高职会计专业情境教学法探究

刘玉琴

摘要：从介绍情境教学法的涵义和特点入手，结合高职会计课程教学的经验，重点阐述了情境教学法在高职会计课堂教学中的具体应用。总结了高职会计课堂运用情境教学法的实践成效，通过探讨改进高职会计课堂教学模式，提高了课堂教学质量。

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关键词 ：高职；会计专业；情境教学法

作者简介：刘玉琴，女，江苏南京财经学校高级讲师，注册会计师，高级会计师，主要研究方向为财会专业教学。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）03-0063-03

一、问题的提出

21世纪以来，国家建设和地方经济的发展迫切需要既具备一定专业技能，又熟悉管理的技术应用型人才。职业学校为适应这种需要，在教学工作中不仅要注重培养学生掌握必备的基础理论知识，还要注重培养学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，使学生具有较强的实践能力和创新意识。由于目前高职会计专业的大部分教材多以术语、文字描述、计算公式等形式，将知识呆板地呈现给学生，许多会计基础课程专业术语抽象、深奥、枯燥，理论性强，而高职生源质量却不高，学生的基础较差，理解能力、分析能力较弱，传统的教学模式已不能满足高职会计课堂教学的要求。笔者试图利用情境教学法来解决这一问题。

情境教学法作为一种适合高职会计教学采用的方法，约八成以上的会计课堂创设了情境，这其中一些新颖、有趣、富有思考性的情境教学令人拍案叫绝。然而，一些俏而虚、牵强附会的情境却让人忧虑。教学情境要有趣味性、新颖性、生活性和时代气息，更要有科学性、思考性、针对性和实效性。新课改背景下的会计课堂教学究竟需要怎样的情境？如何去创设这样的有效情境？这是需要我们共同关注、共同探索的课题。笔者希望通过在高职会计课堂教学中实践“情境教学法”，并进行深入探讨和研究，能使情境教学法得到更多的重视，对高职会计课程的教学能有所促进。

二、情境教学法的涵义及特点

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

一个好的教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，教学情境是沟通教学与现实生活的桥梁，能使教学与现实世界有效联系起来。情境教学是以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了长期以来因重认知轻情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，提高了学生的思维品质。不仅如此，情境教学将情境贯穿教学过程的始终，强调凭借情境促进学生的整体发展。在我国,对情境教学的研究多局限于中小学教学，而对于具有职业特征的会计教学却涉及不多。作为会计专业教师，我们欣喜地发现，情境教学作为现代教学的一种方法，能够有效解决会计课堂教学与社会实践脱节的问题。因此，精心创设情境是提高会计课堂教学有效性的一项重要手段。

三、情境教学法在高职会计课堂教学中的实施

一般说来，情境教学可以通过“创设情境—演示讲解—探究归纳—实践检验”4个教学阶段来进行。

（一）创设情境——贴近学生生活

由于会计教学的本质是思维活动的教学，因此，要培养学生的创新意识，首先必须让学生积极地展开思维，主动地参与教学过程。例如：笔者在讲“会计主体”这个前提时，让两个同学上台表演，一个扮演会计，一个扮演私营业主。业主一次出去采购业务，拿来一些“发票”，会计予以报销；另一次业主出去旅游度假，也拿来一些“发票”，会计断然拒绝，不予报销。通过轻松诙谐的表演，学生在愉快的气氛中掌握所讲内容。又如：笔者在讲完记账凭证核算程序后，为了培养学生的知识迁移，发挥学生的发散性思维，根据学生的志趣爱好、性格特点、认知水平和潜能的不同，分组让学生来当老师进行试讲科目汇总表核算程序和汇总记账凭证核算程序。通过试讲，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生在学习中的主体作用，使学生变被动为主动。在这些活动过程中，学生和老师的角色发生了变化，学生成了课堂的主体，学生自然做得十分认真、仔细。当然在试讲过程中，应注意发现和总结学生在试讲中存在的问题，纠正学生把握不准确的知识点，补充遗漏的知识点。在这样的课堂教学中，学生们除了掌握了教学的重点内容之外，还学到了许多课本之外的知识，收到了很好的教学效果。这虽然只是创新的萌芽，但只要经常进行这样的引导和培养，学生的创新意识一定会逐渐形成。

（二）演示讲解——激发学习兴趣

演示讲解其实是贯穿于情境的呈现过程的，创设情境好比是构建了一个人的骨架，演示讲解则是让它变得有血有肉。骨架是根本，血肉则是确定了这个人长得如何。所以，会计学科教学设计情境的呈现最终还是要靠教师的演示和讲解，当然它可以通过很多渠道，媒体展示就是一种，但无论如何展示，最终还是要凭借教师的言行展示和讲解的。所以，教师演示讲解如何同样也很大程度上决定了学生是否能理解，在多大程度上理解，学生是否感兴趣，在多大程度上感兴趣，由此影响到学生的学习积极性。

情境化教学中要始终贯彻“学生主体、教师主导”的教学思想，其间，教师要成为主导者，既要做好整堂课的“导演”，又要当好情境中的“演员”角色，学生喜欢教师这个“演员”，课堂教学就会更加活泼，更加生动，更加有效。

（三）探究归纳——获取理性知识

叶圣陶先生说：“老师的任务，就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”笔者在讲完会计核算程序后，模拟实际公司的业务，让学生在编好的软件中进行练习，从填制原始凭证→记帐凭证（收款凭证、付款凭证、转帐凭证）→登记日记账、明细分类帐→填制科目汇总表（汇总记账凭证）→登记总分类帐户→编制会计报表，让学生自己摸石头过河，把课堂上学到的分散的、零乱的知识，通过亲自参与，经过系统的、全面的综合和分析，有机地结合起来，从而对会计这一领域有了深入的了解，进而享受会计这一职业带来的快乐和满足，全面提高自己的职业素质和综合能力。通过这种训练，学生对会计管理活动的理解更深刻了，同时创新能力也得到了培养。

（四）实践检验——创新培养能力

理论来源于实践，反过来又指导实践。在实践中运用知识，可以巩固学生的学习，让学生内化新知。同时，在实践中应注重锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，情境设计宜简单、有针对性。为此，笔者采取分步、分层实践法。比如，为了让学生更加深入理解应收票据的会计处理，理清两个会计主体之间的相互关系，并考虑学生的层次性，笔者在作业布置时设计如下。

（1）大洋公司2012年4月1日销售一批产品给大地公司，增值税专用发票上注明货款为200 000元，增值税额为34 000元。收到大地公司同日签发的为期3个月的商业承兑汇票一张，面额为234 000元。

（2）7月1日，票据到期，收回票款。

要求：（1）请分别写出大洋公司以上业务会计分录。（基础题）

（2）假设票据到期，未收回票款，大洋公司如何进行会计处理。（提高题）

（3）就以上各种情况，请分析大地公司如何进行会计处理。（探究题）

学生在情景化题目中练习巩固了所学知识，更有意义的是，学生在其做题中锻炼了发现问题、分析问题和解决问题的能力，也可以让不同程度的学生在不同的步骤中获得不同的学习成就感，从而也不同程度地激发了学生的学习积极性。这正贯彻了我们的教学中心思想—学生主体、教师主导。

四、高职会计课堂运用情境教学法的实践成效

（一）能激发学生学习兴趣，提高学习主动性

兴趣是最好的老师，在情境教学过程中，由于一个个学习任务的完成、知识的掌握、目标的实现，伴随着一个个成就感，使学生在一次次成功中找回自信，在不知不觉中消除畏难情绪，自然就激发了学生学习的兴趣，最终从根本上调动了学生学习的主动性和积极性，在情境教学中实现了让学生学会学习、学会思索、学会创新的教学目标。笔者对教学中对照班与实验班共81名学生的学习兴趣和主动性进行了调查（见表1），发现实验班学生学习财会的兴趣和主动性明显高于对照班。由此可见，情境教学法在调动学生的学习积极性和主动性方面是相当成功的。

（二）能提高学生学习效率，从而提高教学效果

1210班和1211班是2012年入学的高一新生，各班的男女生人数、平均成绩都没有太大的差异，属于等质的平行班。实验后两个班学生的财会学习成绩显示了明显的差异，学生在本学期参加全年级财务会计教考分离的测试成绩合格率实验班比对照班高出15个百分点，实践班的平均分也比对照班的平均分高出11分（表2）。实验表明，采用情境教学法，能使教学目的、学习目的十分明确。在某一个学习阶段或某个课时，不是眉毛胡子一把抓，而是紧紧围绕一个目标进行讨论，能有效地提高学习效率，教学效果更加明显。

（三）能培养学生的合作能力、交流表达能力和创新精神

学生在情境教学中，体会和感悟更多的是讨论，是合作，是探究，通过情境教学实现了真正意义上的知识建构，这样获得的知识才是学生自己的东西。同时学生也掌握了学习方法，培养了创新精神，提高了学生合作与交流表达能力以及学习能力和解决问题的能力。

（四）能提高教师的综合素质和业务水平

情境教学实践促进了教师观念的转变，树立了“以生为本”的思想。在传统的教学中，教师总是希望把每个问题讲得很清楚，讲到学生没问题，忽视了学生的主体地位。在情境教学中，教师能以学生为中心，重视调动学生的学习动机，发挥学生的主体作用，让学生主动参与到教学活动中，相信学生的能力，引导学生提出问题、分析解决问题。同时，在实施情境教学的过程中，教师的业务水平得到了提高。情境教学强调可视性和参与性，这就对教师的能力提出了更高的要求，由于可视性材料的范围和内容极其广泛、丰富，课堂教学难度大为增加，这就给教师的自身素质和教学水平提出了新的挑战。

总之，倡导和推进情境教学绝不意味对课堂理论讲授的全盘否定，也不是在一切教学中都要安排情境教学，而是要把培养学生实践能力作为

教学目标，由“讲授好本门课程”调整为“从提高学生能力入手，逐步提高学生整体素质”。这一调整首先是观念的转变，它突破了长期以来“学生围着老师转，老师围着书本转”的传统教学方式，实现了教师为主导、学生为主体的能动转换，有利于充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，最终达到学生能有效驾驭所学知识、全面提高实践能力和创新精神的目的。

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参考文献：

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［责任编辑 陈国平］