社会文化因素对外语教学评估体系的影响

唐季红

（广西科技大学 外国语学院，广西 南宁 545006）

摘　要：越来越多的国内外研究者们已经明确地意识到社会文化因素在外语教学中的重要性。然而，目前对社会文化因素的研究多侧重对学习者二语习得影响，而其对外语教学中教学评估体系影响研究就很少。因此，文章试图探索和研究外语教学评估体系中的社会文化因素，从而进一步完善目前的外语教学评估体系。

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关键词 ：外语教学评估体系；社会文化因素；影响

中图分类号：G64　　　文献标识码：Ａ　　　　文章编号：１００２－３２４０（２０１5）05－０133－04

收稿日期：2015-04-15

作者简介：唐季红（1978-），女，广西桂林人，广西科技大学外国语学院讲师，文学硕士，研究方向：课程与教学论。

一、外语教学与社会文化因素

随着社会语言学，跨文化交际学、语用学在外语教学中地广泛应用，外语教学研究者们逐渐认识到：语言学习者即使把听、说、读、写等基本语言知识都学得很好，在进行语言交际时也难免会遇到困难，这就是因为缺乏对所学语言的社会文化因素的了解，因此，外语教学必须在学好语言知识的基础上，引进所学语言的社会文化背景知识，改变传统的“学语言就教语言”的教学模式，把英语教学进一步地深入地语言的运用上来，培养学生的社会文化意识，提高他们的文化敏感性，从而使学生能够用地道、得体的英语进行交际。事实上，外语教学中的社会文化因素也早就引起了研究者们的注意，只是重视程度不够，比如现行的大学英语四、六级考试也没有体现出对学生文化素养的考察，还是停留在考查学生的英语听力、阅读、写作、翻译等语言知识层面。并且，目前的大量的研究成果多是强调外语教学中应以“目的语文化背景知识”为主，如：词语的文化内涵、西方国家的风土人情及目的语的价值取向、思维方式等。这些相关的研究成果确实为当前外语教学中文化体系构建打下了坚实的基础。然而，培养学生具有跨文化交际能力，并不能只关注对目的语文化背景知识的介绍，更为重要的是要学会比较和融合母语文化和目的语文化，从而把我们中华民族优秀传统文化介绍到目的语国家。当今，随着我国国际地位的加强，越来越多的国家开始学习汉语，说汉语的华人也是遍布世界各国，汉语也越来越广泛地被用作国内和国际交际的工具。因此，外语教学也要紧跟时代前进的步伐，适应世界经济和多元文化社会发展的需求，改变过去在外语教学中只关注目的语文化对外语教学的影响，忽视了学习者自己的本民族的社会文化因素。[1]

大学英语教学所涉及的社会文化因素范围比较广，包括家庭文化、价值取向、语言文化、资源环境等多方面。学校的教育是一个开放的系统，与社会文化之间的关系是千丝万缕，因此社会文化因素成为大学英语教学环境中的必须要考虑的因素，当然也会影响到大学英语教学，例如“英语学不学都没关系，反正我们平时也用不着”或“学好英语走遍天下”等信息，所以社会文化因素对大学英语教学的影响不容忽视。

二、外语教学评估体系的现状分析

过度强调语言知识的掌握是我国传统外语教学过程中的重点，这样就使得外语教学工作者误把应试能力的培养作为教学评估的重点。多年来，终结性评估系统在外语教学评估体系中一直占据着主导地位。总的来说，主要包含了三个子系统:基础阶段结束时的四、六级英语考试(或Ａ/Ｂ级考试)、各学期期末的学业考试、社会对大学生英语综合能力的需求与评价。[2]这种单一的测试手段已经不能满足目前多元化教学的需要。《大学英语课程教学要求》认为：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。”指出“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种，形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。”教学评估还包括对教师的评估，即对其教学过程和教学效果的评估。对教师的评估不能仅仅依据学生的考试成绩，而应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。[3]传统的教学评估,评定学生的学习能力和教师的教学质量主要是依据考试成绩，不但不能全面、正确地发挥教学评估的作用,反而在一定程度上对大学英语的教学产生了巨大的负面反拨作用，因此,目前各高校都根据自己的实际情况设计并实施相应的评估方式，也就是把形成性评估与终结性评估结合互补,以取得最佳的评估效果。

三、社会文化因素对外语教学评估体系的影响

（一）社会文化因素对学生学习评估的影响

在外语教学评估体系与评估现状分析这一节中，我们已经提到对学生学习的评估主要分为形成性评估和终结性评估两种。目前各高校都非常重视形成性评价在外语教学中的作用。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。既然对整个教学过程的跟踪，那它必定会受到各种因素，比如：物质环境，社会文化因素，精神因素等的影响。在此文章将对社会文化因素对学生学习的评估体系中的评估主体、评估内容、评估手段、评估功能几个方面的影响进行讨论。

1.评估主体。传统教学评价的评价主体基本上只是教师，并且多是仅仅依靠学生的考试成绩进行评定。根据Hall（1966）和Hofstede（1980）在文化比较研究和跨文化交际学研究方面中之一的权力距离，即一个社会成员对于各种机构和组织中存在的不平等权力分布的态度，也就是对社会等级结构的看法。高权力距离文化接受不平等权力分布，认为社会等级结构的存在很自然，因此权力关系在日常生活、工作和交际中起着很重要的作用。[4]在体现高权力文化的中国，孩子要孝敬父母，学生要尊敬师长，下级要服从上级。且长期以来中国一直把教师看作是知识的源泉，学生习惯于按照老师的传授模式，按部就班地学习，自然教师就成为了教学评价的主体。而如今，随着我国对外交流的进一步推进，西方文化对我国的外语教学也有了很大的影响。比如在美国，家长和孩子之间是平等的、友好的关系，孩子不依赖父母，学生可以与老师讨论，甚至争论。这种低权力距离文化的影响，使得我们广大外语教学者意识到教师不是全能的，也不是正确无误的，在加上教学环境的变化，计算机网络在各高校的使用，使得大学英语教学中评价主体呈现多元化的趋势，它的参与者更广泛，已不仅是评估的设计者、组织者和实施者，而是参与评估进程的所有人，包括教师对学生的评估、学生自己的评价、学生与学生之间的评估等。让学生对自己进行评估实际上也是自我反思、自我发展的过程，有利于其看清自己在学习中的不足之处，从而更加明确学习目的；学生之间进行评估能够使学生看到自己与同学的差距，更好地促进学生之间的合作学习；教师由于知识构建比较全面，其评估能够保证评价的方向性和全面性。其次，随着中国家庭模式的变化，现在多数家庭都是以核心家庭模式为主，因此家长对孩子的学习的关注程度也是也来越高。

2.评估内容。由于传统大学英语的教学目标主要是传授知识，因此评估内容也相对比较单一，主要是对所学知识点的考察，包括现行的大学英语四、六级考试也还是停留在考查学生的英语听力、阅读、写作、翻译等语言知识层面，并没有体现出对学生文化素养的考察。家庭是孩子进入的第一所学校，良好的家庭气氛对于孩子道德品质的培养、性格的形成以及创造力的发挥有着不容忽视的作用。近几年来随着社会大环境和对人才需求的变化，家长们也由过去单纯地关注孩子的英语考试成绩转变为更多地注重孩子的英语学习过程（如：孩子的学习兴趣，表达能力，及对国外文化知识的了解等）。其次价值环境是一种无形的环境因素，是推动学生学习的强大教育力量。首先，很多高校已取消了四、六级与毕业证挂钩的有关规定，这样一是减轻了学生们学习英语的压力，同时也让学生们逐渐转变了应试学习的态度，把四、六级考试作为自我检查和测验的工具。学校和学生都意识到应该把培养大学生的英语综合运用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养作为英语教学的主要目标。教学目标的转变当然就会使得教学评估内容也要相应地转变。[5]我们不应只关注学生的学习成绩，而是影响学生学习发展包括智力和情感的所有因素(如学习兴趣、课堂参与、团队精神、表演才能等),体现多元化的特征。同时考虑到我们学生对中国社会文化及其英语表达的陌生感，在对学生评估的内容方面，我们可以在考查学生的英语语言基础知识的同时，合理地增加一些有关社会文化的内容，尤其是应该添加部分涉及到中外文化对比的内容，比如：与中国社会文化有关的英语写作，学习用英语来表达具有中国特色的文化词汇，还可以就中外文化差异的比较与对比写一些英语议论文。此外，对于文化内容的考查除了书面表达外，我们还可以考虑用口头表达的方式，比如辩论、演讲、口语测试等。

3.评估策略。受中国传统思维方式的影响，中国人形成求稳的心理和好静的性格，因此不习惯用口头形式来表达自己，所以我们的教学评估策略多是采用书面形式，即使是英语这种语言课程也是采用书面、纸质的测验为主。而如今，当评估内容趋于多元化时,那么传统测验显然是无法实现的,必须采用对应的多种评估策略以实现有效的评估。测试作为重要的评估手段之一还应继续保留，除此之外还应根据教学环境、学生素质等具体情况采用适当的评估策略,如借助现代信息技术，我们可以对学生的自主学习，自我评估，学习档案记录进行跟踪，还可以利用计算机网络把学生们小组合作的项目的准备、演示、评定等进行播放。同时，为了更好地促进学生的学习，教师还可以通过网上调查问卷或是跟学生面对面的访谈、座谈等评估方式来进一步了解学生的学习情况。

4.评估功能的转变。长期以来，大学英语评估关注的是学习的结果，多是以学生考试分数的高低来反映学生学习成绩的优劣，通过这样的方式来激励学生学习。然而，如今由于评估主体、评估内容、评估策略都随着社会文化和经济的发展有所变化，评估功能当然也会有所变化。现阶段，各高校都已经认识到终结性评估的片面性，开始注重对学生学习过程的跟踪，把终结性评估与形成性评估有效的结合起来。评估功能体现了以学生的发展为目标的特色，在对学生掌握基础语言知识的技能进行评价的同时，还关注学生学习态度、学习兴趣、实践能力、身体、心理素质等各方面的综合发展。而这种尊重生命、尊重差异、重视过程、重视学生全面发展的全新大学英语教学评估功能，正是目前所提倡的大学英语教学要向生态化方向发展的体现。

（二）社会文化因素对教师教学评估的影响

社会文化因素对教学评估的影响不仅包含了对学生学习评估的影响，还包括了对教师教学评估的影响。在这一小节文章主要从社会文化因素对教师教学态度，教学效果、教学内容、教学方法几个方面来阐述。

1.教学态度。教师的教学态度在一定程度上受到社会文化的影响。影响教师教学态度的因素是教师的待遇问题。教师的职业归属感会随着其职业待遇的提高而增强。职业待遇，作为衡量一门职业社会地位的重要指标，不仅包括政治待遇，还包含了经济待遇。待遇的高低既反应了社会对该职业的认可，也反应出社会对该职业的需求量以及对该职业的价值认定，影响到从业者对该职业及自身价值实现的满意度，同时会直接影响职业归属感等深层次的心理因素。个体如果职业归属感强，就会自觉遵守职业规范，忠于自己的本职工作，反之则会无视职业规范，不承担相应的责任与义务。[6]

2.教学效果。社会文化因素对教师教学效果的影响也是不可忽视的。社会因素包括师生关系、学生之间的人际关系，教师的收入、社会地位等方面，其影响方面也是多种多样的。学生之间、师生之间的关系是否融洽在很大程度上决定着教学效果的优劣，良好的师生、生生之间关系使教师学生心情愉快，自觉的参与到教学活动中，既有利于教师对信息的掌握，和对教学内容和方法的调整，也有利于促进学生主动性和创造力的发挥，从而促进大学英语教学的顺利开展。

3.教学内容。任何教学活动都是以其教学内容为基础的，而教学内容的主要载体就是教材。我们的英语教材从最初的只关注语法与阅读到开始注重听、说、写兼容，再到教材系列化，听、说、读、写基本各一体，最后到现在的利用现代信息技术，从单纯的纸质平面教材向音、视频、光盘和网络版教材发展，呈现立体化的趋势。[7]教材内容的变化也是顺应了社会文化与时代的变化的需求，当下教师所教授的内容已经不仅仅局限于教材，而是充分利用网络多媒体的技术和条件，广泛吸取图片音响、网络课件等多种素材，使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式，使学习活动摆脱了纯文字的单一化呈现，充分刺激学生的眼、耳、手等各种感官，改善人脑获取信息的感官功能，激发学生的学习兴趣和想象力。同时，教学内容越来越突破教材的限制，体现出生活化的特征。比如，老师在感恩节当天上课时，就利用这次机会，在教授教材内容之前，把自己事先做好的有关感恩节内容的视频播放给学生看，并引导学生思考和讨论有关的西方文化知识，扩大了学生的知识面，有利于提高学生的文化素养。总之教学内容不仅仅停留在语言知识的传授上，而应该把语言当作载体来传达百科知识的信息，要让学生在摄取百科知识的同时不自觉地吸收语言知识。

4.教学方法。教师可以利用现在先进的现代信息技术，根据教学内容设计多维度、多样化的集体活动，比如，视听说课，我们可以采用“协作式”的教学方法，由教师事先布置学习任务，学生在课堂中以角色扮演，辩论，汇报展示等形式共同完成任务、最后采取教师点评，组员点评和自我评价等形式来提高学生的听说能力和自主学习的能力；在读写课程中教师可以采取主题式教学，首先教师讲授，然后要求学生分组围绕相关主题进行个人观点陈述等。通过各种各样的教学方法，让学生们亲身参与实践，互相合作来体会和感受这种协助式教学方式，从而积极主动地去构建自己的知识结构，也有利于让学生在交流学习的过程中，培养他们的团结合作能力，发挥集体的作用。同时，丰富多彩的教学方法也有利于促进学生之间的交往，活跃课堂的学习氛围，也是让学生们身心愉悦的重要途径。

四、结论

当今的世界是一个多元化的世界，使用语言来进行跨文化交际是社会发展的需求。而目前的外语教学评估体系，还是侧重对学生语言能力如：听、说、读、写等基本技能的测试，显然达不到学生跨文化交际的目的，所以在外语教学中教师要加强对学生的社会文化的输入，给学生创造良好的文化氛围，加深他们的文化理解。作为教学活动中重要组成部分的教学评估也要注入对学生社会文化知识的考查，让学生和教师都认识到社会文化因素对外语教学的影响，对外语教学评估体系的影响，让大家都参与到外语教学的评估体系中，意识到教学评估的重要性，从而进一步完善外语教学评估体系。

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参考文献

[1] 马冬虹.外语教学中文化因素研究[D].上海外国语大学博士学位论文，2007.

[2] 王露芳.大学英语教学评估体系的创新与完善[J].广东轻工职业技术学院学报，2009，8（4）.

[3] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：清华大学出版社, 2007．

[4] HALL, E.T. The Hiddern Dimension[M]. New York: Doubleday，1966.

[5] 任丽.生态视角下大学英语教学研究[D].上海外国语大学博士学位论文，2013.

[6] 唐芬芬.试论几种社会因素对教师文化的影响[J].教育科学研究，2001,（11）.

[7] 任丽.生态视角下大学英语教学研究[D].上海外国语大学博士学位论文，2013.

[8] 王瑰玮.论影响大雪英语学习者自主学习的社会文化因素[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013，10（5）.

［责任编校：周玉林］

［实习编校：粟红蕾］