网络教学环境下高职生自主性英语学习能力的培养

赵晨辉

摘要：介绍网络教学、高职生自主性学习的定义与特征、自主性学习的重要性和必要性，并对培养高职生的自主性学习能力进行可行性分析。探讨网络环境下自主性外语学习的实现途径，包括网络平台建设和建立质控机制和教师如何发挥指导作用。就如何在课堂教学中培养高职生的自主性学习能力提出建议。

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关键词 ：高职学生；自主性学习；英语学习能力；教学策略；网络环境

作者简介：赵晨辉，男，常州信息职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为英语教学、跨文化交际与翻译。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）20-0031-03

网络环境下的英语自主学习是基于校园网络教学平台建立的学习网站，构造自主性英语学习的环境，通过在校园网站上调配学习资源、布置学习任务、进行学习效果测试和学习交流讨论等，实现师生间的自由交流，为进行自主学习提供资源、帮助和支持，实现学生自主英语学习能力的培养。这既是信息技术与学科整合的需要，也是提高人才素质与创新教育的迫切需求。近年来，大量的外语学习研究把重点放在“以学习者为中心”的理论与实践上，发表了大量的学术论文，说明关于自主性学习的研究正在不断走向深入。然而，大多数英语学习者走出课堂后基本没有使用英语进行交流的机会。如何培养学生利用好网络资源，培养他们的学习兴趣，使学生课后可自主拓展学习内容，提高学习效率，弥补目的语环境缺乏所造成的缺憾，创造促进外语习得的条件，一直是广大教师和和教育专家共同关心和研究的课题。［1］本文将就网络环境下培养大学生自主性英语学习能力，以及教师如何运用教学策略进行辅助等方面进行探讨。

一、培养自主性学习优良习惯的重要性和必要性

自主性学习（autonomous learning）是公认的最为广泛使用的提高学习效果的有效途径。［2］因为，具备自主性学习能力意味着学习者能够自觉地、主动地获得学习的目标、内容和方法，有意识地根据自身情况确定学习的进度，以及对学习效果进行评估的能力。根据一些教师的经验和对当前大学生的所做的问卷调查分析，大学生的“自主学习”特征可以概括为以下四个方面：（1）能参与并确定对适合自己的学习目标，自己制定学习的进度，自主对比评价学习指标；（2）可自行了解课程设置及教师教学的目的和要求；（3）能积极发展主动思考和制定学习策略；（4）学生可以在学习过程中对学习活动进行自我测评，并根据自身情况作相应的调整。

中国古代早有“授之以渔，不如授人以渔”的观点。也就是说，教师不仅要传授知识，更为重要的是传授学习方法。当前，外语教育界仍存在着长期以来的老问题，“费时低效”和“聋哑”英语的现象在很大程度上仍然存在，使外语教育界面临着巨大的压力。因此，在当前的教育形式下亟须对学习方法加以革新和指导，并鼓励学生掌握自主性学习方法。原因如下：（1）外语教师教学和科研任务重，课外师生交流时间短，有时仅限于课堂上有交流；同时，全国大部分地区的学生很难有机会和外宾交流，外语应用的机会十分有限；（2）学生来自五湖四海，之前的教育条件和教育水平让个体差异较为明显，“一刀切”的教学模式难以弥补适应个体差异明显的现实状况；（3）信息科学技术在飞速发展，知识更新步伐加快，要求每个人必须进行终身学习，必须善于不断地进行知识更新；（4）由于在小学和中学阶段受传统教学模式的影响。目前，大学生自主性英语学习能力偏弱，缺少外语语境而且学时少，造成学生的实际英语应用能力还不能满足未来职业岗位的需求；（5）自主性学习能有效地提高学生的英语成绩和应用英语的能力。

二、网络环境下培养自主性英语学习的可行性分析

（一）外语自主性学习的硬件保障

信息化设备正日臻完善，使自主性学习成为可能。现代网络技术为自主性英语学习提供了硬件保障。网络环境下的大学英语教学突破了传统课堂教学的时空和学习资源限制，学生面对的不再是一成不变的教室环境、缺乏新鲜感的教师和枯燥乏味的课本，而是极具时代感和动态性的丰富的视听和软件资料。这样，学生可以在这个虚拟的现实环境里，根据自己已有的英语水平，选择适合自己的学习材料，安排和调整学习进度。再加上教师适时的督导，大多数学生能够达到较理想的学习效果。

（二）外语自主性学习性的理论基础

外语教学理论的发展为网络环境下的自主学习提供了理论基础。从最初的结构主义到认知主义、行为主义再到建构主义的教学理论发展过程，体现了广大教育工作者对外语教学的认识，经历了一个从培养语言习惯到构建语言认知结构，再把语言融入到社会交往的转变过程。建构主义最早是由瑞士心里学家皮亚杰（Piaget）于20世纪60年代提出的。到20世纪90年代，皮亚杰的学习理论逐渐应用到教学中，成为“以学生为中心”的教学理论的重要基础。在建构性的学习过程中，学生被认为是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，教师是学生建构意义的帮助者、促进者和获取知识的导航者，而不是传统上的知识传授者与灌输者。［3］

三、网络环境下自主性外语学习开展的策略研究

（一）自主学习环境的构建

1.网络英语教学平台的建设。基于校园网及现有的英语教学资源，构建以互动交流、资源优化利用、任务使命、教师答疑四项功能模块为主的网络教学平台，并注意把英语课程建设和网络资源建设相结合，教学过程和学习者反馈相结合，教学组织与网络学习资源管理相结合，使网络英语教学成为学生自己的虚拟学习社区，为培养学生自主学习能力提供良好的支撑平台。具体地说，教师可以组织英语课程的教学资源，提供与单元学习知识点相关的资源网站链接，网站应尽可能多地支持动画、音频、视频、文本等多样化的呈现形式。网站上应设置有讨论区、论坛、邮件等，以实现共时或历时的交流互动。这样，教师可以就某一语言知识点或话题在网络上组织学生讨论，以此来激发学生的参与意识，丰富学习内容，激发学生学习兴趣，培养师生感情和提高学习效果。教师可以通过网络发布教务信息，布置作业，学生能通过网络提交作业，教师可以通过网络批改作业。另外，网站还可以自动进行作业统计分析并提供参考答案。学生在学习中碰到问题，可以通过网络向教师提问，对于提交的问题，教师根据实际情况进行回复，同样或类似的问题教师只需回答一次，这可在一定程度上减轻教师的重复劳动。

2.质控与管理机制。虽然网络提供了一个开放、自主的学习环境，但为了充分并高效地利用网络上各种各样的学习资源，学生还需要在教师指导下开展有效的教学活动才可达到学以致用的目的，这就需要教师对学习过程进行必要的督导和服务。教学管理部门也应建立有效可行的质量控制系统，对网络功能模块的使用情况及教学反馈信息进行统计、分析，对网络英语教学的效果进行客观和较全面的测评，及时掌握学生的学习动态，充分借助网络的优势，进一步强化对学习过程和学习质量的监控与管理，为教师的督导提供及时的数据信息。

3.自控能力的培养。建构主义学习理论认为，学习过程既包括学习者对新信息意义的建构，又包括对自己原有经验和知识的改造与重组。［4］基于网络的学习实质上就是以建构主义为理论基础的学习。在这种理论的指导下，有利于培养学生把旧知识和新知识相联系的意识，即在自己原有的知识或经验的基础上获得对新知识的理解；同时，培养主动查询并分析有关信息和资料的良好习惯，提高学习者运用现代信息技术的能力，以适应信息时代和信息社会的需要。自我调控是人的一种优秀素质，当今的外部社会对学生的诱惑太多，学生只有具备良好的心理素质，自我调控好内部心理因素、行为因素和利用好外部环境因素，才能取得真正的进步，为未来的事业发展提供有力的保障。因此，培养好学生的自我调控能力也是培养优秀人才的关键。

（二）教师的引导作用

1.让学生明确学习目标。教师要让学生明确大学英语课程的总体目标以及每个单元和每节课学习目标，以便于他们根据自身已有的英语水平，对以前的学习目标进行必要的调整。在现实的教学活动中，不少学生对英语学习的积极性不高，缺乏学习热情和钻研精神，很少主动去了解课程的教学目标，即使略有了解也往往不会根据课程的教学目标来规划自己的学习目的，缺乏学习的主动性。因此，教师要加强外语学习的目的性教育，这样才能帮助学生树立放眼世界的思考意识和学习的主人翁意识，激活学生的自主性学习机制。在平时的教学活动中，在开始一个新单元的教学时，教师要先告知学生本单元的教学目标，一般包括三个方面的内容：本单元语篇的篇章结构、课文要表达的思想和语言知识点。教师在具体的教学实施中，一般要围绕这三个方面的内容展开教学活动，以实现教学目标。此外，教师要鼓励学生针对自己的个体差异增加或删减部分学习内容，制定适合他们自己的学习计划。学生总是有惰性的，教师要和学生经常进行多样化的沟通，实实在在地督导他们学习，才能有效地实现教学目标。

2.努力调动学生学习与交流的积极性。教师要利用课堂教学手段克服学生的害羞心理，努力激发学生课堂上和课下学习与相互交流的积极性。外语学习过程受到诸多因素的影响，有内部的，也有外部的。归纳起来，主要有学习态度、学习动机、对外语重要性的认识、语言环境和社会环境等。这些因素综合起来被称作外语学习中的交流意愿（willingness to communicate），不少学者认为交流意愿应该成为外语教学的首要目标。［5］自主性学习的成功与否和学习动机和学习方法有着密切的关系。教师可以通过开展内容丰富、生动，形式多样的教学活动来激发学生的交流意愿，例如，采用演讲比赛（speech contest）、对话（dialogue）、小组活动（group work）、角色表演（role play）以及各种游戏（games）等。［1］激发起来的交流意愿有利于自主性学习的开展与持续，增加学习的乐趣，从而提高学习效果。

3.课堂教学要给学生提供发挥想像和表达的机会。传统的课后学习大多是课堂学习的简单延续，缺乏拓展学习所需要的资源，学习面狭窄，堵塞了创新性思维，导致学生对教师依赖性强，缺乏自主学习的意识，头脑里想的只是如何去应付教师布置的作业，考试如何混过关。这在一定程度上源于现在使用的许多教材，其课后的配套作业练习多半只是对课堂所学内容的重复或变相重复，没有多少新鲜的内容，不利于激发学生的自主性学习热情。清华大学罗选民教授2010年5月在上海外国语大学举办的高校外语骨干教师培训班上说：“好的教材不能普度众生，差的教材误人子弟。”因此，一线教师必须要加强教学方法、教学手段和教学内容的改革，根据班级特点和学生个体差异，鼓励学生的点滴进步，制定更为符合实际的、更有挑战意义的教学内容和考核措施，努力促进和客观体现学生的进步。鼓励学生利用课外时间进行语言实践，利用手头和网络的一切资源，通过自己动手、动脑，完成一件具有一定挑战性的作业，让他们体会到学习的快乐和迎接挑战、征服困难的成就感。

4.学生要加强学习策略的学习。从中学到大学的过度和适应需要一定的时间，英语课程主要开在大一和大二年级，在大学教学阶段，不少学生还处在“过度期”，对缺少知识生成与“转化”策略，知识构建能力还有待进一步培养，主动吸收知识的意识也不够强，所以，有必要加强对他们的学习策略和学习方法的培养。温家宝总理视察常州信息职业技术学院时，对学生们的讲话强调要“学会学习”，摸索出最适合自己的学习方法，通过计划、监控和评估等方法对认知过程进行调整或自我控制。加强学习方法的教育，首先需要从教学主管部门和广大教师自身做起，从辅导员到任课教师，都要提高自身对自主学习的重要性和作用的认识，研究开设相关课程和讲座，辅助学生提高这方面的素质。另外，还应采取必要措施，协调各方，共同努力，真正下真功夫指导学生的自主英语学习，并起到实效。

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参考文献：

［1］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，2010:2-3，175-178.

［2］David Gardner,Lindasay Miller.外语自主学习——理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2004：8-9.

［3］于春梅.多媒体网络环境下大学英语教学模式探讨［J］.教育与职业，2010，（3）：102.

［4］何克抗.建构主义：革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究，1997（3）:3-9.

［5］余志华，林明红.穗港高校学生英语交流意愿对比研究［J］.外语教学与研究，2004（3）：219.

［责任编辑秦涛］