“小群体”教学模式在中学篮球课教学中的研究
2022-06-08
摘 要： 21世纪强调竞争，不可忽视合作。为了培养学生的合作精神，“小群体”教学模式为中学篮球课指明了方向。本文从“小群体”教学模式的特征、依据、实施和不足等多方面展开论述，以期为将来丰富和发展体育教学模式提供有益的指导。
关键词： 小群体 中学篮球 教学研究
1.引言
自21世纪以来，互联网发展迅速，国家与国家之间的距离被拉得越来越近，甚至打破固有的界限。在这样的时代背景下，人与人之间的合作就显得尤为重要。目前国内中学篮球课大多单方面强调竞争的重要性，忽略对中学生合作精神的培养，长此以往，恐怕会导致学生难以适应社会的发展。自20世纪90年代以来，“小群体”教学模式逐渐从国外引进，给中国的篮球课堂注入一股新鲜的血液。“小群体”教学模式强调学生的自主性学习，加强学生与学生之间的交流，这种交流既有公平的竞争，又有无间的合作。它顺应时代的潮流，为中学的体育教学指出全新的道路。
2.“小群体”体育教学模式的特征
“小群体”教学模式，是指教师根据“异质原则”，把一个班级的学生分成若干个小组，通过师生互动、生生互动，更好地活跃课堂气氛、提高教学效率、实现教学目标的一种教学方法。中学篮球课，小组通常为5人左右，又为了方便“小群体”之间的比赛，通常会按照学生特点，尽量使各组水平相当，增强比赛活动的趣味性，提高学生的篮球技术。
3.“小群体”体育教学模式的依据
3.1增强学生的社会性。
学校教育除了传授学生知识以外，还应该关注学生德智体美劳各方面全面发展，并帮助通过接受教育，更好地适应社会，服务社会，回报社会。学生并非一座孤岛，除了与教师发生联系，学生与学生之间的情感交流也至关重要，这是他们将来走上社会与他人相处的雏形。班级教学模式在中学篮球课上的弊端越来越明显，“小群体”教学模式应运而生。学生在“小群体”中通过互相帮助，互学所长，互相讨论，进而完善自我，增强“小群体”的实力，以此应对与其他“小群体”的竞争。在这个过程中，教师借助“小群体”教学模式，大大发展了学生的社会性。
3.2满足不同程度学生的需求。
中国古代伟大的教育家孔子几千年前就提出“因材施教”的教学思想，并被历代后人一直沿用至今。班级教学模式忽视学生不同的天赋、性格和能力，以同一个教师的同一种讲解模式应付一个班上迥然不同的50个学生，明显违背“因材施教”的原则。尤其是中学篮球课，它的技术含量比较高，学生由于个体差异，对于篮球技术的掌握程度必定不同。“小群体”教学模式可以满足不同层次学生的需求。在篮球课前半节课，技术较好的学生可以指导和帮助技术稍微差一些的学生，后半节课，技术较好的学生可以和其他群体进行比赛，技术较差的学生可以接着训练，或者发挥其他方面的作用，比如负责安全保健工作、比赛裁判、小组记录等，也可以替补上场，激发对篮球的热情。
3.3提高课堂教学效率。
“小群体”教学模式对于课堂学习效率的提高，主要体现在教师和学生两个方面：一方面，把教师从课堂“一言堂”的疲惫状态中解放出来。在班级整体教学过程中，教师对当堂课所要教授的篮球技巧讲解示范之后，要不断督促学生进行自我训练，不断指导技术较差的学生，如果多个学生学不会，教师可能根本忙不过来，而其他学生也会有所松懈。而“小群体”用学生帮助学生的方式，让教师在课堂上只需把握课堂大方向，把注意力分散放在各个小组即可。另一方面，提高学生的学习积极性。“小群体”教学模式让学生从“逼我学”变成“我要学”，为了实现个人目标、小群体目标主动地、积极地努力。
4.“小群体”体育教学模式的实施
“小群体”体育教学模式在中学篮球课实施过程中要注意以下几个问题。
4.1科学分组，角色体验。
如何分组，是教师在采用“小群体”教学模式过程中遇到的第一个难题。这个问题如果处理不当，就会导致教学目标难以实现，效果反而比班级整体教学糟糕。
究竟应该如何分组呢？首先要遵循“组内异质，组间同质”的原则。篮球课一个组里5名成员应该各有所长，担任不同的角色，比如有组长、副组长、记录员、裁判员、检查员等。每个成员职责不同，但对于“小群体”而言都不可或缺，都有自己应该担负的责任和义务。只有大家通力合作，一起努力，才能换来个人的成长“小群体”的胜利。相反，如果“小群体”遭遇失败，就应由所有成员共同承担，分析经验教训，进行整改。只有这样，学生的人际交往能力才能有所提高，责任心才能得到很好的培养。
4.2合理安排小群体学习时间
“小群体”教学模式虽然把教师从“一言堂”的疲惫状态中解放出来，但不是把时间都留给小组内训练、小组间比赛，自己当起来甩手掌柜这么简单的事情。“小群体”教学要求教师灵活地、智慧地安排小群体学习时间，做到有放有收，松弛有度。在集中授课时，教师要充分备好课，以提高教学效率，在保证学生基础知识和技能完成的情况下尽量把时间留给“小群体”学习。例如篮球课的流程一般是这样：集合准备——讲授示范——设置问题——小组内训练，协调合作，寻求解决方法——小组间竞赛，体验合作乐趣。
4.3注重小组多样化评价
“小群体”教学模式的评价方式要尽可能多元化，如个人评价、小组评价等。在多元化评价的基础上，又应以小组评价为主，以增强学生的集体荣誉感。也就是说，教师应该以小组为单位，针对这一阶段以来各小组的表现给予评价。而对个人的评价，可以根据小组记录和教师的观察，从态度、情感、角色担当是否尽责等方面展开；也可以让小组内组员之间互相展开评价，以实现学生的自我完善。
5.“小群体”体育教学模式的不足
实践结果表明，“小群体”体育教学模式优点多多，它直接提高学生的篮球技术成绩、社会适应能力和心理素质水平，但没有完美的教学模式，“小群体”教学也不例外。
“小群体”教学模式在操作过程中存在一些不完善的地方，例如教师管理能力不强，对“小群体”教学模式只知皮毛，没有深入理解其内核精神，导致“小群体”教学模式在中学篮球课教学过程中仅仅流于形式，学生自主学习和实践的时间不够长，这些都是以后我们所要努力和改进的方向。
6.结语
“小群体”教学模式适合在各中学篮球课上推广和使用。只有给中学生留出一块“自由”的空间，才能激发学生对体育课的热情，发展他们的社会性和独立学习的能力，为将来更好地融入社会、贡献社会奠定良好的基础，同时也为传统的体育教学模式开辟一条崭新的康庄大道。
参考文献：
[1]兰久德.小群体学习式体育教学模式初探义[J].牡丹江教育学院学报，2007.3.
[2]郝海涛.小群体体育教学模式研究[J].浙江体育科学，2012.3.
关键词： 小群体 中学篮球 教学研究
1.引言
自21世纪以来，互联网发展迅速，国家与国家之间的距离被拉得越来越近，甚至打破固有的界限。在这样的时代背景下，人与人之间的合作就显得尤为重要。目前国内中学篮球课大多单方面强调竞争的重要性，忽略对中学生合作精神的培养，长此以往，恐怕会导致学生难以适应社会的发展。自20世纪90年代以来，“小群体”教学模式逐渐从国外引进，给中国的篮球课堂注入一股新鲜的血液。“小群体”教学模式强调学生的自主性学习，加强学生与学生之间的交流，这种交流既有公平的竞争，又有无间的合作。它顺应时代的潮流，为中学的体育教学指出全新的道路。
2.“小群体”体育教学模式的特征
“小群体”教学模式，是指教师根据“异质原则”，把一个班级的学生分成若干个小组，通过师生互动、生生互动，更好地活跃课堂气氛、提高教学效率、实现教学目标的一种教学方法。中学篮球课，小组通常为5人左右，又为了方便“小群体”之间的比赛，通常会按照学生特点，尽量使各组水平相当，增强比赛活动的趣味性，提高学生的篮球技术。
3.“小群体”体育教学模式的依据
3.1增强学生的社会性。
学校教育除了传授学生知识以外，还应该关注学生德智体美劳各方面全面发展，并帮助通过接受教育，更好地适应社会，服务社会，回报社会。学生并非一座孤岛，除了与教师发生联系，学生与学生之间的情感交流也至关重要，这是他们将来走上社会与他人相处的雏形。班级教学模式在中学篮球课上的弊端越来越明显，“小群体”教学模式应运而生。学生在“小群体”中通过互相帮助，互学所长，互相讨论，进而完善自我，增强“小群体”的实力，以此应对与其他“小群体”的竞争。在这个过程中，教师借助“小群体”教学模式，大大发展了学生的社会性。
3.2满足不同程度学生的需求。
中国古代伟大的教育家孔子几千年前就提出“因材施教”的教学思想，并被历代后人一直沿用至今。班级教学模式忽视学生不同的天赋、性格和能力，以同一个教师的同一种讲解模式应付一个班上迥然不同的50个学生，明显违背“因材施教”的原则。尤其是中学篮球课，它的技术含量比较高，学生由于个体差异，对于篮球技术的掌握程度必定不同。“小群体”教学模式可以满足不同层次学生的需求。在篮球课前半节课，技术较好的学生可以指导和帮助技术稍微差一些的学生，后半节课，技术较好的学生可以和其他群体进行比赛，技术较差的学生可以接着训练，或者发挥其他方面的作用，比如负责安全保健工作、比赛裁判、小组记录等，也可以替补上场，激发对篮球的热情。
3.3提高课堂教学效率。
“小群体”教学模式对于课堂学习效率的提高，主要体现在教师和学生两个方面：一方面，把教师从课堂“一言堂”的疲惫状态中解放出来。在班级整体教学过程中，教师对当堂课所要教授的篮球技巧讲解示范之后，要不断督促学生进行自我训练，不断指导技术较差的学生，如果多个学生学不会，教师可能根本忙不过来，而其他学生也会有所松懈。而“小群体”用学生帮助学生的方式，让教师在课堂上只需把握课堂大方向，把注意力分散放在各个小组即可。另一方面，提高学生的学习积极性。“小群体”教学模式让学生从“逼我学”变成“我要学”，为了实现个人目标、小群体目标主动地、积极地努力。
4.“小群体”体育教学模式的实施
“小群体”体育教学模式在中学篮球课实施过程中要注意以下几个问题。
4.1科学分组，角色体验。
如何分组，是教师在采用“小群体”教学模式过程中遇到的第一个难题。这个问题如果处理不当，就会导致教学目标难以实现，效果反而比班级整体教学糟糕。
究竟应该如何分组呢？首先要遵循“组内异质，组间同质”的原则。篮球课一个组里5名成员应该各有所长，担任不同的角色，比如有组长、副组长、记录员、裁判员、检查员等。每个成员职责不同，但对于“小群体”而言都不可或缺，都有自己应该担负的责任和义务。只有大家通力合作，一起努力，才能换来个人的成长“小群体”的胜利。相反，如果“小群体”遭遇失败，就应由所有成员共同承担，分析经验教训，进行整改。只有这样，学生的人际交往能力才能有所提高，责任心才能得到很好的培养。
4.2合理安排小群体学习时间
“小群体”教学模式虽然把教师从“一言堂”的疲惫状态中解放出来，但不是把时间都留给小组内训练、小组间比赛，自己当起来甩手掌柜这么简单的事情。“小群体”教学要求教师灵活地、智慧地安排小群体学习时间，做到有放有收，松弛有度。在集中授课时，教师要充分备好课，以提高教学效率，在保证学生基础知识和技能完成的情况下尽量把时间留给“小群体”学习。例如篮球课的流程一般是这样：集合准备——讲授示范——设置问题——小组内训练，协调合作，寻求解决方法——小组间竞赛，体验合作乐趣。
4.3注重小组多样化评价
“小群体”教学模式的评价方式要尽可能多元化，如个人评价、小组评价等。在多元化评价的基础上，又应以小组评价为主，以增强学生的集体荣誉感。也就是说，教师应该以小组为单位，针对这一阶段以来各小组的表现给予评价。而对个人的评价，可以根据小组记录和教师的观察，从态度、情感、角色担当是否尽责等方面展开；也可以让小组内组员之间互相展开评价，以实现学生的自我完善。
5.“小群体”体育教学模式的不足
实践结果表明，“小群体”体育教学模式优点多多，它直接提高学生的篮球技术成绩、社会适应能力和心理素质水平，但没有完美的教学模式，“小群体”教学也不例外。
“小群体”教学模式在操作过程中存在一些不完善的地方，例如教师管理能力不强，对“小群体”教学模式只知皮毛，没有深入理解其内核精神，导致“小群体”教学模式在中学篮球课教学过程中仅仅流于形式，学生自主学习和实践的时间不够长，这些都是以后我们所要努力和改进的方向。
6.结语
“小群体”教学模式适合在各中学篮球课上推广和使用。只有给中学生留出一块“自由”的空间，才能激发学生对体育课的热情，发展他们的社会性和独立学习的能力，为将来更好地融入社会、贡献社会奠定良好的基础，同时也为传统的体育教学模式开辟一条崭新的康庄大道。
参考文献：
[1]兰久德.小群体学习式体育教学模式初探义[J].牡丹江教育学院学报，2007.3.
[2]郝海涛.小群体体育教学模式研究[J].浙江体育科学，2012.3.