口腔医学教学过程中构建性学习方法探析

宋　霞　王显威

（即墨市人民医院，山东 即墨 266200）

【摘　要】如何使学生更加积极主动的学习和掌握知识，教学方法十分重要，在口腔医学教学中引入建构主义学习理论是口腔医学学教学改革和发展的途径之一。本文主要阐述了建构性学习的主要特征及在口腔医学教学过程中实施建构性学习方法进行了阐述。

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关键词 建构性学习；口腔医学教学；实施过程

相对于传统的接受式学习，建构性学习是一种新的学习方式或学习模式。传统的接受式学习常常会受到诟病与批判，因为在这种学习方法中，以教师的灌输知识、学生对知识的理解和记忆为重，机械性和被动性的特点尤为明显。对于基于建构性的学习，是学生通过建构性活动而进行的学习，学习者主动的建构知识而不是被动的接受老师传递的知识[1]

1　建构性学习的主要特征

夏尔曾提出建构性学习应具备的积极的、建构性的、累积性的、目标指引的四条核心特征。在上述研究的基础上，P. Roben-Jan Simons对建构性学习的核心特征进行了补充，那就是学习的诊断性与反思性。因此，建构性学习的主要特征即为：积极的、建构性的、累积性的、目标指引、诊断性与反思性。[2]

建构主义认为，学习应该是积极的，学习者是积极的探求者和建构者。[2]教师的角色传统上以教授知识为主，采用建构主义方法后变为以指导、辅导学生的学习为主，成为学生建构主义的督促者，充分激发学生学习的兴趣，使学生学习的动机更持久。教师的主要任务变为在一切皆有的可能的条件下组织学习并对学生协作学习过程进行引导。

学习是建构性的。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，在学习中对新的信息进行加工处理并关联其他相关的信息，以便在保持和利用简单信息的同时，对复杂信息进行充分的理解和把握。

学习是累积性的，在学习新知识时采用建构主义的学习方法，在某种程度上是利用以前的知识或建立在以前学习的基础上的。

建构主义的学习是目标定向的，建构性的学习具有自我调节性。学生拜托以往被动的接受知识，在建构学生中需要不断的进行自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的目标是否是自己设置的。

2　口腔医学教学过程中建构性学习方法的实施

２．１　以情境创设营造氛围、提示目标，引起、引导学习

教师可以借助多媒体手段，如播放或链接图片、影像、乐曲等，形象直观地展现与课文相关的内容，学生的阅读对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画、大量的视频资料。通过这种情景感召、气氛渲染等激起学习情趣，充分调动学生的主体性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，培养学生创新能力和自主学习能力。

教师应当辅导学生学习在情境中分析、比较、感悟、选择的基础上形成建构的意义；顾及学生的多元化、个体性和开放性，让所有学生共同参与和筛选来确定学习的最终目标和要求。

建构主义认为，学习是知识的建构，是知识的生长，是新旧经验的相互作用，而不简单是知识的传递和接受。[3]在建构性的学习和教学中，教师和学生之间需要进行更加充分的交流，比如以“提问-讨论-引导-讨论-总结”的过程进行。教师首先提出需要讨论的问题，这些问题需要激发学生积极主动的思考，然后组织学生就此问题进行讨论，在此过程中教师应聆听学生的发言并考虑其合理性和局限性，而后进行相应的引导，引导学生多方面的看待问题及实施，最后在进行讨论，将学生的讨论结果进行提炼和概括。

教师可组织学生与专家或实际工作者进行交流，从而在探索过程中能得到更广泛的支持。比如，教师或者学校可以邀请国内外口腔医学学的专家走进课堂，为学生进行前沿性等学术报告，与学生进行面对面的交流，激发学生对口腔医学学的学习兴趣，开拓学生的视野；另外，教师可利用互联网的优势，建立相关的论坛，组织学生交流思想，促进学生广泛的合作探索。

2.2　充分的沟通、合作和支持

虽然在建构性的学习方法教学过程中非常强调学生的主动探索，但教师的作用仍然不可忽视，教师的引导和帮助对于学生的思考和知识建构来说极为重要。

通过合作和沟通，学生可以看到问题的方方面面和解决方法，从而对知识产生新的理解。建构主义的教师对所有的学生一视同仁，加上正确的引导和鼓励，让每个学生能积极、自由大胆地参与探索和交流。通过参与交流，学生能自然地达成共识。学生在学习过程中药积极表达自己的见解，对其他发言者进行合理性评价。教师应组织形成安全自由的的学习氛围，鼓励学生积极讨论和表达自己的见解。

２．３　以实践体验为基础，加强理论与实际的联系

口腔医学学具有很强的实践性和应用性的特点。实验及实践教学环节目的不仅使学生了解和掌握实验基本方法和操作技术，也为学生进一步深入学习相关学科奠定基础。通过实验实践，在巩固理论知识的同事，引导学生理论联系实际，从实践中发现问题、提出问题，培养其分析问题、解决问题的能力。

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参考文献

［１］陈时见.课堂学习论[M].南宁:广西师范大学出版社,2001:49.

［２］高树友.建构性学习核心特征分析[J].河北建筑科技学院学报:社科版,2003(20):50-51.

［３］张建伟,陈琦.什么是建构性的学习和教学?[J].教师之友,2004(11):58-61.

［责任编辑：杨玉洁］