教师培养工作，是每一名教育工作者需要面对和研究的课题，姑且谈一点自己的陋见，以期抛砖引玉。
一、卓越幼儿教师应具备的素质
教育部为加强幼儿园教师队伍建设，促进教师专业化，根据相关法律法规，制定了幼儿教师专业标准。3个维度、62个具体项目，涵盖了幼儿教师的素质标准。
作为卓越幼儿教师，我觉着在具备幼儿教师职业标准的基础上，更应该具备“职业认同感”“知识结构化”和“自我超越”这三个方面的素质品质。
（一）职业认同强
幼儿教师的职业具有特殊性、基础性、艰巨性和重要性的特点，因此在幼儿教师培养中应更加注重对职业的认同和敬重。其职业的特殊性在于教师承担着保教的双重任务，其身份既是家长又是教师。职业的基础性在于教师承担着为幼儿一生的发展奠定基础的任务，如幼儿身心发展、思维的发展、人际交往等素质的发展在幼儿期至关重要。职业的艰巨性在于一名教师要面对30多个或是更多幼儿，幼儿的安全、活动的组织引导、管理等任务艰巨。职业的重要性在于幼儿教师承担着为幼儿成长发展染底色、打基础的任务，关乎幼儿和家庭的未来幸福和国家未来公民的素质品质。
（二）知识结构化
进入互联网时代，知识的多少变得不重要，知识结构的合理性才重要。教师和学生不是知识多少的差异，而是知识结构和能力结构的差异。一多一少是传播，一同一异是对话。[1]在幼儿教师的培养中，按照“厚基础、强技能、重融合”的培养原则，要涵盖幼儿教育五大领域：健康，社会，科学，艺术，语言的基础知识，培养幼儿教师的综合知识和组织教育教学活动的能力，必须梳理知识结构，按照五大领域以项目和模块的形式予以呈现，给未来的幼儿教师以完备合理的知识结构和关键性核心知识。
（三）自我超越
教师是一个需要而且能够不断自我超越的职业，如果不能实现自我超越，必定感觉索然寡味，绝对不会享有职业幸福感。“自我超越”在幼儿教师素质中尤为重要。人对工作有三个层次的定位：谋生的手段、事业、追求。幼儿教师若是将工作仅仅作为别无选择的谋生手段，这种想法定位是万万不能较好地面对职业中存在的种种困难和挑战。在培养幼儿教师过程中，必须将职业的定向教育及将职业超越为事业的追求和奉献作为职前教育的重要方面，筑牢奉献职业的思想基础，提升对职业认识的思想境界，只有这样才可在从业时享受职业的乐趣和幸福，超越“小我”“自我”，成长为家国培育未来栋梁的育华使者。
二、卓越幼儿教师培养的改革举措
根据培养对象的实际情况，在卓越幼儿教师的培养中，大力推进课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接，在课程体系、教学内容、教学方法、实习实训、教学运行、管理机制、教学组织等多方面进行探索和创新。建立健全动态跟踪和反映学生学习、实践、创新、品德等情况的综合考核评价体系。积极探索学分制与弹性学制改革。完善和改革“校园合作、理实融通、学做一体”人才培养模式，实施“2.5+0.5”“学做交替”的教学组织方式，通过这种模式培养学生成为“学养并重、技能特长、全面发展”的幼儿教师。
三、“三位一体”的卓越幼儿教师培养途径方法
充分发挥“政府、幼儿园（教育机构）、学校”三位一体的育人作用，以职教集团为平台，充分发挥政府主导的“合作办学理事会”、学校主导的“校园合作委员会”和“专业合作建设委员会”，构建三会“三位一体”协同培养模式的校园深度合作办学体制机制，形成“政府主导、学校主体、行业主导、幼儿园参与”四方联动，职教集团、学校分层次推进的合作办学模式。
（一）构建“三位一体”协同培养机制
学校积极主动与当地政府加强联系，在了解社会需求，制订人才培养数量和质量标准，培养经费投入，教师招考录用等方面，积极争取政府的支持，提高主动服务当地社会教育发展的水平能力。加强与幼儿园全方位的联系，和幼儿园共同培养幼儿师资，在教育教学、各种活动、教学设施等各方面与幼儿园合作共享，开展全方位交流合作，提高学生的专业教育教学能力。
（二）多措并举提高学生专业能力水平
加强和完善已经形成的行之有效的学生专业能力训练的办法和措施。在校内形成以“早读、午写、晚讲”为实训时间节点的专项训练体系，使学生在教育教学语言、书写等方面练就扎实的功底，保证学生文化基础知识广博厚实。
（三）大力强化实践教学
加强与幼儿园的合作，教师深入幼儿园，全面系统了解幼儿园“生、运、游、学”的活动情况，将幼儿园活动与幼儿教师培养无缝对接，提高幼儿园参与培养幼儿教师的积极性。调整实习时间，在保证有足够数量实习基地的前提下，积极拓展实习的范围，为学生的发展提供更加广阔的舞台，提高学生社会适应能力和就业创业能力。
（四）建立和完善多元化的评价机制
实行行业、幼儿园、学校、社会等共同参与学生考核评价机制，及时调整改革人才培养方案，提高人才培养职业性、开放性和适应性，增强学生就业创业和终身学习能力。
互联网时代卓越幼儿教师培养应具有全球视野，坚决摒弃“象牙塔”的束缚和限制，走“三位一体”的开放式协同培养之路，拓宽教师的素质结构，改革人才培养的体制机制，培养出卓越幼儿教师，使学生享受职业的乐趣和幸福，为国家社会培养未来的卓越人才。
关键词：卓越幼儿教师；素质；“三位一体”培养途径方法
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-11
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.007
我国大力发展学前教育事业，实行学前教育振兴计划，幼儿教师的数量和质量是发展学前教育事业的关键因素。我国目前正在着手实施的卓越教师培养计划，开展以“政府、幼儿园（教育机构）、学校”三位一体的人才培养模式，对教师教育进行综合改革，是教师培养的一场深刻革命，这场革命给幼儿教师的培养带来了难得机遇，如何开展卓越幼儿教师培养工作，是每一名教育工作者需要面对和研究的课题，姑且谈一点自己的陋见，以期抛砖引玉。
一、卓越幼儿教师应具备的素质
教育部为加强幼儿园教师队伍建设，促进教师专业化，根据相关法律法规，制定了幼儿教师专业标准。3个维度、62个具体项目，涵盖了幼儿教师的素质标准。
作为卓越幼儿教师，我觉着在具备幼儿教师职业标准的基础上，更应该具备“职业认同感”“知识结构化”和“自我超越”这三个方面的素质品质。
（一）职业认同强
幼儿教师的职业具有特殊性、基础性、艰巨性和重要性的特点，因此在幼儿教师培养中应更加注重对职业的认同和敬重。其职业的特殊性在于教师承担着保教的双重任务，其身份既是家长又是教师。职业的基础性在于教师承担着为幼儿一生的发展奠定基础的任务，如幼儿身心发展、思维的发展、人际交往等素质的发展在幼儿期至关重要。职业的艰巨性在于一名教师要面对30多个或是更多幼儿，幼儿的安全、活动的组织引导、管理等任务艰巨。职业的重要性在于幼儿教师承担着为幼儿成长发展染底色、打基础的任务，关乎幼儿和家庭的未来幸福和国家未来公民的素质品质。
（二）知识结构化
进入互联网时代，知识的多少变得不重要，知识结构的合理性才重要。教师和学生不是知识多少的差异，而是知识结构和能力结构的差异。一多一少是传播，一同一异是对话。[1]在幼儿教师的培养中，按照“厚基础、强技能、重融合”的培养原则，要涵盖幼儿教育五大领域：健康，社会，科学，艺术，语言的基础知识，培养幼儿教师的综合知识和组织教育教学活动的能力，必须梳理知识结构，按照五大领域以项目和模块的形式予以呈现，给未来的幼儿教师以完备合理的知识结构和关键性核心知识。
（三）自我超越
教师是一个需要而且能够不断自我超越的职业，如果不能实现自我超越，必定感觉索然寡味，绝对不会享有职业幸福感。“自我超越”在幼儿教师素质中尤为重要。人对工作有三个层次的定位：谋生的手段、事业、追求。幼儿教师若是将工作仅仅作为别无选择的谋生手段，这种想法定位是万万不能较好地面对职业中存在的种种困难和挑战。在培养幼儿教师过程中，必须将职业的定向教育及将职业超越为事业的追求和奉献作为职前教育的重要方面，筑牢奉献职业的思想基础，提升对职业认识的思想境界，只有这样才可在从业时享受职业的乐趣和幸福，超越“小我”“自我”，成长为家国培育未来栋梁的育华使者。
二、卓越幼儿教师培养的改革举措
根据培养对象的实际情况，在卓越幼儿教师的培养中，大力推进课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接，在课程体系、教学内容、教学方法、实习实训、教学运行、管理机制、教学组织等多方面进行探索和创新。建立健全动态跟踪和反映学生学习、实践、创新、品德等情况的综合考核评价体系。积极探索学分制与弹性学制改革。完善和改革“校园合作、理实融通、学做一体”人才培养模式，实施“2.5+0.5”“学做交替”的教学组织方式，通过这种模式培养学生成为“学养并重、技能特长、全面发展”的幼儿教师。
三、“三位一体”的卓越幼儿教师培养途径方法
充分发挥“政府、幼儿园（教育机构）、学校”三位一体的育人作用，以职教集团为平台，充分发挥政府主导的“合作办学理事会”、学校主导的“校园合作委员会”和“专业合作建设委员会”，构建三会“三位一体”协同培养模式的校园深度合作办学体制机制，形成“政府主导、学校主体、行业主导、幼儿园参与”四方联动，职教集团、学校分层次推进的合作办学模式。
（一）构建“三位一体”协同培养机制
学校积极主动与当地政府加强联系，在了解社会需求，制订人才培养数量和质量标准，培养经费投入，教师招考录用等方面，积极争取政府的支持，提高主动服务当地社会教育发展的水平能力。加强与幼儿园全方位的联系，和幼儿园共同培养幼儿师资，在教育教学、各种活动、教学设施等各方面与幼儿园合作共享，开展全方位交流合作，提高学生的专业教育教学能力。
（二）多措并举提高学生专业能力水平
加强和完善已经形成的行之有效的学生专业能力训练的办法和措施。在校内形成以“早读、午写、晚讲”为实训时间节点的专项训练体系，使学生在教育教学语言、书写等方面练就扎实的功底，保证学生文化基础知识广博厚实。
（三）大力强化实践教学
加强与幼儿园的合作，教师深入幼儿园，全面系统了解幼儿园“生、运、游、学”的活动情况，将幼儿园活动与幼儿教师培养无缝对接，提高幼儿园参与培养幼儿教师的积极性。调整实习时间，在保证有足够数量实习基地的前提下，积极拓展实习的范围，为学生的发展提供更加广阔的舞台，提高学生社会适应能力和就业创业能力。
（四）建立和完善多元化的评价机制
实行行业、幼儿园、学校、社会等共同参与学生考核评价机制，及时调整改革人才培养方案，提高人才培养职业性、开放性和适应性，增强学生就业创业和终身学习能力。
互联网时代卓越幼儿教师培养应具有全球视野，坚决摒弃“象牙塔”的束缚和限制，走“三位一体”的开放式协同培养之路，拓宽教师的素质结构，改革人才培养的体制机制，培养出卓越幼儿教师，使学生享受职业的乐趣和幸福，为国家社会培养未来的卓越人才。