高职院校“生命自觉”学生文化探析

王靖

摘要：阐述高职院校“生命自觉”学生文化的内涵，提出培育“生命自觉”学生文化，不仅要教师提升生命自觉意识，还要加强校园文化建设和社会实践活动，更重要的是要启发大学生的自主管理，从而体现其自身价值，服务学校、服务社会。

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关键词 ：高职院校；生命自觉；学生文化；内涵；途径

作者简介：王靖，女，江阴职业技术学院助理研究员，主要研究方向为教育管理。

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）05-0047-02

在竞争日益激烈的当代，每个人都面临着巨大的冲击和挑战，这就需要具有“生命自觉”的生活状态，也就是说要从传统的被动的、个体主体性缺失的生存状态，进入到主体创造性的、自由自觉的生存状态，要主动自觉地寻求挑战。

个体要实现“生命自觉”，就必须融入到文化、渗入到日常行动里。因此，要把“生命自觉”理念渗透到高职学生的思想意识中，自觉养成良好的学习方式和行为习惯，形成“主动、内省、追索、永新”的自觉文化，即具有“生命自觉”的学生文化。［1］

一、高职院校“生命自觉”学生文化的内涵

生命自觉是对自我生命的自觉，是自觉地成为他独一无二的自己，活出自我个性，从而具有自我觉悟、自我策划，主动发展，主动适应时代变化的意识与能力。高职生的“生命自觉”就是自觉地设计和选择自己人生道路的过程，明白自己人生的各个阶段的追求是什么，信念是什么，认识生活和工作中的我，挖掘自己的优势，发现自我的不足，冷静而理智地看待自己的长短优劣，扬长避短，彰显自己的价值，产生自豪感和满足感，描绘自我成长的蓝图，勾勒出一个理想的自我，让自己的生命绽放出灿烂的花朵。

生命自觉是对他人生命自觉，明他人。要对他人生命有敏感度，要尊重和敬畏他人生命，只有这样，人就会多一份担当，多一份责任，多一份谨慎。同时，还应该承担对他人的责任，包括责任意识，责任能力和责任习惯。要理解他人，宽容他人，体察他人的难处；要谦和友好，与人为善，只有这样才会赢得别人的尊重。对于学生来说，就是要在享受着学校的老师、父母、朋友和他人的恩惠时，需要拥有一颗感恩的心和责任心来对待这一切，同学之间要相互尊重、相互关心、相互学习、相互激励、平等互助。

生命自觉是对生存环境的自觉，明环境。就是要自觉认识自己生活的环境，能够在生境中寻求自己的生存发展之道，认识到生境对自己的限制，避免顺应或者抱怨生境，主动改造生境，还要能自觉主动地承担社会责任，积极改变现状，寻找自己的理想发展空间。对于学生来说，就是要对自己所生活的自然环境，文化环境和社会环境有清晰地认识，会主动发掘对自身发展有利的环境，积极主动地避免环境中的不利因素对自己的束缚或限制。

二、高校培育“生命自觉”学生文化的途径

（一）要培育学生文化的生命自觉，首要条件就是教师要有“生命自觉”的意识和习惯

只有当教师“生命自觉”了，才有学生的“生命自觉”。教师的“生命自觉”就是要教师确立以人为本的价值理念，努力通过教育教学，进行自我规划和自我激励，主动地追求，不断地超越，实现自我、学生、学校、社会等方面的共同发展，自觉地珍视和创造生命价值，终生追求生命的主动发展与完善。［1］

1.教师的“生命自觉”需要自我反思。通过反思来反省其日常教育生活，对教学经历进行归纳、概括、反思、评价和再理解，发现并解决自己教育教学过程中存在的问题，吸取经验和教训，并不断地“实践—反思—行动”，实现了反思与行为的有效互动。自我反思应不仅仅局限于教育教学，还应着眼于教师个人的成长和多彩的生活方式。自我反思是一种自我解放，不断成长的能力，能让教师获取自我的主动权，体验工作的乐趣，是“生命自觉”的表现。

2.教师的“生命自觉”需要其思维方式要从割裂走向整合、由当下辐射长远。教师的教学也不仅仅只是知识传递，而是将知识传授与育人价值开发相结合，一切以培育学生生命自觉为目的。在行为方式上，一方面，教师要选择渗透着“生命自觉”的教学内容，比如能够与学生的生活和个体经验沟通的内容，能够有助于学生了解和体验自我生命，他人生命和外在生境的内容，能够对科学和人文进行生命自觉的超越的内容等；另一方面，教师要改变过去的传统的教育教学方法，选择平等的、开放的、互动和对话式相结合的教育教学方式，培育学生的“生命自觉”，引发学生养成一种自觉思考的意识和习惯，形成自主学习的能力。教学组织方式要由单一性转向多样性和选择性。课堂要开放式的，把空间和时间放给学生，把权利（提问权、质疑权、评价权）放给学生，面向学生的生活世界，把学生的积极性和主动性调动起来，让学生的个性和主体性得到发展和张扬，从而实现学生文化的“生命自觉”。

3.教师要把培育学生的生命自觉作为自身的不可推卸的责任。应自觉用生命自觉的理念去发现和研究学生，了解与分析阻碍学生生命自觉形成的因素，进而寻找相应的方法来去除这些阻碍。教师还要自觉地观察和判断教育外在生境的价值，选择性地吸收和转化生境中的各种资源，自觉在教育教学与外在生境间搭建起内在沟通的桥梁。［2］

（二）加强校园文化建设和社会实践活动，拓宽“生命自觉”学生文化生成的途径

1.要加强校园文化建设，利用校内第二课堂培养“生命自觉”。“生命自觉”学生文化的生成需要一定时间的积累和沉淀，校园文化建设对其非常重要。要优化育人环境，营造丰富多彩、健康向上和格调高雅的校园文化氛围；要坚持以人为本，贴近生活和实际，建成具有特色的大学价值观。具体来说，要广泛开展活动，充分发挥校园文化活动潜移默化的作用，创建和谐校园，努力使“生命自觉”成为高职学生日常生活，学习和工作的基本意识和规范；要充分利用各种媒体的覆盖力和影响力，唱响新时代网络思想文化主旋律，让“生命自觉”无处不在，无时不有。

2.要加强社会实践活动，利用社会大课堂培养“生命自觉”。社会实践成为了培养“生命自觉”学生文化的需要，它满足了高职学生自我成就的需要，对社会认同的需要和对未来期望的需要。学生只有在社会实践中才能承担对自己的责任和对他人的责任，在承担责任的实践中提高和巩固已形成的社会责任感及其层次，主动学习与接纳社会中的各种规范和要求。因此，要培养和增强“生命自觉”的责任感，就要让学生走出校园，去社会大环境中参加社会实践。

（三）关注体验，启发高职学生的自主管理，促进生成“生命自觉”的学生文化

高职学生的自主管理，就是要让学校的管理制度更人性化，给学生更大空间，引领学生从被发展转向主动发展，从依赖走向自立和独立，自觉地把组织目标内化，实现自我价值，积极而主动地开发自己的潜能。因此，学校要重视创设条件，遵循学生的心理和认识等特点，从学生实际出发，启发高职学生的“自我教育、自我管理、自我服务和自我发展”，引导学生逐步形成学习能力、工作能力、明辨是非能力、独立思维与判断能力，并不断使之维持和强化。比如，在班级管理中，让学生拥有生命主动发展权，使学生真正成为班级的主人，让学生自主发现、选择以及轮换班干部岗位，自主地开展班级文化建设和班级主题活动。同时，学校还要把各类活动开展的主动权交给学生，尊重学生意愿，让学生自己策划，在各自岗位上尽其所能，加强合作，互相促进评价，自觉锻炼对自我和他人的责任感，从而调动学生自主管理的积极性，主动挖掘“生命自觉”的潜能，体现自身价值，服务学校，服务社会。

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参考文献：

［1］李唯，李翠丽.“生命自觉“理念下的学校文化［J］.未来教育家，2013（6）：57-59.

［2］李政涛.生命自觉与教育学自觉［J］.教育研究，2010（4）：5-11.

［责任编辑 李漪］