内隐认知理论下成人英语语言低水平者阅读效力研究
2022-06-08
摘 要：对内隐记忆的概念、特点进行了系统的总结，并结合大学英语的词汇、阅读与写作的教学，从学习材料、学习途径等方面寻找出内隐记忆怎样影响成人英语教学，对英语教学和学习有着积极的价值和意义。
关键词：内隐记忆；成人教育；英语学习
内隐认知的概念早在20世纪便已经提出，在20世纪60年代之前，外显认知一直是心理学研究的重点，也就是说人们的学习模式是一种具有明确意识的，并根据目标采取一定措施的模式，这种学习方式有着高清晰度、可控性高的特点，例如，制订相关决策、解决问题等等。而内隐认知学习模式是由美国心理学家A.S.Rober提出的。他在研究相对于外显认知的时候发现，被研究者在无意识的情况下也可以学习相对应的语法规则，因此，其第一次明确提出了相对于“外显认知”的“内隐学习”这一定义。
这项研究使人们发现人可以学习复杂的任务，可以运用两种不同本质的方式进行。一种是外显式学习，即有方向，受自己意识所控制的，并为之付出努力的学习活动；而另外一种则是内隐学习，即区别于外显学习的，无意识地被复杂情境所刺激而获取知识的过程。其不受意识的控制，根据经验自动获取知识，因此包括内隐学习与内隐记忆等。内隐学习是指一种能够产生抽象知识，无意识地学习知识，加工经验的非描述性知识的获取过程；而内隐记忆指的是个体在无意识状态下自动获取当前任务所产生的知识并表现出来的记忆效果。在开展学习的过程中，被研究者并没有明确的学习目标与学习意识，也没有意识到是什么力量控制他们进行学习，进而达到学习知识的目标。Rober的研究结果打破了外显学习的束缚，开辟了一个全新的研究领域，对学习认知研究有了飞跃的发展。
一、内隐认知的特点
1.自动性、目的性与无意识性是内隐认知于认知过程中的特点
内隐认知是一种不受意识所控制，无须投入注意力的自发性行为，是在过去的无意识学习中自动获得的。除了对学习内容的表面特征进行加工，那么就可能提取隐含于认知表面下的内在规律，而这一过程的实施都是在不知不觉中进行的，目的性不明确。人们能在无意识状态下发现周围环境中隐藏的结构规则，并且还能正确反映环境中各种复杂的关系。
2.依赖性是内隐认知对所处情境的特点
抽象的规则知识就是内隐学习主要的获取结果，因此，通过内隐认知所获取的知识，在运用时也有着环境依赖性。在外部刺激发生变化的情况下，如果新环境是与初始内隐认知行为相同或相近的，所有深度且结构相同的新情境中时，知识也能够发生迁移，并有助于对初始行为所获知识的提取与巩固，且与在类似的特殊记忆环境中的效果相同或更好。上述依赖抽象性也只有在某些特殊的任务中才能充分体现出来。
3.内隐认知在认知系统中具有基础地位，能节约心理资源且没有明显的年龄差异
即使内隐认知丧失了外显认知，它也依然能够存在。其不会占据工作的记忆空间，并且灵感与直觉等内隐认知的主要表现形式并非是语言，反而是心理表象。
4.稳定性
即我们所说的抗干扰性就是内隐认知的特点。同时，这也是内隐学习异于外显学习中一个最为重要的特点。内隐学习与外显学习相对，其受到情绪状态或个体学习动机的影响更弱，而年龄、次要人物、病例或IQ等外界因素对其获得知识的干扰也就大大降低，并且也不会随着时间的推移而有所减少。
二、内隐学习对于成年英语学习的作用
近年的研究使人们对内隐的概念有了进一步的认识。
关于内隐学习的研究逐渐拓展到医学、教育等很多领域。在英语教育方面，前人做过大量研究，如：英国剑桥大学John Williams教授的系列研究（Williams 2004，2005； Leung & Williams 2011）证明了内隐学习的存在。盖淑华、文秋芳（2013） 探究对于中国成人英语学习者内隐学习发生的可能性，其研究结果与Williams不完全一致，在输入量增加后，中国成人英语学习者能够通过内隐学习学得语法规则，学习者对于正确的项目和违反规则的项目的反应时间线上测量有显著差异，书面测试成绩显著高于随机概率。
例如，成人教育与普通高等教育也存在本质上的不同，成人教育具有一定的特殊教育意义，造成这种差异的原因主要就是成年人在工作经历、文化程度与对知识的认同上都会存在各种各样的差异，这样的差异就决定了成人教育在接受英语阅读课程中应该更加重视英语课程的社会性与实用性，并且还必须要兼顾到不同学生间的差异，实行因材施教。
学习者个性差异的表现就在于认知风格的不同。不同的认知风格在学习过程中会产生不同的影响。认知风格的差异在一定程度上决定了教学的效果，而在实际的教育实践中，成人教育的一个弊端就是忽视了学习者的个性差异，继续沿用初高等学校英语教育方法灌输讲解，很少关注认知风格的研究。成人学生具有明确的自我意识和确定的自我概念，对学习环境、自身知识结构、学习材料和结果的评价都有较清楚的认识。在记忆力方面，成人机械记忆能力有所下降，但逻辑思维记忆能力有所提高，即建立在自我经验之上的逻辑判断是成年人的强项。因此，较之于占用大脑记忆资源的外显式学习，内隐学习更适合成人学生的认知特点。
无意识获得和无意识运用知识的过程就是内隐记忆的本质。传统的课堂教学基本属于外显学习，容易受到无关刺激信息的干扰，因此，内隐记忆就要加强抗干扰能力，不受刺激信息影响等特点发挥出来，特别是在关键信息含糊、信息量较大的情况下学习者学习英语，更要将内隐记忆发挥出来，克服学习障碍学习英语。环境因素并不能影响内隐记忆的正常运用，由于其能够在参与者注意力不集中的状态下进行，因此，在宽松的学习环境下，让学习者自主进行内隐记忆，能有效降低学习者心理焦虑、缺乏自信等负面影响，有利于激活语义记忆和情绪记忆的通道。
1.在阅读教学中的作用
英语阅读教学的宗旨在于培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力与水平；但我国英语课注重有意识的外显学习模式，偏向于词汇、语法等外显性知识的传授，过于强调精读教学，从而忽视无意识的内隐学习。存在阅读篇幅及类型不够宽泛，内容与自己本专业的专业知识联系不够紧密等问题。因此，可以通过指导学生进行课外内隐学习促进英语阅读教学。这不是一项一蹴而就的工作，是一个时间跨度较长的习惯，需要学习者长期积累，慢慢培养。学习者只有积累一定数量的阅读材料，才能拥有质的飞跃，才能收获良好的学习效果。英语语言的类型与材料题材都是不断变化的，因此，教育者要尽可能选择与成人教育专业相符的材料，这样才能有效提高学生的阅读兴趣，也可让学生将英语看作自己的专业工具、是自己的一门技能加以使用。运用内隐学习来辅助外显学习能够有效提高学习者的阅读能力与效率。 2.与高容量词汇学习的关系
英语语言的学习与词汇量的多少息息相关。容量大、遗忘慢、保持性强是内隐记忆的特点，有助于增加学习者的词汇记忆量。随着记忆量的增加，词汇输入量越大，外显记忆效果就会越来越差，而内隐记忆则不受影响。记忆量的增加没有导致内隐记忆的下降，能接受高容量的词汇输入并且内隐记忆保持时间长且稳定，词汇保持量高。此外，一些研究对内隐和外显记忆中的遗忘特征进行比较，发现尽管也存在遗忘，但内隐记忆在一个较长的过程中能够保存，并且其遗忘规律也符合艾宾浩斯曲线：在最初的短时间里内隐记忆的遗忘率最大。但是与外显记忆相比，内隐记忆能够将所记词汇内化，在较长时间内可以保存。
3.对大学英语写作教学的启示
视觉与听觉是语言输入的关键，从大量的语言材料中感知英语的奥妙，再利用多种感官来吸收与理解语言信息，让学生能够在内隐学习的前提下，通过有效指导来解决英语写作过程中存在的词汇量不足或者语法错误等问题。在教授英语写作的过程中，教师可着重让学生从范围模仿开始，理解汉语与英语语言、结构上的区别，从模仿中学习英语写作，从范文模仿中学习语言表达，提升自身的语篇构思、表达能力等。英语文章写作中不同的问题有着不同的格式与特点，因此，在写作教学上应该先讲述该堂课程英语范文的结构、类型、写作技巧等等，让学生能够全面了解该问题的写法，这样再引导学生模仿写作就能事半功倍。储存材料与记忆是模仿写作的核心，为了能够让学生记忆写作的相关事项，将材料形象化、规范化、通俗化与趣味化，教师应给予学习者内化语言的知识，帮助学习者提高其写作能力。除此之外，教师还应着重指导学生的英语泛读，让学生通过内隐学习而获取相对应的知识，提高文章的质量。实质上，学生通过内隐学习能够提升语法与词汇这两方面的能力。教师可在教学中让学生大胆根据自己的理解复述或总结课文，这样学生不仅能够培养表达能力，潜移默化中还能掌握大量词汇与语法，这些都能灵活运用于他们的写作中。只有自己所掌握的知识才更加深刻，才能够变废为宝，灵活运用。外显学习与内隐学习是两种不同的学习方式，也有着各自的特点，但是两者之间都是相互联系、相辅相成的。所以，教师在开展写作教学的过程中，不仅要注重写作技巧、语言规范等内隐指导，还要对写作进行必要的外显指导，这样学生才能更好地内化语言知识，将其转化成自己的知识，提升其写作水平。
本文主要介绍了内隐记忆的含义、特点，并重点围绕内隐记忆容量大、保持性强、遗忘慢的特点展开论述，将其应用到大学英语阅读、词汇写作教学中，从学习材料、学习途径等方面提出内隐记忆对成人英语教学的启示，对英语教学和学习有一定的价值和意义。
参考文献：
[1]王小龙.英语语法教学中内隐与外显学习动态整合的实证研究[J].河南教育学院学报：哲学社会科学版，2013（32）：133-136.
[2]邹巧妹，刘丽.内隐学习与外显学习对中国学生英语关系从句习得的影响[J].长春理工大学学报，2010：119-120.
[3]王晓裴.内隐学习理论对大学英语语法教学影响的实证研究[J].考试周刊，2010：102-104.
[4]卜伟.语法教学中外显学习与内隐学习协同效应的实证研究[J].红河学院学报，2013：77-79.
关键词：内隐记忆；成人教育；英语学习
内隐认知的概念早在20世纪便已经提出，在20世纪60年代之前，外显认知一直是心理学研究的重点，也就是说人们的学习模式是一种具有明确意识的，并根据目标采取一定措施的模式，这种学习方式有着高清晰度、可控性高的特点，例如，制订相关决策、解决问题等等。而内隐认知学习模式是由美国心理学家A.S.Rober提出的。他在研究相对于外显认知的时候发现，被研究者在无意识的情况下也可以学习相对应的语法规则，因此，其第一次明确提出了相对于“外显认知”的“内隐学习”这一定义。
这项研究使人们发现人可以学习复杂的任务，可以运用两种不同本质的方式进行。一种是外显式学习，即有方向，受自己意识所控制的，并为之付出努力的学习活动；而另外一种则是内隐学习，即区别于外显学习的，无意识地被复杂情境所刺激而获取知识的过程。其不受意识的控制，根据经验自动获取知识，因此包括内隐学习与内隐记忆等。内隐学习是指一种能够产生抽象知识，无意识地学习知识，加工经验的非描述性知识的获取过程；而内隐记忆指的是个体在无意识状态下自动获取当前任务所产生的知识并表现出来的记忆效果。在开展学习的过程中，被研究者并没有明确的学习目标与学习意识，也没有意识到是什么力量控制他们进行学习，进而达到学习知识的目标。Rober的研究结果打破了外显学习的束缚，开辟了一个全新的研究领域，对学习认知研究有了飞跃的发展。
一、内隐认知的特点
1.自动性、目的性与无意识性是内隐认知于认知过程中的特点
内隐认知是一种不受意识所控制，无须投入注意力的自发性行为，是在过去的无意识学习中自动获得的。除了对学习内容的表面特征进行加工，那么就可能提取隐含于认知表面下的内在规律，而这一过程的实施都是在不知不觉中进行的，目的性不明确。人们能在无意识状态下发现周围环境中隐藏的结构规则，并且还能正确反映环境中各种复杂的关系。
2.依赖性是内隐认知对所处情境的特点
抽象的规则知识就是内隐学习主要的获取结果，因此，通过内隐认知所获取的知识，在运用时也有着环境依赖性。在外部刺激发生变化的情况下，如果新环境是与初始内隐认知行为相同或相近的，所有深度且结构相同的新情境中时，知识也能够发生迁移，并有助于对初始行为所获知识的提取与巩固，且与在类似的特殊记忆环境中的效果相同或更好。上述依赖抽象性也只有在某些特殊的任务中才能充分体现出来。
3.内隐认知在认知系统中具有基础地位，能节约心理资源且没有明显的年龄差异
即使内隐认知丧失了外显认知，它也依然能够存在。其不会占据工作的记忆空间，并且灵感与直觉等内隐认知的主要表现形式并非是语言，反而是心理表象。
4.稳定性
即我们所说的抗干扰性就是内隐认知的特点。同时，这也是内隐学习异于外显学习中一个最为重要的特点。内隐学习与外显学习相对，其受到情绪状态或个体学习动机的影响更弱，而年龄、次要人物、病例或IQ等外界因素对其获得知识的干扰也就大大降低，并且也不会随着时间的推移而有所减少。
二、内隐学习对于成年英语学习的作用
近年的研究使人们对内隐的概念有了进一步的认识。
关于内隐学习的研究逐渐拓展到医学、教育等很多领域。在英语教育方面，前人做过大量研究，如：英国剑桥大学John Williams教授的系列研究（Williams 2004，2005； Leung & Williams 2011）证明了内隐学习的存在。盖淑华、文秋芳（2013） 探究对于中国成人英语学习者内隐学习发生的可能性，其研究结果与Williams不完全一致，在输入量增加后，中国成人英语学习者能够通过内隐学习学得语法规则，学习者对于正确的项目和违反规则的项目的反应时间线上测量有显著差异，书面测试成绩显著高于随机概率。
例如，成人教育与普通高等教育也存在本质上的不同，成人教育具有一定的特殊教育意义，造成这种差异的原因主要就是成年人在工作经历、文化程度与对知识的认同上都会存在各种各样的差异，这样的差异就决定了成人教育在接受英语阅读课程中应该更加重视英语课程的社会性与实用性，并且还必须要兼顾到不同学生间的差异，实行因材施教。
学习者个性差异的表现就在于认知风格的不同。不同的认知风格在学习过程中会产生不同的影响。认知风格的差异在一定程度上决定了教学的效果，而在实际的教育实践中，成人教育的一个弊端就是忽视了学习者的个性差异，继续沿用初高等学校英语教育方法灌输讲解，很少关注认知风格的研究。成人学生具有明确的自我意识和确定的自我概念，对学习环境、自身知识结构、学习材料和结果的评价都有较清楚的认识。在记忆力方面，成人机械记忆能力有所下降，但逻辑思维记忆能力有所提高，即建立在自我经验之上的逻辑判断是成年人的强项。因此，较之于占用大脑记忆资源的外显式学习，内隐学习更适合成人学生的认知特点。
无意识获得和无意识运用知识的过程就是内隐记忆的本质。传统的课堂教学基本属于外显学习，容易受到无关刺激信息的干扰，因此，内隐记忆就要加强抗干扰能力，不受刺激信息影响等特点发挥出来，特别是在关键信息含糊、信息量较大的情况下学习者学习英语，更要将内隐记忆发挥出来，克服学习障碍学习英语。环境因素并不能影响内隐记忆的正常运用，由于其能够在参与者注意力不集中的状态下进行，因此，在宽松的学习环境下，让学习者自主进行内隐记忆，能有效降低学习者心理焦虑、缺乏自信等负面影响，有利于激活语义记忆和情绪记忆的通道。
1.在阅读教学中的作用
英语阅读教学的宗旨在于培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力与水平；但我国英语课注重有意识的外显学习模式，偏向于词汇、语法等外显性知识的传授，过于强调精读教学，从而忽视无意识的内隐学习。存在阅读篇幅及类型不够宽泛，内容与自己本专业的专业知识联系不够紧密等问题。因此，可以通过指导学生进行课外内隐学习促进英语阅读教学。这不是一项一蹴而就的工作，是一个时间跨度较长的习惯，需要学习者长期积累，慢慢培养。学习者只有积累一定数量的阅读材料，才能拥有质的飞跃，才能收获良好的学习效果。英语语言的类型与材料题材都是不断变化的，因此，教育者要尽可能选择与成人教育专业相符的材料，这样才能有效提高学生的阅读兴趣，也可让学生将英语看作自己的专业工具、是自己的一门技能加以使用。运用内隐学习来辅助外显学习能够有效提高学习者的阅读能力与效率。 2.与高容量词汇学习的关系
英语语言的学习与词汇量的多少息息相关。容量大、遗忘慢、保持性强是内隐记忆的特点，有助于增加学习者的词汇记忆量。随着记忆量的增加，词汇输入量越大，外显记忆效果就会越来越差，而内隐记忆则不受影响。记忆量的增加没有导致内隐记忆的下降，能接受高容量的词汇输入并且内隐记忆保持时间长且稳定，词汇保持量高。此外，一些研究对内隐和外显记忆中的遗忘特征进行比较，发现尽管也存在遗忘，但内隐记忆在一个较长的过程中能够保存，并且其遗忘规律也符合艾宾浩斯曲线：在最初的短时间里内隐记忆的遗忘率最大。但是与外显记忆相比，内隐记忆能够将所记词汇内化，在较长时间内可以保存。
3.对大学英语写作教学的启示
视觉与听觉是语言输入的关键，从大量的语言材料中感知英语的奥妙，再利用多种感官来吸收与理解语言信息，让学生能够在内隐学习的前提下，通过有效指导来解决英语写作过程中存在的词汇量不足或者语法错误等问题。在教授英语写作的过程中，教师可着重让学生从范围模仿开始，理解汉语与英语语言、结构上的区别，从模仿中学习英语写作，从范文模仿中学习语言表达，提升自身的语篇构思、表达能力等。英语文章写作中不同的问题有着不同的格式与特点，因此，在写作教学上应该先讲述该堂课程英语范文的结构、类型、写作技巧等等，让学生能够全面了解该问题的写法，这样再引导学生模仿写作就能事半功倍。储存材料与记忆是模仿写作的核心，为了能够让学生记忆写作的相关事项，将材料形象化、规范化、通俗化与趣味化，教师应给予学习者内化语言的知识，帮助学习者提高其写作能力。除此之外，教师还应着重指导学生的英语泛读，让学生通过内隐学习而获取相对应的知识，提高文章的质量。实质上，学生通过内隐学习能够提升语法与词汇这两方面的能力。教师可在教学中让学生大胆根据自己的理解复述或总结课文，这样学生不仅能够培养表达能力，潜移默化中还能掌握大量词汇与语法，这些都能灵活运用于他们的写作中。只有自己所掌握的知识才更加深刻，才能够变废为宝，灵活运用。外显学习与内隐学习是两种不同的学习方式，也有着各自的特点，但是两者之间都是相互联系、相辅相成的。所以，教师在开展写作教学的过程中，不仅要注重写作技巧、语言规范等内隐指导，还要对写作进行必要的外显指导，这样学生才能更好地内化语言知识，将其转化成自己的知识，提升其写作水平。
本文主要介绍了内隐记忆的含义、特点，并重点围绕内隐记忆容量大、保持性强、遗忘慢的特点展开论述，将其应用到大学英语阅读、词汇写作教学中，从学习材料、学习途径等方面提出内隐记忆对成人英语教学的启示，对英语教学和学习有一定的价值和意义。
参考文献：
[1]王小龙.英语语法教学中内隐与外显学习动态整合的实证研究[J].河南教育学院学报：哲学社会科学版，2013（32）：133-136.
[2]邹巧妹，刘丽.内隐学习与外显学习对中国学生英语关系从句习得的影响[J].长春理工大学学报，2010：119-120.
[3]王晓裴.内隐学习理论对大学英语语法教学影响的实证研究[J].考试周刊，2010：102-104.
[4]卜伟.语法教学中外显学习与内隐学习协同效应的实证研究[J].红河学院学报，2013：77-79.