高职学生数学课程的学习现状与对策分析

叶永春

（泸州职业技术学院基础部，四川泸州646005）

【摘要】高等数学作为高职理工类、经济类专业公共基础课程，担负着培养学生数学素养、计算机能力、逻辑思维能力的任务，又是专业课程学习的必要基础，在公共基础课程中的重要性尤为突出。为了解高职学生的数学学习现状，通过设置调查问卷的形式展开了解，并对调研情况作出深入的剖析，并提出课程改革的方向、教学对策及实施办法。

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关键词 高等数学；课程改革；现状分析；对策研究

近些年来，随着高等职业教育的发展，越来越多的学生进入到高职院校学习。这部分学生多数数学基础较差，学习习惯养成不太好，对数学学习畏难情绪较高，因些，高等数学课程的学习一直都是这部分学生深感头疼的一门公共基础课程。为了解学生的数学学习现状，设置相关问卷，对学生数学课程的学习现状进行调查和交流访谈。通过调研结果分析，提出高等数学课程改革的方向及相关的对策研究。

1高职学生数学课程学习的现状分析

1.1调研的对象

2014年12月，对几所职业技术学院2014级理工类22个专业，40多个班级开展问卷调查及交流访谈。为获得学生真实的信息，问卷采取不署名的方式，发出问卷1200份，收回有效问卷约1000份。

1.2问卷的设置及访谈内容

问卷共有2个填空项，8个选择项。填空项一是了解学生的专业，二是了解学生的生源类别，是高中毕业生还是中职毕业生。选择项主要想了解学生对数学学习的兴趣、学习动机、学习习惯，以及课堂学习掌握情况、课后完成作业情况。访谈内容包括学生高中数学学习情况，知识能力掌握情况，个人学习习惯，家庭教育情况等。

1.3问卷与调研的结果

收回问卷后，对近1000份有效问卷进行统计，结果如下：

通过调查及交流发现，学生升入到高职后，虽然大部分理科学生喜欢数学，知道数学课程的学习是有用的，也有把数学课程学好的意愿，但由于数学基础差，没有良好的学习习惯，感觉数学学习枯燥无味，有畏难情绪与抵触情绪，学习主动性较差，加之教师教学方法和手段无变化，在课堂上无法充分调动学生的学习积极性，课后不懂也不愿意去问，作业不能独立完成的占大多数。多数学生学习数学的动力不足，积极性不高，对学好数学没有信心。

2高职学生数学课程学习的对策研究

针对上述情况，如何让绝大多数学生接受数学，喜欢数学，提高数学学习兴趣，是多年来数学教师想着力解决的难题，基于目前高职学生的数学学习现状，以下从四个方面提出数学课程学习的对策研究。

2.1将数学文化融入课堂教学，提高学生学习兴趣

作为一名高职院校的大学生，虽然从小学到中学，上了多年的数学课，但大多数学生以为学数学就是为了会做题、能应付考试，不清楚数学在自己所学专业及社会实践、日常生活中的重要作用，不知道数学理性思维的对人思维能力培养重要作用，也不理解数学文化与诸多文化之间的关系，对数学的思想、精髓了解很少，数学素养较差。

因此，将数学文化融进高职学生的数学课堂，引入数学典故、数学问题、数学方法、数学观点、数学思想等进行教学。例如，历史上三次数学危机的典故、有限与无限的问题、类比的方法、抽象的观点、数学审美的思想等，将教学内容组织得比较丰富，涉及的数学知识又深浅适当，使各专业的学生都能有所收获。当数学文化的魅力真正到达课堂、溶入教学时，数学学习就会更加容易，数学文化逐渐融进学生的脑海，让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学，学生的学习兴趣才能得以提升。

2.2采用多样教学方法与手段，鼓励学生积极思考

教学既是一门科学，又是一门艺术。传统的数学教学方法，主要以“教师讲授”为主，“学生练习”为辅，教学手段由以前的黑板加粉笔，逐渐引入多媒体教学。但纵观目前数学的课堂教学，还是教师占绝对的主体，以教师教为主，学生学为辅，改革的力度不大。然而，教学效果不是看教师教授了多少知识，而是看学生从课堂教学中学习到了多少知识，教师的“教”是为了让学生更好地“学”。

一堂优秀的课，内容要适切，组织过程要科学，学习形式应多样，学习环境应宽松。所以，在高职生现有的基础水平上，应鼓励教师结合教学内容，大胆探索和尝试多种教学方法，如演示法、发现法、练习法、案例教学法、小组讨论法、自学辅导法等，通过不同教学法的综合应用，突出学生的主体地位。同时，也要鼓励教师使用现代化教学手段，在讲授数学知识的同时，用实物、音响、影像等媒介做辅助，从视觉、听觉、触觉等方面加大信息交流力度，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆质疑，积极思考和探索，提出问题，主动解决问题，激发学生的求知欲望，提高学生学习的主动性。

2.3通过建模思想解决实际问题，提高数学应用能力

高等职业教育的主要任务是培养高素质应用技能型人才。结合这一目标，在高职数学教学中还应融入数学建模思想、方法，教会学生使用数学知识及数学软件解决实际问题。因此，高职数学课程在传授知识的同时，还应重视数学应用能力的培养，即用数学建模的思想解决问题。

在教学过程中，教师可根据教学内容，事先设计好问题对学生进行启发，引导学生主动查阅文献资料，开展小组讨论，培养学生团结协作、主动探索的学习精神。比如在讲数列通项公式及求和公式时，可引入有趣的斐波那契数列和“兔子问题”；在讲定积分的微元法里，可引入不规则图形的面积、旋转体的体积、图形的重心等问题；在讲概率计算里，可引入彩票中奖的可能性、抛硬币猜正反面可能性等问题。通过这些应用型问题的设计，都可以让学生在思考中学习，点燃学生学习数学的热情。

2.4创建精品共享资源库，提供学习拓展空间

在当今信息化技术飞速发展的今天，学习的时间空间不再仅限于学校和教室，“地球有多大，教室就有多大”。共享资源库的建设，可为各类学生提供丰富多样的学习内容，知识与技能的掌握不再局限于传统的教室和实训场地，让学生的学习时间和空间有了更大的拓展。

随着精品共享资源库建设的深入发展，各高职院校都在加强自身教学资源库的建设。同时还应努力打破高校之间教学资源的严格界限，实行校际之间的教学资源共享、学科优势互补、合作办学等。尤其对于高等数学这样的公共基础课程，几乎是每个高职院校都有开设，更应该提倡精品资源库共享，教学信息通过网络平台供各学校教师教学以及学生学习之用。通过这样一个平台，还可以达到互相交流、互相学习、互相借鉴的作用，从而促进教学水平的提高，促进学校的课程建设，更加有利于学生学习目标的达成。

总之，在高职数学教学中，一定要改变过去满堂灌的教学模式，采用灵活多样的教学方式，充分发挥学生主观能动性，通过数学课程的学习，培养学生的数学文化素养，鼓励学生积极思考，灵活运用数学的理论和方法来观察、分析和解决问题，具有全面分析问题的能力、自主解决问题的能力、理性思维的能力、逻辑推理的能力、将实际问题量化与简化的能力及创新能力，使他们成为新时代朝气蓬勃、积极进取、勇于开拓、努力创新的高技能复合型人才。

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参考文献

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［２］韩晓峰,张序萍.大学生数学文化素养培养路径探析[J].当代教育科学,2011(19).

［３］王汝发.数学教学中融入数学文化与数学建模思想之探索[J].教育文化论坛,2011(4).

［责任编辑：邓丽丽］