大学英语大班教学中存在的问题及提高课堂效果的对策研究
2022-06-08
摘 要：在多数高校，英语作为各个专业的公共基础课和必修课，都是以合班的形式进行授课的。而合班的意义，从语言教学的角度而言，类似于“大班”的代名词，因为合班的人数往往都超过了语言学习所要求的班级人数上限，这在很大程度上影响课堂教学的效果。本文以塔里木大学为例，对大学英语大班教学的现状和存在的问题进行了描述，并在此基础上，提出了提高大班英语教学课堂效果的策略和措施。
关键词：大班教学；大学英语；课堂效果；对策
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-242
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.002
近两年来，英语高考和四六级考试的改革越来越倾向于使英语这门学科回归它的本质，即交流工具。我国的学生从初中，甚至从小学起，就开始学习英语，但能用英语实现无障碍交流的人却屈指可数。改革旨在改变多年来我国大多数学生“哑巴英语”的现状，而传统的教学方法和课堂组织方式无疑会是实现这一目标的绊脚石。
一、大学英语大班教学的现状
根据大学外语委员会2001年对全国160所普通高校所做的一项调查，50%以上的英语课堂学生人数超过60人。而在我校，大学英语课堂规模小则二合，多数都是三合四合，班级人数远在60人以上，普遍超过80。如此庞大的班级规模，使大学英语课堂教学效果大打折扣，问题百出。
（一）师生互动受限，课堂活动难以展开
英语作为一门语言课，培养学生的语言输出能力应该是教学的首要任务。而这种能力的培养无疑要求学生多说、多写、多译。教师通过安排这样的课堂活动，来及时捕捉学生是否掌握了课堂所授的重点和难点，培养学生用英语说写译的应用能力，养成用英语交流的习惯。另外，通过组织这类课堂活动，教师能够及时发现一些普遍错误并纠正。然而，由于班级人数普遍较大，一般的教室难以容纳，本校大部分英语课安排在能够容纳上百人的阶梯教室。教师想要通过组织课堂活动来了解学生对知识点的掌握程度无论是从时间上，还是人数上，都是无法实现的。
（二）难以根据学生的水平差异做到因材施教
和内地许多高校不同，本校地处新疆南部，是南疆唯一一所综合性高校。近些年，除了本地生源外，也吸引了越来越多的内地学生。由于新疆和内地师资力量及学习环境等各方面的差异，内地与本地生源在英语综合能力方面，存在显著的个体和总体差异。这对教师课堂内容的安排的教授提出了一定的挑战，而使这一挑战更为艰巨的，还有另外一个因素。本校的很多英语三合班和四合班，并非总是来自同一个专业的学生。有的合班是由两个甚至三个不同专业的学生组成的。学生水平参差不齐，使教师在课堂内容的教授和课堂任务的布置等方面严重受阻，也无法建立和使用同一评价体系对合班的所有学生进行评价。
（三）课堂管理分散教师授课精力
小规模班级授课时，教师几乎在授课的前几周便会将学生与其姓名一一对应。课堂上，想要提问，随时随地可脱口而出学生的姓名。也无需通过点名的方式来确定出勤。教师的眼神可关注到每个学生，洞察他们课堂情绪的变化。而班级规模的扩大，改变了这种师生关系。无论是前后，还是左右，空间的跨度远远超出了教师的视线范围，学生人数也远不是教师眼神可以关注过来的。学生在不被关注的情况下，难免走神，开小差，或者做一些与课堂无关的事。因此，在大合班，诸如上课玩手机、窃窃私语、缺勤等现象屡见不鲜。遇到此类现象，教师难免要暂停授课进行制止。这无疑对教师的授课精力和投入程度有所影响，也破坏了整个班级的课堂氛围。
二、提高大班英语教学课堂效果的对策建议
（一）将精读课堂与听说课堂相互结合
大班授课课堂活动组织耗费时间，师生互动难以实现。教师可将这部分活动放在听说课来实现。本校的英语精读课是合班授课，每周四学时，教师可利用这四学时，对学生进行适合大班授课的知识输入，即听说读写译中的听和读。学生阅读要讲解的文章，听教师对文章的解释和语法点的讲解。学生完成知识输入这一环节。而听说课是单班授课，每两周是二学时。教师可将每单元的重难点进行归纳总结，设置相应的听说任务，使学生在听的过程中，进一步强化精读课堂上所学的内容，在说的过程中，将所学的新词，新语法应用到自己的交流活动中，实现学以致用。
（二）将集体授课和小组互动模式相结合
王坦（2001）指出：“在课堂上，应以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。”语言教学更是如此。根据我们的调查，目前，大多数高校所使用的英语教材为《新视野大学英语》《大学体验英语》《全新版大学英语》等，本校采用的是《大学体验英语》和《全新版大学英语》这两种教材，前者占多数。这些教材有一个共同的编排特征，就是每个单元由A、B两篇文章组成。A篇文章为精读，B篇为泛读。在有限的课时情况下，要同时完成A、B两篇文章的讲解，困难比较大。所以可将集体授课和小组互动模式相结合。每单元的B篇文章，教师可将学生分组，根据文章题材，设置不同的阅读任务，例如，如果是叙事类，可要求学生分角色扮演；如果是议论类，可分组进行辩论等。课前布置好任务，每组设定组长监督，课堂上分组展示，师生共同进行评价。如果班级过大，无法在课堂上完成所有小组的展示，也可分小班轮流展示，其他班级的同学参与评价。将集体授课和小组互动模式结合起来，根据文章内容，设置不同的学习任务，不仅可以调动起所有学生的积极性和参与度，也可以使每个学生都得到教师及其同伴的关注。
（三）改革考核方式
虽然不能以考核的结果来判定一个人能力的高低，但考核却是一种督促人向前的有效途径。目前，本校所采用的英语考核方式为主要是闭卷考试，学生期末成绩占考核总分的70%，另外30%由他们的平时成绩构成，包括课堂表现、作业、出勤。这种考核方式过于单一，且仍然强调的是学生的应试能力。要顺应四六级考试的改革方向，使英语真正成为对学生有利、有用的语言工具，改革当前的考核方式也势在必行。我们也不妨向四六级靠拢，将语言的实用性体现在考核当中。可在听力中加入诸如新闻、演讲、电视剧人物对话等生活化的内容形式。除了加大对听力的要求之外，也可将口语列入考核当中。可要求学生根据抽到的图片进行描述、在规定时间内，就抽到的题目进行演讲、两人一组，进行对话表演等。只有将这种以交流为目的的任务纳入到考核体系，才能从根本上促进学生平时多用英语交流。
三、结语
在目前我国的人口背景和教育资源短缺的情况下，大学英语大班授课的现状一时难以改变，因此我们唯一能做的是考虑如何尽可能地提高大班教学质量，提高课堂效果。课堂是由教师和学生共同构成的，课堂的主体是学生，而不是教师。因此教师要充分调动每个学生的积极性和参与的兴趣，师生共同实现大班英语教学效果的优化。
关键词：大班教学；大学英语；课堂效果；对策
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-242
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.002
近两年来，英语高考和四六级考试的改革越来越倾向于使英语这门学科回归它的本质，即交流工具。我国的学生从初中，甚至从小学起，就开始学习英语，但能用英语实现无障碍交流的人却屈指可数。改革旨在改变多年来我国大多数学生“哑巴英语”的现状，而传统的教学方法和课堂组织方式无疑会是实现这一目标的绊脚石。
一、大学英语大班教学的现状
根据大学外语委员会2001年对全国160所普通高校所做的一项调查，50%以上的英语课堂学生人数超过60人。而在我校，大学英语课堂规模小则二合，多数都是三合四合，班级人数远在60人以上，普遍超过80。如此庞大的班级规模，使大学英语课堂教学效果大打折扣，问题百出。
（一）师生互动受限，课堂活动难以展开
英语作为一门语言课，培养学生的语言输出能力应该是教学的首要任务。而这种能力的培养无疑要求学生多说、多写、多译。教师通过安排这样的课堂活动，来及时捕捉学生是否掌握了课堂所授的重点和难点，培养学生用英语说写译的应用能力，养成用英语交流的习惯。另外，通过组织这类课堂活动，教师能够及时发现一些普遍错误并纠正。然而，由于班级人数普遍较大，一般的教室难以容纳，本校大部分英语课安排在能够容纳上百人的阶梯教室。教师想要通过组织课堂活动来了解学生对知识点的掌握程度无论是从时间上，还是人数上，都是无法实现的。
（二）难以根据学生的水平差异做到因材施教
和内地许多高校不同，本校地处新疆南部，是南疆唯一一所综合性高校。近些年，除了本地生源外，也吸引了越来越多的内地学生。由于新疆和内地师资力量及学习环境等各方面的差异，内地与本地生源在英语综合能力方面，存在显著的个体和总体差异。这对教师课堂内容的安排的教授提出了一定的挑战，而使这一挑战更为艰巨的，还有另外一个因素。本校的很多英语三合班和四合班，并非总是来自同一个专业的学生。有的合班是由两个甚至三个不同专业的学生组成的。学生水平参差不齐，使教师在课堂内容的教授和课堂任务的布置等方面严重受阻，也无法建立和使用同一评价体系对合班的所有学生进行评价。
（三）课堂管理分散教师授课精力
小规模班级授课时，教师几乎在授课的前几周便会将学生与其姓名一一对应。课堂上，想要提问，随时随地可脱口而出学生的姓名。也无需通过点名的方式来确定出勤。教师的眼神可关注到每个学生，洞察他们课堂情绪的变化。而班级规模的扩大，改变了这种师生关系。无论是前后，还是左右，空间的跨度远远超出了教师的视线范围，学生人数也远不是教师眼神可以关注过来的。学生在不被关注的情况下，难免走神，开小差，或者做一些与课堂无关的事。因此，在大合班，诸如上课玩手机、窃窃私语、缺勤等现象屡见不鲜。遇到此类现象，教师难免要暂停授课进行制止。这无疑对教师的授课精力和投入程度有所影响，也破坏了整个班级的课堂氛围。
二、提高大班英语教学课堂效果的对策建议
（一）将精读课堂与听说课堂相互结合
大班授课课堂活动组织耗费时间，师生互动难以实现。教师可将这部分活动放在听说课来实现。本校的英语精读课是合班授课，每周四学时，教师可利用这四学时，对学生进行适合大班授课的知识输入，即听说读写译中的听和读。学生阅读要讲解的文章，听教师对文章的解释和语法点的讲解。学生完成知识输入这一环节。而听说课是单班授课，每两周是二学时。教师可将每单元的重难点进行归纳总结，设置相应的听说任务，使学生在听的过程中，进一步强化精读课堂上所学的内容，在说的过程中，将所学的新词，新语法应用到自己的交流活动中，实现学以致用。
（二）将集体授课和小组互动模式相结合
王坦（2001）指出：“在课堂上，应以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。”语言教学更是如此。根据我们的调查，目前，大多数高校所使用的英语教材为《新视野大学英语》《大学体验英语》《全新版大学英语》等，本校采用的是《大学体验英语》和《全新版大学英语》这两种教材，前者占多数。这些教材有一个共同的编排特征，就是每个单元由A、B两篇文章组成。A篇文章为精读，B篇为泛读。在有限的课时情况下，要同时完成A、B两篇文章的讲解，困难比较大。所以可将集体授课和小组互动模式相结合。每单元的B篇文章，教师可将学生分组，根据文章题材，设置不同的阅读任务，例如，如果是叙事类，可要求学生分角色扮演；如果是议论类，可分组进行辩论等。课前布置好任务，每组设定组长监督，课堂上分组展示，师生共同进行评价。如果班级过大，无法在课堂上完成所有小组的展示，也可分小班轮流展示，其他班级的同学参与评价。将集体授课和小组互动模式结合起来，根据文章内容，设置不同的学习任务，不仅可以调动起所有学生的积极性和参与度，也可以使每个学生都得到教师及其同伴的关注。
（三）改革考核方式
虽然不能以考核的结果来判定一个人能力的高低，但考核却是一种督促人向前的有效途径。目前，本校所采用的英语考核方式为主要是闭卷考试，学生期末成绩占考核总分的70%，另外30%由他们的平时成绩构成，包括课堂表现、作业、出勤。这种考核方式过于单一，且仍然强调的是学生的应试能力。要顺应四六级考试的改革方向，使英语真正成为对学生有利、有用的语言工具，改革当前的考核方式也势在必行。我们也不妨向四六级靠拢，将语言的实用性体现在考核当中。可在听力中加入诸如新闻、演讲、电视剧人物对话等生活化的内容形式。除了加大对听力的要求之外，也可将口语列入考核当中。可要求学生根据抽到的图片进行描述、在规定时间内，就抽到的题目进行演讲、两人一组，进行对话表演等。只有将这种以交流为目的的任务纳入到考核体系，才能从根本上促进学生平时多用英语交流。
三、结语
在目前我国的人口背景和教育资源短缺的情况下，大学英语大班授课的现状一时难以改变，因此我们唯一能做的是考虑如何尽可能地提高大班教学质量，提高课堂效果。课堂是由教师和学生共同构成的，课堂的主体是学生，而不是教师。因此教师要充分调动每个学生的积极性和参与的兴趣，师生共同实现大班英语教学效果的优化。