基于微信的高职英语差异化教学实践研究

崔媛

摘要：针对高职英语教学中存在的生源质量普遍下降、学生学习倦怠、班级人数多、学生英语基础及个体差异较大等不利因素，开展了以微信为师生互动平台的差异化教学实践。根据学生不同的学习特点，对学生课前预习、课后复习进行多样化的引导。实践结果表明，利用微信平台开展差异化高职英语教学取得了明显效果，学生的英语整体水平得到明显提高。

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关键词 ：高职；英语教学；差异化教学；微信

基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2013年度课题“高职英语移动微学习实证研究”（项目编号：XJK013CZY009）

作者简介：崔媛，女，湖南化工职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为职业教育、二语习得。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）06-0040-03

差异化教学是指班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原基础上得到充分发展的教学。美国学者Carol Ann Tomlinson认为，在差异化教学中，教师会根据学生的现有水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程和学生的学习成果。［1］在差异化教学中，教师要改变教学的进度、水平或类型，以适应学习者的需要，差异化教学的根本目的是让学生能以自己的方式取得自身的最佳发展，获取相对应的学业成功。

一、差异化教学的途径

现阶段，高职英语教学面临诸多不利因素。首先，高职教育偏重于专业课程教学和学生技能的培养，忽视英语素质的培养，学生也就不够重视英语学习。［2］其次，现今高职英语教学以大班教学为主，人数较多。教学中，全班“齐步走”，集体练，教学同质化制约学生英语学习。加之受课时数的限制，教师在课程教学时间安排都比较紧凑。这种传统教学模式不能满足不同基础学生差异化、个性化教学需求，也不能给予学生一对一的教学辅导。［3］此外，随着高等教育的大众化，高职生源质量普遍下降，学生自从接触英语开始，就对英语学习不感兴趣，自控能力较差、学习动力不足、学习方法不当等使得学习起来很吃力、厌学、不学，走入“越学越差，越差越怕”的恶性循环中。

以上原因使得传统教学手段多样性的实施受到限制，互动的广度和频度难以满足差异化教学的需要和课程教学目标的实现。因此，为实现课程教学目标，教师对学生的课前、课后学习有必要全程参与，发挥引领作用，即在高职英语教学中，差异化教学实践途径是以课前、课后的师生互动来实现的。传统的面对面交流、电子邮件、书信、电话、短信等方式的互动受时间、空间、费用等约束而限制了师生互动，而随着网络、无线通信技术的发展和智能手机的普及，手机QQ、微博、微信等通讯工具不受时空限制、费用低廉等优点得到广大师生的青睐。本文尝试以微信为平台开展差异化教学的实践研究

二、基于微信的高职英语差异化教学实践

（一）实践对象

为了验证基于微信的高职英语差异化教学的效果，本次教学实践选择了某院同专业的两个平行班的学生作为实验对象。实验中，A班实验班的人数为48人，B班对照班人数为51人。在同一时间段分别对两个班的学生进行基于微信的高职英语差异化教学和传统教学，实验时间为一个学期。通过前期的调查问卷表明，两个班级学生的男女比例、英语基础、学习兴趣、学习态度三方面差异不大。

（二）实践教学目标

本研究选用高等教学出版社的《新编实用英语》第一册（第三版）为实践教材。根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》中“以应用为目的，实用为主，够用为度”的高职英语教育教学原则，基于专业培养目标及专业课程体系结构的分析，确定本次实践的教学目标如下。

1.知识目标：（1）本学期应掌握800个左右的单词以及由这些词构成的常用词组，能正确拼写，英汉互译；（2）掌握基本的英语语法规则，如动词的时态语态、形容词的比较级与最高级，并对构词法和句子的构成有一定的了解，在听、说、读、写、译中能正运用所学语法知识；（3）掌握与“问候”、“介绍”、“感谢”、“致歉”、“问路、指路”、“询问天气”、“出行”、等话题的日常交际用语；（4）掌握日常人际交往的相关礼仪，了解与之相关的中西方文化差异。

2.技能目标：（1）听：能基本听懂日常生活用语和与职业相关的简单对话；（2）说：能就日常话题和与未来职业相关的话题进行有效交谈，如问候、介绍、感谢、问路、指路、出行、就医等；（3）读：能基本读懂一般题材及与未来相关的浅易英文资料，理解基本正确，能读懂常见的简短应用文，如通知、海报、信函等；（4）写：能填写和模拟套写常见的简短英语应用文，如信函、通知、海报等，内容基本完整，语言表达基本正确，语意连贯；（5）译：能够借助词典将一般性题材的文字材料译成汉语。理解正确，译文基本通顺正确，格式恰当。

3.素质目标：培养学生正确的人生观、社会观和明辨是非的能力；培养学生终身学习的理念，在未来的职场环境中能自主开拓学习渠道，丰富学习资源；培养学生团队合作的意识。

三、实践平台的建设

即时通讯工具较为流行的有QQ、Skype、微博、微信等，这些软件都需要智能手机的支持。前期的问卷表明，所有学生都拥有智能手机，并开通了流量包月。微信是通讯公司开发的免费聊天软件，其涵盖了QQ所具备的大部分功能，特别是具有手机发送语音和群组聊天功能，避免文字输入的不便，使得信息发送更为方便快捷，且节省流量。微信当前非常流行，作为乐于接受新鲜事物的高职学生更是趋之若鹜，人人都使用微信。［4］因此，本次实验选择微信作为差异化教学实践的互动平台。教师开通微信公众平台向学生开放，A班所有学生和教师加入班级微信群。

四、实践教学案例分析

表1为“以‘出行’为案例进行基于微信的高职英语教学设计”。在对实验班学生学情了解的基础上，对“出行”的教学内容简介和教学重难点进行分析和研究。

在课前备课时，教师通过微信班级群发布课程任务。本次课的任务是去国外采购机械设备，需完成购买机票、登机两项任务。首先，对于学习兴趣不高的学生布置一些简单、有趣味性的任务；对于学习基础较好的学生有针对性地提供一些拓展知识，布置总结性、表述性的问题。其次，教师通过微信公众平台将与购买机票、登机相关的信息发给学生供他们自主学习。学生收到的信息包含有乘坐交通工具的表达式、购买机票的方法和英文机场标识等。要求基础较差的学生完成机场英文标识的配对任务，对于有一定英语基础的学生完成购买机票的场景对话。最后，教师通过语音互动解决学生自主学习中的问题。教师通过语音、文本、视频指导学生课前预习学习内容，并要求学生利用网络搜索与出行相关的内容，完成购买机票、登机。语音能拉近师生距离，能很好地激发学生的学生热情。视频能更生动地展现语言应用实际性，它比起图片更直观、比起音频更生动，让学生身临其境，加深对学习内容的掌握，加快学习语料库的建构。

在课堂授课时，利用视频、图片等方式检查任务完成情况，采用讲授、竞赛、抢答、小组对话与同学互动教学，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣和自信心。

课后，通过微信引导学生复习巩固课堂内容。对没有复习习惯的学生重点抽查他们的基本表达式、基本技能，督促他们完成课后任务；对于英语成绩较好、自觉学习的学生布置一些额外的任务，扩展他们的知识和语言能力；对于课堂表现较好的学生组成学习小组，完成对教学内容视频的录制和分享。在班级群组开展机场标识语抢答赛、视频互评和答疑。

五、实践效果与分析

通过微信平台差异化教学实践，学生的学习热情得到很大的提高，学习效果明显。结合实验前测和后测结果，分析传统教学与微信互动平台教学效果，对数据进行统计对比研究，分析基于微信的高职英语差异化教学对现行教学的影响，得出研究结论。表2给出课程成绩对比分析。

从表2可以看出，将微信融入高职英语差异化教学的A班（实验班）的整体成绩高于传统教学的B班（对照班）的班级成绩，从合格率和优秀率上看，引入微信教学的A班（实验班）的合格率优秀率均高于B班（对照班）。说明将微信平台开展的差异化教学取得了明显的效果，对于学生的英语整体水平有明显提高。

基于微信即时通讯工具平台开展高职英语差异化教学实践持续一个学期以来，运用调查问卷、试卷测试、成绩数据全方位分析微信应用于高职英语的教学实践结果表明：利用微信的语音、朋友圈、群组等功能不受时间和空间的限制，微信的实时互动功能拉近了教师与学生间距离；微信功能创设的语言环境、情境提高了学生英语学习的参与性和兴趣，有利于学生利用微信开展自主学习；针对不同特质的学生开展差异化课前课后指导，能对学生的学习起到牵引和监督作用，进而取得较好的教学效果。［5］诚然，基于微信之类即时通讯工具的差异化教学效果与师生的互动有关，互动越活跃、越频繁，效果越好，这将大大增加教师的工作量。

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参考文献：

［1］徐明亮，戴晓云，唐玉兰.基于微信的高职差异化教学实践研究［J］.无锡职业技术学院学报，2013（5）：77-79.

［2］邓效昆.基于“翻转课堂”的高职差异化教学研究［J］.机械职业教育，2014（8）：9-10.

［3］张梅.基于微信的非正式学习策略在高职英语教学中的研究［J］.海外英语，2014（10）：55-57.

［4］郑建南.数学差异教学简论［J］.教育评论，2009（6）：88-91.

［5］华国栋.差异教学论［M］.北京：教育科学出版社，2001.

［责任编辑 陈国平］