高职英语教学存在的主要问题及对策探讨

贺正全

摘要：分析了英语教学与专业结合不紧密、重教而轻学、评价体系不完善是当前高职英语教学存在的三个主要问题。提出了解决这些问题的具体策略为：坚持改革，走专门用途英语教学之路；融合信息技术，培养学生自主学习能力；改革评价体系，形成多元化的测评方式。

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关键词 ：高职；英语教学；问题；对策

基金项目：甘肃省教育厅2014年度外教社——甘肃省普通高等学校大学英语教改项目“大学英语快速口练课堂教学模式”

作者简介：贺正全，男，甘肃省武威职业学院副教授，硕士，主要研究方向为英语教学。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）09-0040-02

一、高职英语教学现状及存在的问题

教育部高教司2000年10月颁布试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），是按照国家对高职高专教育人才的基本培养要求，并在总结10年高等职业教育、普通专科教育和成人高等教育英语课程教学改革经验的基础上制订的。《基本要求》指出：高职高专教育英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关的英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础；［1］并提出，打好基础要遵循“实用为主，够用为度”的原则。在此基础上，对学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，提出了明确的要求。因此，英语教学要以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，以满足经济发展对高职高专人才的要求。

然而，当前高职高专大学英语教学现状与《基本要求》和《高等职业教育英语课程教学要求》所提出的目标仍相距甚远，主要表现为以下三个问题：英语教学与专业结合不紧密，重教而轻学，评价体系不完善。这些问题严重影响了当前英语教学的成效，导致学生厌学教师厌教，教学效率极其低下。因此，高职英语教学改革必须首先解决上述三个问题。

二、高职英语教学的策略探析

（一）走ESP专门用途英语的教学路子

当今社会需要的是既懂专业知识，又掌握外语的复合型新型人才，单纯的语言学习早已不能适应时代的要求。能够兼顾两者的专门用途英语教学成为培养这种复合型人才的必要途径。专门用途英语强调特定群体在特定场合中使用的语言的特征、语篇功能、交际技巧等，从而使课堂教学与学习者的专业和专长紧密结合起来。专门用途英语教学不但强调学习者需要，而且通过对其进行系统性分析来决定课程设置和教学方法，［2］从而使英语教学从传统的以教师讲授为主转向以学生学习为中心。

1.专门用途英语是大学阶段英语教学的关键环节。实施语言教学与专业方向相结合的教学，不但能够优化学生的知识结构，提升综合素质，而且更有助于培养符合现代社会发展所需要的多元化人才。也就是只有把基础英语教学扩展到ESP教学，才能真正培养出社会用人单位所需要的人才。

2.专门用途英语符合高职教育的培养目标。高职教育的培养目标是具有必要理论知识和较强实践能力，适应生产、建设、管理、服务第一线急需的应用型专门人才。通过专门用途英语的学习，学生既能掌握专业的技术知识，又能掌握与专业相关的英语知识，从而将英语和技术知识相结合并运用到生产一线。

3.高职在课程设置方面应以专业英语为主，通识英语为辅。一方面，高职新生已具备了十年以上的基础英语学习经历，可以说，他们已经完成了基础英语的学习；另一方面，打好语言基础也是相对的。针对高职高专院校应用型专门人才的培养目标要求，以及学生毕业后即参加一线工作的实际，英语教学必须在“学以致用”的前提下打基础，使学生“学一点、会一点、用一点”。只有学用结合，才能克服教学脱离实际、效果差的局面。因此，在三个学期的英语教学中，课程应该进行如下设置：第一学期，开设大学通识英语；第二、三学期开设专业英语。这样，就使英语教学的中心转移到了专门用途英语，从而体现语言学习和专业学习相结合。

大学通识英语教育应属于大学通识教育的一部分或各专业的基本素质学习领域内的课程。其目的是培养学生的人文素养，培养其跨文化交际能力，提高学生对外交流的能力，使学生在了解西方英语国家文化的同时，有能力传播中国文化和文明。因此，通识英语教育要以语言学习与文化学习相结合，语言能力与交际能力相结合，语言培养与素质培养相结合。

（二）英语教学要引导学生自主学习

建构主义认为，教学不是传统意义上的传授知识的活动，而是知识的加工与转换，是运用各种方法促成认知主体发生主动的知识建构；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象。媒介是学生主动学习、合作学习的认知工具。当学习者个人已有的知识和能力通过自己的新的经验而发生变化时，即被建立在自己的解释、自己的理解和自己的需要之上时，学习才称得上是主动的。建构主义教学观认为在教学过程中，教师扮演的是教学“组织者、指导者、帮助者和促进者”的角色。［4］

1.自主学习是终身学习社会和人的全面发展的需要。21世纪是一个学习的社会，学会学习，才能学会生存。每个人要想使自己适应未来工作的需要，就必须终身学习。联合国教科文组织国际教育发展委员会完成的《学会生存——教育世界的今天与明天》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。教育虽然建立在从最近的科学数据中抽取出来的客观知识的基础上，但它已不再是从外部强加在学习者身上的东西，也不是强加在别的人身上的东西。教育必然是从学习者本人出发的。”［3］

2.信息技术的发展为学生的自主学习提供了保障。信息技术的高度发展使教育突破了时空的限制，优质的教育可以传到千万里之外，使学生学习的时间、地点和方式更加灵活和个别化，并与学生的个性相结合。［5］信息技术的发展为学生自主学习、个性化学习提供了技术的保障和良好的物质环境，也因此学生的学习能力培养就显得更为重要。然而，目前高职高专英语教学还远不能达到教学要求，也跟不上信息技术的发展。英语教学多以过级、拿证为目的，而忽视了对学生应用能力的培养，一定程度上将实践课上成了理论课，学生的学习主动性难以发挥，使得教学效率十分低下。因此，高职英语教师必须清醒地认识到，人类社会已经进入以知识经济为特征的信息时代，终身学习和创新是时代的要求，教学必须在技术的支撑下着力培养学生的以学习能力为核心的生存能力。

（三）英语的测评要形成多元化

外语学习是十分复杂的人类活动，其效果绝不是一张试卷就能测试出来的。要想全面、真实、客观地评价学生的外语学习情况，就需要一个科学的评价体系和方法。评价对于外语教学来说是十分重要的，它如同一个指挥棒，指引着教师的教学并引导着学生的发展方向。高职英语教学必须彻底改变传统的单一的考试方式，使考试为学生的发展服务。

1.以形成性评价为主，评价方法多样。大学英语测评要能够鼓励学生进步，绝不能打击学生的学习信心。在方法上，可以是纸笔考试，更可以是听说口语考试，甚至可以采用讲故事、唱歌、表演、演讲等方式。要有期末的一次性考试，更要重视平时每节课的观察和评定；不仅要检验学生对知识的掌握，而且要考查其情感态度价值观念的形成；不但要看学生独立学习时的表现，还要看他们的合作意识、合作态度等。

2.评价主体多元化。传统评价由教师一人做出，而评价主体的多元化应由学生自评、学生小组

互评和教师评价结合构成。

3.加强听说能力的测评。高职英语教学中发现，学生的听说能力十分低下。因此，加强英语听说教学和测试无疑是十分重要的。但听说考试一般成本比较高，且难以组织。因此，笔者的意见是不必组织大型的听说考试，而可以任课教师为主、随堂测试为主、鼓励学生学习为主来安排听说考试。这种方式既节省成本，又使学生乐于接受。

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参考文献：

［1］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］陈世禄，张国扬.ESP的理论与实践［M］.南宁：广西教育出版社，1996.

［3］联合国教科文组织国际教育发展委员会编.学会生存——教育世界的今天和明天［M］.上海：上海译文出版社，1979.

［4］张桂春.激进建构主义教学思想研究［M］.大连：辽宁师范大学出版社，2002.

［5］单原.现代教育信息技术环境下商务英语口译课程教学设计［J］.泰州职业技术学院学报，2014（2）：15-18.

［责任编辑 盛艳］