应用心理学专业“心理与教育测量”课程教学改革探索

【关键词】应用心理学；心理与教育测量；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）26-0075-02

“心理与教育测量”是心理学专业学生必修的专业课，在心理科学和教学科学基础研究与应用研究间起着一个桥梁作用。一方面，它是开展心理学、教育学基础研究的方法论课程；另一方面，又是心理学应用研究和解决问题的工具性课程，具有很强的实用价值。随着社会的发展，人们的思想观念有了转变，心理学地位有所提高，许多人承认其科学价值。心理咨询是心理测量应用范围比较广的领域，在医疗机构中进行诊断与咨询时，医学心理学家使用了很多心理测验，效果良好。因此，学习“心理与教育测量”课，对提高学生的理论和实践能力都具有重要意义。在教学过程中开展以提高学生综合素养为主要目的，以心理与教育测量为中心内容，以案例教学法、小组合作法等多种教学手段相融合的课程教学改革，能够调动学生的积极性，锻炼学生的实践能力和综合素质。

一、对“心理与教育测量”课程的教学思考

1. 心理测量学教学内容的侧重

现有的教材内容体系将心理测量与教育测量结合起来，相关测量学的理论知识框架比较完整。结合医学院校应用心理学专业特点，本课程以心理测量内容为主，教育测量为辅，有重点地进行讲解。心理测量牵扯的内容比较广泛，涉及测验的信度、效度、项目分析等基础内容，也包括学绩测验、能力测验、人格测验以及其他心理测验，最后还包括测量的综合运用，包括在心理咨询、人事测评与教育评价中的应用。传统的教学更注重的是理论学习以及测验的理论讲解，学生需要对各种心理测验有一个比较客观、清晰、直观的认识，因此在课程设置过程中，除了理论讲解，更要关注学生对案例的学习。除了对心理测量理论知识的讲解，更重要的是与心理测验量表相结合的实践，让学生能够对心理测量有一个系统的认识。

另外，心理测验工具的科学性直接影响测验结果，对结果的准确性、可靠性、一致性有影响。因此，学生需要充分了解测验工具，选择合适的测验工具，能够对结果做出正确的解释。这就需要认真学习测验的信度、效度、区分度以及测验的编制，考虑常用模型的时空差异。让学生对科学的心理测验有一个系统的认识，能够区分许多网络媒体的“心理测验”，区分趣味心理测验与科学心理测验。

2. 心理测量学课程教学方法

教学方法是实现教学目标的途径，如果教学方法单一，可能不能很好地调动学生学习的积极性，造成比较差的教学效果。以往的教学主要采用单纯授课的形式，学生缺少自主性。学生学习心理与教育测量，一般有两个发展方向：一部分学生毕业后成为专门研究工作者，主要从事心理测量学的理论研究工作，从事各种测验的编制工作；另一部分学生从事实际应用工作，主要从事运用心理测量解决各业中实际问题。但是不论哪个方向，都应该具备测量的基本知识结构。知识结构的合理性可以保证心理测量的科学性和专业性，所以在课堂教学过程中要采用恰当的教学方法。

心理测量可以采用CBL（case base learning）方法进行教学，CBL案例教学法是以案例为媒介的、以提高学生综合素质能力为目标的体验式教学方法。舒尔曼（Shulman）认为案例教学法是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。曼莎斯（Merseth）认为案例教学法可以包括大班级或小团体的讨论、案例里的角色扮演或案例撰写。许多领域尤其是心理咨询领域，来访者的问题评估需要借助心理测量工具，如智力测验、人格测验或是心理症状评定量表，这就需要学生掌握测验的理论与运用条件，能够正确而又科学地选择相关理论知识，进一步理解：为什么使用这个测验？这个测验从科学角度存在哪些优点与缺点？怎么样使用这个测验解决问题？如何对测验结果进行分析与解释？如果没有成熟或是合适的测验，应该如何编制一个信度、效度以及区分度较高的测验？总的来说，教师可以创设或采用真实匿名的案例情境，引导学生通过对案例进行分析讨论，在情境中掌握心理测验，并创造性地将知识与实践相结合，找到更多的实际生活范例或提出解决实际问题的思路与方法，培养学生的理论与实践能力。

此外，在心理测量理论的教学中可以运用TBL（Team based learning），小组教学以学生为主体，充分利用学生的积极性与动力，收集或查阅资料，通过小组的形式进行讨论与汇报。比如，学绩测验、焦虑测验、兴趣测验、态度测验、品德测验等内容，在学习前有测验的基础上，能够触类旁通，可以4人为单位，通过各种形式收集资料，进行汇报，最后教师对小组讨论结果进行总结。焦虑测验、兴趣测验、态度与品德测验等内容与生活相关密切，能够调动学生自主收集资料的积极性，通过查阅或开展相关测验，拓展学生思考问题的视角，通过讨论或是体验进而理解和领悟教学内容。

二、对“心理与教育测量”教学成果的思考

1. 调动学生的积极性

多数学生在“心理与教育测量”课堂外能够积极主动地查找资料，课上学生积极地分享各自收集的资料，主动交流自己的观点，课堂氛围浓厚，提高了学生的参与度。学生通过自己查阅文献并交流，对知识的理解更加深刻。

2. 提高学生的综合能力

CBL讨论过程中，智力测验、人格测验可以通过实际典型案例呈现，教师将学生置于真实的社会环境中，使学生自主思考并交流，在扩大知识面和提高表达能力的同时，锻炼了学生的自主学习、独立思考能力，这有利于提高学生解决问题的能力，更有利于提升学生的就业能力。另外，系统学习心理测量相关知识，可以帮助人们在智力、学业成就以及人格等方面有一个比较客观的认识，认识自己或是他人的优点和缺点，以便扬长避短，更好地适应社会。

3. 培养学生的健全人格

在案例讨论和合作学习的过程中，学生接受新知识、新观点时，难免与同学相互磨合。在将所学知识运用到实践的过程中，学生体会到学习的乐趣，提高了对该课程的认同度，培养了自信心，这对学生形成健全的人格有着极大的帮助。

总之，“心理与教育测量”教学不仅是传授心理与教育测量学的理论知识，更重要的是将理论与技能知识相结合，让学生调动学习积极性，对自己有更加客观全面的认识，努力培养出能够发现问题、解决问题，完善自己的人格，帮助自己、帮助他人，有能力适应社会的大学生。

参考文献：

[1] 张厚粲,余嘉元.中国的心理测量发展史[J].心理科学,2012,(3):514-521.

[2] 姜立利,周家骥.心理测验应用中的几个问题[J].宁波大学学报(教育科学版),2003,(1):18-20.

[3] 王青梅,赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报(教育科学版),2009,(3):7-11.