大学专业课教学中板书与PPT的教学效果分析———基于“水土保持工程学”课程的调查

范春梅，宁东卫，温熙胜

（云南农业大学水利学院，云南昆明６５０２０１）

摘要：在分析大学专业课教学中板书与ＰＰＴ使用情况的基础上，以“水土保持工程学” 课程的教学为例，统计分析了７年２２１名大学生的课程成绩。结果显示，在教学过程中教师运用板书与ＰＰＴ的能力对学生的成绩有影响，且板书和ＰＰＴ结合教学，相比过分依赖ＰＰＴ教学能显著提高学生的成绩。借此提出教师授课时不能过分依赖ＰＰＴ课件，应注重两种教学手段优点的充分发挥，来激发大学生学习的兴趣和主动性，提高教学效果。

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关键词 ：板书；ＰＰＴ；水土保持工程学；教学效果

中图分类号：Ｇ６４２　　文献标志码：Ａ　　文章编号：１００４－３９０Ｘ （２０１５）０４－００９８－０５

　专业课是高等学校学生实现专业教育的载体，其教学效果的好坏直接关系到学生学习兴趣与学习主动性的提高，而学生学习成绩的好坏又直接影响到学生分析解决本专业范围内一般实际问题能力的高低。水土保持工作作为生态文明建设与经济社会可持续发展的一个重要方面，对水土保持专业人才提出了新的更高要求。而“水土保持工程学”是水土保持与荒漠化防治专业实践性很强的骨干课程之一，其教学效果的优劣，不仅决定着大学生的就业质量，同时也决定着他们毕业后对社会发展的贡献程度。所以，专业课的教与学尤为重要。

一、大学专业课教学中板书与ＰＰＴ的使用状况

（一）单纯板书教学

据调查，在大学专业课教学中还有少数教师坚持着传统板书的教学方式，传统板书的“传统”二字并不意味着落后，其对教师的教学基本功的要求比纯粹的多媒体教学更高更严格，布局与设计合理的板书能灵活方便地实现教师与学生的互动， 能轻松及时地展示教学的重点、难点［１－４］，同时还可以让老师在学生中树立起威信。（二）过分依赖ＰＰＴ课件进行教学ＰＰＴ课件以图片、文字、动画、声音、影像等的方式呈现出比板书信息容量更多的教学内容，通过视觉的增强来实现空间印象与理解，通过图文并茂的形式将抽象的内容具体化，激发学生学习兴趣［１－４，６］，达到事半功倍的教学效果。故在以往教学中，出现这样的现状：教师一堂课讲完，只是在黑板上零星地写上几个字，甚至有的老师一字不写［２，５］，根本谈不上板书的布局与设计。而ＰＰＴ课件具有课堂信息容量大，教师的讲解速度相对较快等特点，部分学生对教学的重点与难点、公式的推导、习题的计算等知识的理解容易出现困难；同时，不以教学内容、教学环节的改变而灵活运用多种教学手段，只是为了ＰＰＴ课件的使用而使用，ＰＰＴ课件独霸课堂，所有的教学内容，甚至是一个小小的提问环节，都使用ＰＰＴ来完成；再加上有的老师ＰＰＴ课件制作中出现这样那样的问题，如只有文字信息，或是简单的文字加图片，或是颜色过于鲜艳或文字和底色对比不明显，或是幻灯片版式和背景颜色搭配不合理，文字过小过密等等，这样的状况时间久了，有意无意地拉远了学生和知识的距离，削弱了教师和学生的交流，进而削弱了学生学习的积极性与兴趣。

（三）板书和ＰＰＴ结合［７－１０］

ＰＰＴ课件是提前设计制作的，相比板书来说，对课堂的教学内容缺乏预见性和灵活性，尤其在讨论式、问题式等教学活动中，应用效果欠佳。所以，老师在实际教学过程中，应结合各自专业课的特点，根据每堂课教学内容与形式的不同，采用相应的教学手段，板书和ＰＰＴ两者结合使用，各取其长［１］，来提高教学质量。

二、案例分析

“水土保持工程学” 与气象学、水文学、地貌学、土壤学、林学、水力学、土力学、工程力学、农田水利学、泥沙动力学等课程密切相关，是一门实践性很强的水土保持与荒漠化防治专业的主干专业必修课。本文以云南农业大学水土保持与荒漠化防治专业２００４、２００５、２００７～２０１１级２２１名学生作为样本，分析了笔者在教学过程中板书和ＰＰＴ课件的不同使用对这些学生课程成绩的影响。

笔者在“水土保持工程学” 的教学过程中，经历了以下三个阶段：一是以单纯的板书进行教学，样本为２００４、２００５和２００７级共１２８名学生；二是过分依赖ＰＰＴ课件，很少写板书，样本为２００８级２８名学生；三是结合课程特点，板书和ＰＰＴ课件结合的探索阶段，样本为２００９～２０１１级共６５名学生。

（一）板书与ＰＰＴ课件使用情况对“水土保持工程学”成绩影响统计［１１］

由表１可以看出，通过板书和ＰＰＴ课件相结合，测试样本的学生学习成绩高分段（优等和良好）的人数较板书教学或过分依赖ＰＰＴ课件教学时有增加，且过度依赖ＰＰＴ课件教学时不及格学生人数较其他两种教学手段上升，不及格人数占比２１?４％，而板书和ＰＰＴ结合教学不及格人数较板书教学的不及格人数占比多１?３％，但是板书和ＰＰＴ结合教学低分区（及格和不及格）的学生人数较板书教学减少１３?８％。这一事实说明板书和ＰＰＴ课件结合教学对学生的学习成绩是有提高的。

通过对板书教学时学生的学习成绩、过分依赖ＰＰＴ课件教学时学生的学习成绩以及板书和ＰＰＴ课件结合后学生的学习成绩比较得出（见表２），使用板书教学学生的平均成绩为６８分，过分依赖ＰＰＴ课件教学时学生的平均成绩为６４分，板书和ＰＰＴ课件结合后学生的平均成绩为７１分，比单纯板书教学的平均成绩高３分，比过分依赖ＰＰＴ课件教学的平均成绩高７分。结果表明，板书和ＰＰＴ课件结合教学可以提高“水土保持工程学”课程的教学效果。

　　表３显示了板书教学、过分依赖ＰＰＴ教学以及板书和ＰＰＴ结合教学中两两教学手段之间对学生成绩均值的比较结果。由比较结果可以看出，过分依赖ＰＰＴ教学与板书和ＰＰＴ结合教学对学生成绩影响的概率Ｐ值（０?０１１） 小于显著水平，即这两种教学手段对学生成绩的影响存在显著性差异。而板书教学与过分依赖ＰＰＴ教学以及板书教学与板书和ＰＰＴ结合教学之间对学生成绩的影响均没有显著差异。

表４显示了三种教学手段（板书教学、过分依赖ＰＰＴ教学以及板书和ＰＰＴ结合教学） 对不同年级中两两年级学生成绩均值的比较结果。结果表明，２００４级的板书教学与２００８级的过分依赖ＰＰＴ教学对学生成绩影响的概率Ｐ值（０?０１０）小于显著水平，即２００４级的板书教学与２００８级的过分依赖ＰＰＴ教学对学生成绩的影响存在显著性差异；同时，２００８级的过分依赖ＰＰＴ教学与２０１０级的板书和ＰＰＴ结合教学对学生成绩影响的概率Ｐ值（０?０１３）小于显著水平，即２００８级的过分依赖ＰＰＴ教学与２０１０级的板书和ＰＰＴ结合教学对学生成绩的影响存在显著性差异。而三种教学手段在其余两两年级之间对学生成绩的影响均没有显著差异。

（二）案例结果原因分析

以上的统计分析结果大致可以归于以下五点：（１）过分依赖ＰＰＴ课件教学时平均分最低、不及格学生人数也最多，其原因是过多地依赖ＰＰＴ，与下面的学生就不能进行很好的互动，以及ＰＰＴ设计制作时存在无关信息过多，重点、难点不突出等问题。

（２）测试结果显示的板书和ＰＰＴ结合教学不及格人数较板书教学不及格人数多，这可能与不及格学生的学习习惯、旷课多少等方面有关，对于这部分学生，只从改进教学手段，即板书和ＰＰＴ课件结合来提高其学习成绩，效果并不理想，还得在以后的教学活动中采用提问式、讨论式等互动教学以及关爱教学（课外交谈、辅导等）来实现。

（３）板书和ＰＰＴ课件结合教学学生的平均成绩较板书教学以及过分依赖ＰＰＴ课件教学时学生的平均成绩都有一定的提高，但提高的幅度并不大，原因在于影响教学效果或教学质量提高的因素是多方面的，除了根据不同的教学内容与形式，不断优化教学手段（板书和ＰＰＴ课件的使用情况）之外，还有如互动式等教学方法的运用、课上教学与课下教学的结合、理论教学与实践教学的结合以及以能力为导向考试方法的改革，等等。（４）过分依赖ＰＰＴ教学与板书和ＰＰＴ结合教学对学生成绩的影响存在显著性差异，而板书教学与过分依赖ＰＰＴ教学以及板书教学与板书和ＰＰＴ结合教学之间对学生成绩的影响均没有显著差异。这充分说明了ＰＰＴ仅仅是教学中的一种辅助设备，过度使用会造成“过犹不及”的现象。要达到最好的教学效果，应该将ＰＰＴ和板书结合起来，扬长避短。（５）２００４级的板书教学与２００８级的过分依赖ＰＰＴ教学对学生成绩的影响存在显著性差异；２００８级的过分依赖ＰＰＴ教学与２０１０级的板书和ＰＰＴ结合教学对学生成绩的影响存在显著性差异。三种教学手段在其余两两年级之间对学生成绩的影响均没有显著差异。再次说明过度使用ＰＰＴ进行教学会影响教学效果。这一影响没有在所有年级中显示出差异，原因可能与各年级学生的人数、学习能力、教师的教学方式方法等不同有关。

三、结束语

笔者探索分析了板书与ＰＰＴ课件使用情况对“水土保持工程学” 课程教学效果的影响，结果证明板书和ＰＰＴ课件结合教学较过分依赖ＰＰＴ课件教学能显著提高学生的学习成绩，进而提高课程教学效果；所以在日常的教学过程中，应学会集中运用ＰＰＴ与板书的优点，选择合理的、与时俱进的教学手段与方法来提高教学效果。而要真正地实现板书与ＰＰＴ的合理运用，全面可持续的提高教学效果［７－８］，是一个长期的过程，应从以下四个方面来努力： （１） 改进和提高板书水平（包括书写、布局与设计等）；（２） 以教学内容最直观、最明了的方式来灵活的使用板书和ＰＰＴ课件；（３）加强教师之间的交流学习；（４） 可借助校级一类课程建设以及相关的科研、教改课题，在实际的教学活动中探索成长。

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参考文献］

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