职业技术教育创新人才培养策略研究论文（共2篇）

　　导读：写作论文大家应该都知道它是一个特别繁琐的不错，也并不是一天两天就可以写作出优秀的论文的，必定也会借鉴参考他人的文献资料，本论文分类为职业教育论文，下面是小编为大家整理的几篇职业技术教育论文范文供参考。

　　第1篇：职业技术教育领域创新创业型人才培养策略研究

　　崔蕊

　　[摘要]职业技术教育以培养应用型人才为核心目标，职业技术教育在我国高等院校系统中形成了差异化定位，然而与大众创业、万众创新的社会现状相比，职业技术教育尚存在一系列亟待解决的问题。基于此，本文系统总结了职业技术教育领域创新创业人才培养所存在问题，深入分析了造成这些问题的原因，进而提出了针对性的解决措施。这一方面深化了人们对职业技术教育领域创新创业人才培养现状的认识，另一方面为创新教育方式提供了必要的指导，提升了人才的培养质量和效率。

　　[关键词]职业技术教育创新创业型人才培养策略

　　2014年9月，李克强总理在夏季达沃斯论坛提出了大众创业、万众创新的“双创”计划，形成万众创新、人人创新的新态势。大众创业、万众创新成为社会各领域的流行语，深刻地影响着国家政策与社会的发展，同时对高校人才的培养工作也产生了深远的影响。职业技术教育以培养应用型人才为核心目标，面对轰轰烈烈的大众创业、万众创新的社会现状，更是凸显出了职业技术教育培养创新创业型人才的重要意义。

　　职业技术教育培养创新创业型人才存在的问题

　　1.课程教学重实践轻创新

　　职业技术教育院校所安排的各类专业基础课、技能课、实践课是培养学生专业素养的核心手段，理应承担起培养学生创新创业能力的核心任务。调查发现，目前职业技术教育中的课程仍然延续常规的培养实操型、就业型人才为核心目标，安排了大量的技能型、实操型的课程内容，采用案例分析、项目操作、模拟演练等方式，增强学生实践能力，从而使其在毕业之后能够顺利就业。这虽然契合职业技术教育的定位，对于学生职业发展具有重要意义，但是从大众创业、万众创新的角度来说，当下的职业技术教育显然是弱化了甚至是忽略了培养学生的创新能力，使其仅能成为一个技术型、实操型人才，却无法上升到创新型、变革型人才，甚至可以说只能是一个单纯的技术传承者，而无法成为技术的创新者。这既不利于学生职业前途的发展，也不利于社会的进步，这也成为了当前职业技术教育所存在的一个明显缺陷。

　　2.竞赛教学重方案轻孵化

　　面对大众创业、万众创新的社会发展趋势，我国教育主管部门及各类专业协会也策划出大量的创新创业竞赛活动，包括中国创新创业大赛、挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛、全国高校商业精英挑战赛商业信息化创新创业竞赛、中国“互联网+”大学生创新创业大赛、“创青春”创新创业大赛等，各个地区、职业技术院校也开展了各种创新创业竞赛活动。这为职业技术教育培养创新创业型人才提供了崭新的方式。调查发现，目前职业技术院校普遍鼓励教师组织学生参加创新创业竞赛活动，并且取得了丰硕的成果，然而存在的一个突出问题就是竞赛教学重方案设计而轻孵化执行，也即教师仅仅指导学生策划具有创新、创业价值的方案，而完成比赛活动之后，却将此束之高阁。这造成学生仅仅停留在策划创新创业方案阶段，却缺少项目实施、实际执行的经验，显然不利于学生未来创新创业的长远发展。

　　3.实习活动脱离大众创业、万众创新目标

　　实习是学生从校园步入社会的一个过渡阶段，其既使学生积累了社会经验，又进一步巩固、升华了学生的专业知识和技能，从而使学生更好地适应未来的就业乃至于创业的需要。目前，职业技术院校普遍安排有暑期实习和毕业实习活动，但却明显地脱离了大众创业、万众创新目标。一方面，学生实习仅仅停留在进入公司、企业参与一线工作前，缺少培养学生创新创业能力方面的实习内容，造成学生创新创业能力的培养处于缺失状态；另一方面，教师缺乏对学生实习行为的指导和督促，直接将学生交给校企合作单位或者是实习实训基地，由第三方单位安排学生的实习实训内容和实习实训方式，甚至很多时候只要求学生提交一份实习证明即可。这造成很多学生实习效果差，不愿意去参加实习，甚至是根本不去参加实习等，实习环节流于形式，失去了其应有的多样化的教育价值，这成为当前职业技术教育培养创新创业型人才所存在的一突出缺陷。

　　职业技术教育培养创新创业型人才存在问题的原因

　　1.学校没有从根本上升级人才培养方案

　　培养实操型、应用型人才是职业技术教育的一项基本任务，然而创新创业型人才则是实操型、应用型人才的更高版本，也即是要求学生不但要具备扎实的专业知识，能够从事专业实践活动，而且能够创新专业技术、手段和方案，甚至能够立足于个人专业背景而进行创业活动。这对于学生综合素质与能力提出了更高的要求。当前，职业技术教育在培养创新创业人才过程中之所以存在这些诸多问题，根本原因在于职业技术教育仍然保持常规的以培养实操型、应用型人才为核心目标的教学方案，导致职业技术的教学内容、教学方法、教学计划缺乏与创新创业培养工作的关联，进而出现创新创业教育不深入、不系统甚至是严重缺失的问题。立足于创新创业人才素质与能力要求，系统创新、变革、升级人才培养方案，这是职业技术教育工作从根本上有效践行创新创业人才培养目标最需要完成的任务。

　　2.学校缺少对创新创业教学工作的投入

　　培养创新创业型人才也离不开学校营造的良好环境及积极有效的督促，这是职业技术教育顺利开展创新创业型人才培养工作所不可或缺的保障措施。深入分析后发现，当前职业技术教育还存在明显的缺少对创新创业教学工作投入的问题。首先，很多学校缺乏硬件设施和软件条件上的大力投入，学生缺少团队工作环境，缺乏专业的计算机系统、影音设备、实验器材等，很多创新创业实训活动都是在课下学生利用学校所具有的简单的设备完成的。这既降低了学生创新创业方案的水平，同时又弱化了学生参与创新创业活动的积极性与主动性。其次，很多学校缺少资金上的投入，无法为学生提供创新创业项目的启动资金，由此导致校内创新创业教育仅仅停留在方案策划阶段，却无法实现有效孵化。第三，也有不少学校缺乏对教师创新创业教学目标、教学内容、教学方法、教学效果的督促、评估与奖惩等，完全由教师根据个人意志来安排相关的创新创业教学内容，由此必然带来创新创业教学目标不明确、教学内容不系统、教学效果不理想等问题。

　　3.教师对创新创业教育缺乏足够的重视

　　教师是职业技术教育的主体，其对于创新创业教育工作的认知与态度，将直接决定着教学目标、教学内容、教学方法与教学效果等，也是影响职业技术教育培养创新创业人才的另一重要原因。目前，职业技术教育领域的教师普遍存在着对创新创业教育工作重视不够的问题，一部分教师认为创新创业教育是一项系统工程，单纯的课内教学很难达到这一目标，由此弱化了教师开展创新创业教育工作的积极性。一部分教师认为仅仅通过各类竞赛活动培养学生创新创业能力即可，而不去主动变革整个的教学方案；一部分教师虽然也认识到培养学生创新创业能力是时代发展的大势所趋，但是在缺乏学校监督、评估、奖惩等的情况下，潜意识中安于现状、延续常规的教学方案。除此之外，也有一部分教师是因为缺乏开展创新创业教育的硬件资源和软件资源，这也导致创新创业教育质量不高与效率低的问题。

　　职业技术教育培养创新创业型人才的具体策略

　　1.立足培养创新创业型人才来升级人才培养方案

　　职业技术教育人才培养工作主要是围绕人才培养方案展开的，其教学目标、教学内容、教学方法和教学计划都是从人才培养方案中所衍生而来的。当前，培养创新创业型人才是适应新时期社会发展需要的一项教学改革的核心任务，任重而道远，职业技术院校需要立足于培养创新创业型人才的目标来升级人才培养方案。各专业人才培养方案都需要设定培养创新创业型人才的核心目标，由此安排与创新创业相关的专业基础、技能、实践课程，而且会规定每一门课程与创新创业教育相关的教学内容、方法、考核方式等，对于实习实训环节，也需要规定培养创新创业型人才的核心目标，详细规定实习单位类型、实习工作内容、实习监督措施等。从而保证职业技术教育所有专业课程、教学环节都能够围绕着培养创新创业型人才来展开，最终目的是集中资源顺利地实现预期的人才培养目标。

　　2.为创新创业教育营造良好的硬件设施与软件条件

　　良好的硬件设施与软件条件既能够为创新创业教育和实践的开展提供良好的环境，提升创新创业教育教学的质量和实践水平；同时也可以营造出浓厚的创新创业氛围，促使广大学生积极参与创新创业学习和创新创业实践。当前，职业技术教育院校需要为创新创业教育营造良好的硬件设施与软件条件。一是需要进一步提升实验室环境，建立适应创新创业需要的硬件设备和软件资源；二是需要加强计算机系统的升级速度，编程、设计、影像处理等方面的软件装置更加专业；三是需要安排一些专门的办公室、工作室等，同时配备上计算机、网络、空调等设备，为优秀创新创业团队提供一个专门的工作场所；四是能够安排一定数量的创业启动资金，制定系统、严格的创新创业项目评估机制，从而为优秀项目的开展提供必要的启动资金，使学生的优秀方案能够得到及时孵化，从而进一步提升学生创新创业能力。

　　3.加强对教师创新创业教育的宣传活动和教学督促

　　教师具备高水平的创新创业教学能力，同时对创新创业教育工作的重要性有深入认识，是有效执行人才培养方案、高效使用硬件设施与软件条件、提高创新创业型人才培养质量的基本前提。职业技术院校一方面需要多开展教师创新创业教育的宣传活动，使学校的教师深刻认识到当前社会创新创业的发展趋势，能感受到政府对创新创业工作的重视和支持，从而更进一步提高教师对创新创业教育工作的重视，以积极主动的精神、高度的责任感对待创新创业教育活动。职业技术院校另一方面也需要加强对教师创新创业教学行为的督促，包括检查教师的教学大纲、教学日历、教案材料等，分析教师是否在其中有效融入了创新创业教学内容，继而调查课堂教学和课下教学过程，了解教师对于创新创业教学的执行情况，最后还要分析教师创新创业教学质量和教学效果，并给予针对性的奖惩。这能够最大限度地激发教师开展创新创业教学活动的积极性。

　　结语

　　总体来说，职业技术教育以培养应用型、实操型人才为核心目标，面对大众创业、万众创新的社会发展趋势，更应积极开展创新创业型人才培养活动。然而职业技术教育在培养创新创业型人才过程中却面临着课程教学重实践轻创新、竞赛教学重方案轻孵化、实习活动脱离大众创业、万众创新目标的问题。根本原因在于学校无法从根本上升级人才培养方案，缺少对创新创业教学工作的投入，以及教师对创新创业教育缺乏足够的重视。基于此，职业技术院校需要立足培养创新创业型人才来升级人才培养方案，为创新创业教育营造良好的硬件设施与软件条件，从而适应时代的发展趋势，推进创新创业型人才培养工作的顺利进行。

　　第2篇：中——南非职业技术教育合作背景下的汉语教学研究

　　■粟诗瑶/四川大学

　　摘要：职业技术教育作为南非重要发展战略之一，一直以来都受到南非政府重视。在南非职业技术教育改革发展的进程中，中国与南非展开了日益频繁、规模愈渐扩大的职业教育合作，在此背景下，汉语教师未来的学习培养以及如何服务于南非当前汉语教学需求，需要进行新的实践。

　　关键词：南非职业技术教育汉语教学

　　一、南非的汉语学习情况

　　南非的官方语言有11种：南非荷兰语、英语、南恩德贝莱语、北索托语、南索托语、斯威士语、聪加语、茨瓦纳语、文达语、科萨语以及祖鲁语。大多数人是可以说多种语言的。英语是该国第四大最常见的语言，其在大多数城市地区都能被理解，并且是政府和媒体中的主要语言。大多数学校在学前三年级提供母语教学，然后在四年级过渡到英语作为教学语言。虽然这是政府建议的，但许多家长选择将孩子直接送到英语学校，即使用英语作为一年级的教学语言的学校，对于富裕的父母来说尤其如此。在南非，英语实际上是第二语言，但由于它具有全球语言的地位，因此，英语语言能力通过其对教育成功的影响来影响生活和未来的就业机会。这体现着南非的语言教学很大程度上是以需求为驱动的。

　　南非语言学界持非官方语言教学(外语教学)和学习的论点反映了一种不同的立场，他们认为学习更多的非官方语言的外语有利于实现南非成为非洲大陆乃至整个世界的重要角色的愿望，此观点与外语的国际地位相得益彰。

　　在中非合作论坛、金砖国家、“一带一路”倡议框架下，中南经贸合作迅猛发展，截至2017年末，中国对南非投资累计已超过250亿元，为当地创造了数十万个工作岗位。[1]越来越多的中资企业进驻南非，对当地雇员需求持续增长，由此，汉语在南非的地位逐渐凸显出来。

　　2000年以来，中南两国教育高层互访频繁，中国与南非教育部签署了多项合作协议。其中对南非汉语教学影响最大的事件是：2014年，中国与南非签订了《中国与南非基础教育合作框架协议》，框架协议提到，中南双方将鼓励学习彼此的语言、文学、文化和历史，在南非的一些学校试点合作推广汉语教学与研究。根据《中国与南非基础教育合作框架协议》，南非基础教育部于2015年公布了《汉语作为南非学校选修语言教学大纲》，南非将豪登省教育厅作为汉语教学的试点省份，从2016年开始，南非的中小学陆续开设中文课。这些教学任务均由孔子学院(课堂)承担，孔子学院(课堂)作为重要的汉语海外推广平台，在南非的汉语教学中发挥了重要作用。目前南非是非洲大陆设立孔子学院和孔子课堂最多的国家，共拥有六所孔子学院和三所孔子课堂。

　　二、南非职业技术教育

　　2012年南非政府发布了《2030年国家发展规划》，《规划》强调要加强青年的职业教育与技能培训。《规划》的目标还包括使不同的教育部门协力合作，保障学习者通过不同方式获得高质量的学习机会。继续教育与培训学院、技术院校、大学及其他教育与培训院校应相互联系，同时建立培训与工作场所之间的密切联系，推进“产教合一”。[2]《规划》体现了南非政府将职业技术教育作为南非重要发展战略之一。

　　近年，在南非推进职业技术教育的过程中，南非也与中国展开了日益频繁、规模愈渐扩大的职业教育合作。例如“SOUTHAFRICANSTUDENTSFORWORKINTEGRATEDLEARNINGINCHINA”赴华“学习+实训”留学生培训项目，该项目由南非高等教育和培训部，建筑培训署与中国文化和国际教育交流中心(以下简称“中国中心”)共同资助、合作首创。改项目始于2017年，2018年派出了650名学生，该项目计划2019年年底前派出2000名学生前往中国。[3]该项目的课程设置为：在校学习半年，随后在当地企业实训半年，旨在让学生充分地将所学知识融会贯通。该项目中，有一个显著问题，即系统的、定制化的汉语教学始终缺席，一年的中国高校经历并不能给这些学生在语言方面加分。与孔子学院相同，在南中资企业也在积极推动雇员本土化，以节省人力资源成本，这种趋势下，汉语水平和专业技能兼备的人才，才能在竞聘中资企业时凸显优势，也才能真正弥补在南中资企业人才缺口。而一直在海外汉语教学事业中扮演重要角色的孔子学院总部，近年来大力推进的“汉语+职业”项目能很好地填补该项目的短板。

　　三、对未来学习和服务需求的启示与建议

　　结合南非汉语教学现状和中南职业技术教育合作前景来看，以及在孔子学院总部大力推广“汉语+”的政策驱动下，在南汉语教师未来的学习培养以及如何服务于南非当前汉语教学需求，需要进行新的实践。

　　(一)汉语教学方向的建议

　　除了民间汉语教学，汉语在南非的教学历史很短，虽然有政策支持，已经进入了南非基础教育体系，在一些学校开设了课程，但由于当地学校自主性强，政策实施受阻，强势外语如法语竞争力强等原因，汉语教学实际上一直未能大规模、系统地开展。在部分学校的开展，也面临课时短，学员流动性等问题。以孔子学院(课堂)为例，建议将工作重心逐渐转移到“汉语+职业技能”复合型人才跨境跨校联合培养上去，“汉语+”的项目可以为两国的合作项目输送紧缺人才，为促进民心相通、共建共享助力。这需要孔子学院、国内高校、教育部门及相关机构之间的多方协调合作，同时，也需要吸纳更多支持“汉语+职业技能”人才培养的孔子学院、国内高校、教育部门及相关机构的加入。在孔子学院设立专项奖学金以及更多社会基金的支持下，与南非本地的职业技术院校的谈判合作会更加顺畅，更有利于建立南非“汉语+”职业技术院校联盟。建设“懂汉语、会技术、通文

　　化”的职业技术大军，更能保证汉语在当地持续性的发展。

　　除了与职业技术院校的合作，衔接当地中学与职业技术学校，以及衔接当地中学生或者大学生与国内高校，也需要引起重视。以汉语为载体宣传中国教育，吸纳更多国际生源，促进文化、经济交流，进而促进汉语在南非的传播。

　　以中国中心孔子课堂为例，在孔子学院总部政策的支持下，从2019年开始，其积极与南非多个职业技术大学进行磋商，共同开展“汉语+职业技能教育”合作项目，完善原有的“SOUTHAFRICANSTUDENTSFORWORKINTEGRATEDLEARNINGINCHINA”赴华“学习+实训”留学生培训项目选拔机制，新增汉语考核环节，要求有意愿参与该项目的学生在南非学习汉语和中国文化课程，汉语达到一定水平等级后放能参加“赴华学习+实训”项目。

　　(二)对汉语教师培养的建议

　　针对“汉语+职业技能”人才培养，相关机构需要中国职业技术院校的专业老师，在教学中，实行技术教师与汉语国际教师的协助教学。在南非教育部对外国外语教师的没有具体培养标准的前提下，我们首先应遵守当地老师的职业规范，进而在《国际汉语教师资格证》的基础上，调整汉语教师的具体标准。“汉语教学基础”、“汉语教学方法”、“教学组织与课堂管理”、“中华文化与跨文化交际”和“职业道德与专业发展”这五个标准中，“汉语教学基础”需要补充职场交际知识、相关技术专业术语，“教学组织与课堂管理”需要考虑职业技术学院授课的特殊性，“中华文化与跨文化交际”需要补充职场文化等。派往各大职业技术学院的汉语老师可能是高校自主培养、选拔的老师，也可能是汉办系统老师，需要经过汉办的统一培训，该培训的内容与《国际汉语教师资格证》要求的教师标准大致一致。但不管是哪种，教师的培训都以传授本领域相关的专业知识为主，缺乏形象直观的教学演示，尤其是对于南非职业技术学院的汉语课，并没有丰富的教学资源可以借鉴。这需要在南非汉语教师尽快建立教学资源库，整合相关资源，如实现相关职业技术汉语教学教材以及定制化课程的共享。

　　目前在南非汉语教师需要根据教学对象设立教师培养目标，经过长时间的培训掌握某一领域的知识与技能，并以此培养目标作为选拔标准。《国际汉语教师标准》不但对国际汉语教师提出了专业知识要求和业务技能要求，同时也提出了对教师的专业发展要求。以《国际汉语教师证书》为例，持证者需继续教育以免证书过期。由此可以看到，持续的、动态的、全方位的汉语教师教育才能保证汉语教师与时俱进，汉语教师的发展之路应该是专业知识、业务技能、学术研究的协调发展之路，也是一条长期发展之路。南非汉语教师的发展需要根据当地实际情况，设立教师培养目标，组织多样化的短期培训，注重学术研究等，才能保证良好地服务于南非当前的汉语教学需求。

　　四、结语

　　2019年3月31日“南非赴华留学生联谊会”在约翰内斯堡成立，同年4月8日，首届“在南中资企业招聘会——赴华技能培训学生专场”在南非豪登省西伊库拉尼职业大学成功举办，南非和中国的职业技术教育合作正在不断深化，在对汉语教师需求持续增长的同时，也对汉语教师提出了更高的要求。各在南汉语教学机构可将“汉语+职业技能教育”作为自身未来发展战略规划的重要思考方向，而已经开展“汉语+职业技能教育”的机构则需开辟“汉语+职业”教师培养新思路，创立新的培养机制，以应对中国与南非日益频繁、规模愈渐扩大的职业教育合作。