中职汽车维修专业课程翻转课堂教学设计
2022-06-08
随着信息技术的发展以及互联网的广泛应用，一些专业教学模拟软件以及教学视频得到了广泛的应用。新的教学模式翻转课堂因此应运而生。翻转课堂是否适合专业学科的应用呢？答案是肯定的。对于汽车维修专业课程而言，根据现有教育教学技术水平，要结合当前中职生特点采用翻转课堂的教学，其设计是决定教学是否成功的关键。
一、汽车维修专业课程要求及目前的教学模式
汽车维修专业课程注重实践操作，通过反复地训练以达到掌握各项技能的要求。在汽车检修及故障诊断过程中，需要运用理论知识转化为实践的应用知识。尤其是汽车电气及电子控制等方面的检修，学生要解决问题须具备较强的理论知识和逻辑思维以及知识应用的转化能力。目前该专业课程常用的教学模式是一体化教学模式，这种基于行动导向的教学，也能达到教学目标。但一体化教学需要教师与学生面对面地进行，学生的学习主动性不够高，并且理论学习占用时间较多，使得教师的教学时间和教学成本较高。在强调以学生为学习主体的今天，如果学生缺乏自主学习的过程，就未能很好地发挥学生自我学习、思考的能动性。这是这种教学模式在汽车维修专业课程教学中存在的不足。
二、翻转课堂设计的前提
任何的教学设计都要以现有的教学条件为基础。汽车维修专业课程教学设计也需要一定的条件基础，具体的主要有以下几个方面。
（一）要适合对应的支持课外教学的平台
虽然信息化技术及互联网应用已经日趋成熟与稳定，但是就目前我国大多数地区而言，中职教育信息化程度并不高，尤其是在经济较为落后的地区，更是如此。比如一些县级职校互联网网速缓慢，信息化程度较低，翻转课堂的设计就得结合本校信息资源及教学平台等情况进行设计，否则就无法播放设计好的翻转课堂内容。除了软件平台，还要有硬件设施的支持，如车辆多少、检修工具、教学教具等教学设备，还要有计算机、多媒体等支持信息化教学硬件的设备。
（二）教师要具备较强的教学综合能力
教师能驾驭的教学模式才能称之为一种好的教学模式，翻转课堂对教师提出了更高的要求，教师不但要具备较高的专业技能水平，而且更要对教学要点有更好的把握。在设计过程中教师要兼顾学生的学习能力和学习目标，还要能制作课件、视频及设计学生自主学习环节，同时也要结合教师的教学特点以及教师个人的能力进行设计。因此对教师的教学综合能力要求比较高。
（三）学生学习条件
现在的中职生以住校生为主，校园内的学习环境及条件决定了翻转课堂设计的形式。学生是否可以通过计算机进行自主学习，是否可以通过手机进行学习，是否可以通过分组形式进行学习，教师是否能够及时为学生答疑解惑。这些学习环境都会影响翻转课堂教学设计，在设计翻转课堂时都要注意考虑。
三、翻转课堂的设计
汽车维修专业课程的翻转课堂设计要结合知识点和技能点进行设计。根据目前广西中职教育教学资源现状，结合个人多年在一线教学及研究情况，在此分享汽车维修专业翻转课堂的设计的看法和体会。
（一）课前设计的形式
目前，对翻转课堂有效支持的形式是微课程，鉴于微课程的特点及设计原则，根据汽车维修课程特点。课前教学设计一般可采用以下几种形式并进行互相补充。
1.视频。视频往往被定义为微课视频，实际上由于微课视频知识点及技能点较为单一，因此在视频设计上要结合教学内容实际情况而定。可以采用多个微课视频，也可以是模拟软件视频，也可以是教师授课专家讲座视频。只要时长不是太长，在学生可接受范围内，都可以作为课前学生学习视频。
2.PPT。PPT 是目前教学过程应用广泛的教学手段，PPT 画面直白清晰，可同时供多人观看与学习，并可进行快慢控制与反复学习。因此在翻转课堂设计中应用PPT对中职生在晚自习或自习课观看特别有利。PPT 设计要根据学习任务单或导学案进行设计，与以往上课教学 PPT 有较大区别。主要是使用对象不同，以往 PPT 是教师使用，而翻转课堂 PPT 则为学生自学使用。因此设计针对性强，要伴随有学生要完成的作业单，以及学生的知识学习信息资料等。
3.针对性学习资料。对于教育教学设备相对落后的中职学校，把视频或 PPT 内容做成图文并茂的文档形式并形成文稿供学生学习及阅读也是一种课前教学设计形式。这样的学习形式不同于课本，针对性强。一是针对自主学习过程的学习资料，二是针对车型及参数设计的学习资料，三是任务性学习资料。
4.教案及导学案。教师在整个教学过程中扮演重要的角色，他不但是导演而且还是编剧。因此在设计过程中要有“剧本”，才能供学生进行“演出”。学生表演是否出色，除了学生的基本功外，关键是看教师如何写“剧本”，能否写出适合学生“表演”的“剧本”。另外，教师的教学理念及教育思维方式在教案中的体现，表现为教学内容的选择，重难点的把握，学生学习方法及教法的选择，导学案的设计等，因此教师的教案和导学案是否科学合理，全在于教师的教学理念及教育思维。
（二）内容选择
根据当前中职生学情，专业教学过程的内容选择是非常重要的。汽车维修专业课程翻转课堂教学目的在于解决某个实际问题，即教会学生把知识和技能在实际中应用。因此内容选择在于精要，这要求教师具有较强的专业素养和职业素养。
1.选择知识点或技能点作为内容。教学内容或目标可以是一个知识点或技能点，围绕这些点进行教学设计，最终把这些点应用到实际汽车的检测、检修中。这里需要强调的是知识点和技能点的选取非常重要，需要通过总结不断地进行提炼和浓缩，才能完善一个知识点和技能点。知识点或技能点应用的广度与难度又决定教学设计过程需要的时间，时间的长短及知识点或技能点的深度或广度又决定了学生学习兴趣，因此提炼知识点和技能点，才能围绕技能点设计出完成学习技能点所需要的学习方案。例如汽车电气里的继电器好坏判断是一个技能点，汽车底盘某个零件的安装也是一个技能点，又如汽车电路维修中欧姆定律等也是一个知识点。2.选择合适的元件原理作为内容。不是所有的元件原理的内容都适合作为翻转课堂的内容。汽车专业课程中一些元件或零件工作的原理相对复杂，如变速器同步器的工作原理。如果把它作为翻转课堂教学设计的内容点，学生自学难度就非常大。要知道，不是所有教学内容都适合采用翻转课堂进行教学。而如继电器工作原理，它的工作原理比较简单，即以小电流控制大电流。这样的内容点就比较适合采用翻转教学模式来教学。
3.选择工具的使用方法作为内容。工具使用或检修方法是汽车维修专业课程常见的教学内容，以一种工具的使用方法作为一个翻转内容，这样就能做到内容单一，时长短等，如万用表电流档或电压档的使用，保险的检测方法，变速器的拆装方法等。
（三）设计过程
设计过程实际上是由任务单组成的，把任务单转化为问题，由一个个紧凑的问题组成，从而完成整个设计过程。这些问题主要是用来引导学生进行视频、资料等学习，启发学生自主思考。
四、翻转课堂应用意义及前景
（一）应用意义
1.实现学生自主学习，增强个人学习能力。翻转课堂设计中，信息知识传递部分利用教学视频或 PPT 和学习资料，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或晚自习看教师的视频讲解或 PPT 演示，可以在轻松自由的氛围中进行，可以在学习过程中停下来仔细思考或做笔记。可在晚自习上与同学探讨，也可以通过聊天软件向教师和同学寻求帮助。这个过程培养了学生自主学习习惯并提高了个人学习能力。
2.学生学习互动性增强。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，把信息知识内化在课堂上。具体表现在教师与学生之间互动答疑，以及学生与学生之间探讨研究。教师的角色从学生的教练转变为学生的陪练，让教师有更多的时间与学生交谈，能够很好组织学生进行问题探讨并回答学生的提问，同时教师可以参与学生学习小组讨论，也可以对每位学生的学习进行个性指导。在完成知识及技能点学习过程中，学生之间的互动及发散思维得到了发挥，教师不再是知识、技能、思维的唯一固定的传播者。
（二）应用前景
翻转课堂是教学模式改革的必然，使未来教育教学信息化平台将得到不断完善。教学资源、教师及学生角色将会发生翻天覆地的变化。翻转课堂教学模式将带来新的更丰富教学资源，各种教学知识点、技能点视频，尤其是微课视频将得到丰富与发展。教师的教学观念也将会与时俱进，实现信息化的全面应用。教师个人也得到全面发展，成为课堂的编剧与导演，学生成为戏剧的主角。
【参考文献】
[1]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化，2014（6下）
一、汽车维修专业课程要求及目前的教学模式
汽车维修专业课程注重实践操作，通过反复地训练以达到掌握各项技能的要求。在汽车检修及故障诊断过程中，需要运用理论知识转化为实践的应用知识。尤其是汽车电气及电子控制等方面的检修，学生要解决问题须具备较强的理论知识和逻辑思维以及知识应用的转化能力。目前该专业课程常用的教学模式是一体化教学模式，这种基于行动导向的教学，也能达到教学目标。但一体化教学需要教师与学生面对面地进行，学生的学习主动性不够高，并且理论学习占用时间较多，使得教师的教学时间和教学成本较高。在强调以学生为学习主体的今天，如果学生缺乏自主学习的过程，就未能很好地发挥学生自我学习、思考的能动性。这是这种教学模式在汽车维修专业课程教学中存在的不足。
二、翻转课堂设计的前提
任何的教学设计都要以现有的教学条件为基础。汽车维修专业课程教学设计也需要一定的条件基础，具体的主要有以下几个方面。
（一）要适合对应的支持课外教学的平台
虽然信息化技术及互联网应用已经日趋成熟与稳定，但是就目前我国大多数地区而言，中职教育信息化程度并不高，尤其是在经济较为落后的地区，更是如此。比如一些县级职校互联网网速缓慢，信息化程度较低，翻转课堂的设计就得结合本校信息资源及教学平台等情况进行设计，否则就无法播放设计好的翻转课堂内容。除了软件平台，还要有硬件设施的支持，如车辆多少、检修工具、教学教具等教学设备，还要有计算机、多媒体等支持信息化教学硬件的设备。
（二）教师要具备较强的教学综合能力
教师能驾驭的教学模式才能称之为一种好的教学模式，翻转课堂对教师提出了更高的要求，教师不但要具备较高的专业技能水平，而且更要对教学要点有更好的把握。在设计过程中教师要兼顾学生的学习能力和学习目标，还要能制作课件、视频及设计学生自主学习环节，同时也要结合教师的教学特点以及教师个人的能力进行设计。因此对教师的教学综合能力要求比较高。
（三）学生学习条件
现在的中职生以住校生为主，校园内的学习环境及条件决定了翻转课堂设计的形式。学生是否可以通过计算机进行自主学习，是否可以通过手机进行学习，是否可以通过分组形式进行学习，教师是否能够及时为学生答疑解惑。这些学习环境都会影响翻转课堂教学设计，在设计翻转课堂时都要注意考虑。
三、翻转课堂的设计
汽车维修专业课程的翻转课堂设计要结合知识点和技能点进行设计。根据目前广西中职教育教学资源现状，结合个人多年在一线教学及研究情况，在此分享汽车维修专业翻转课堂的设计的看法和体会。
（一）课前设计的形式
目前，对翻转课堂有效支持的形式是微课程，鉴于微课程的特点及设计原则，根据汽车维修课程特点。课前教学设计一般可采用以下几种形式并进行互相补充。
1.视频。视频往往被定义为微课视频，实际上由于微课视频知识点及技能点较为单一，因此在视频设计上要结合教学内容实际情况而定。可以采用多个微课视频，也可以是模拟软件视频，也可以是教师授课专家讲座视频。只要时长不是太长，在学生可接受范围内，都可以作为课前学生学习视频。
2.PPT。PPT 是目前教学过程应用广泛的教学手段，PPT 画面直白清晰，可同时供多人观看与学习，并可进行快慢控制与反复学习。因此在翻转课堂设计中应用PPT对中职生在晚自习或自习课观看特别有利。PPT 设计要根据学习任务单或导学案进行设计，与以往上课教学 PPT 有较大区别。主要是使用对象不同，以往 PPT 是教师使用，而翻转课堂 PPT 则为学生自学使用。因此设计针对性强，要伴随有学生要完成的作业单，以及学生的知识学习信息资料等。
3.针对性学习资料。对于教育教学设备相对落后的中职学校，把视频或 PPT 内容做成图文并茂的文档形式并形成文稿供学生学习及阅读也是一种课前教学设计形式。这样的学习形式不同于课本，针对性强。一是针对自主学习过程的学习资料，二是针对车型及参数设计的学习资料，三是任务性学习资料。
4.教案及导学案。教师在整个教学过程中扮演重要的角色，他不但是导演而且还是编剧。因此在设计过程中要有“剧本”，才能供学生进行“演出”。学生表演是否出色，除了学生的基本功外，关键是看教师如何写“剧本”，能否写出适合学生“表演”的“剧本”。另外，教师的教学理念及教育思维方式在教案中的体现，表现为教学内容的选择，重难点的把握，学生学习方法及教法的选择，导学案的设计等，因此教师的教案和导学案是否科学合理，全在于教师的教学理念及教育思维。
（二）内容选择
根据当前中职生学情，专业教学过程的内容选择是非常重要的。汽车维修专业课程翻转课堂教学目的在于解决某个实际问题，即教会学生把知识和技能在实际中应用。因此内容选择在于精要，这要求教师具有较强的专业素养和职业素养。
1.选择知识点或技能点作为内容。教学内容或目标可以是一个知识点或技能点，围绕这些点进行教学设计，最终把这些点应用到实际汽车的检测、检修中。这里需要强调的是知识点和技能点的选取非常重要，需要通过总结不断地进行提炼和浓缩，才能完善一个知识点和技能点。知识点或技能点应用的广度与难度又决定教学设计过程需要的时间，时间的长短及知识点或技能点的深度或广度又决定了学生学习兴趣，因此提炼知识点和技能点，才能围绕技能点设计出完成学习技能点所需要的学习方案。例如汽车电气里的继电器好坏判断是一个技能点，汽车底盘某个零件的安装也是一个技能点，又如汽车电路维修中欧姆定律等也是一个知识点。2.选择合适的元件原理作为内容。不是所有的元件原理的内容都适合作为翻转课堂的内容。汽车专业课程中一些元件或零件工作的原理相对复杂，如变速器同步器的工作原理。如果把它作为翻转课堂教学设计的内容点，学生自学难度就非常大。要知道，不是所有教学内容都适合采用翻转课堂进行教学。而如继电器工作原理，它的工作原理比较简单，即以小电流控制大电流。这样的内容点就比较适合采用翻转教学模式来教学。
3.选择工具的使用方法作为内容。工具使用或检修方法是汽车维修专业课程常见的教学内容，以一种工具的使用方法作为一个翻转内容，这样就能做到内容单一，时长短等，如万用表电流档或电压档的使用，保险的检测方法，变速器的拆装方法等。
（三）设计过程
设计过程实际上是由任务单组成的，把任务单转化为问题，由一个个紧凑的问题组成，从而完成整个设计过程。这些问题主要是用来引导学生进行视频、资料等学习，启发学生自主思考。
四、翻转课堂应用意义及前景
（一）应用意义
1.实现学生自主学习，增强个人学习能力。翻转课堂设计中，信息知识传递部分利用教学视频或 PPT 和学习资料，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或晚自习看教师的视频讲解或 PPT 演示，可以在轻松自由的氛围中进行，可以在学习过程中停下来仔细思考或做笔记。可在晚自习上与同学探讨，也可以通过聊天软件向教师和同学寻求帮助。这个过程培养了学生自主学习习惯并提高了个人学习能力。
2.学生学习互动性增强。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，把信息知识内化在课堂上。具体表现在教师与学生之间互动答疑，以及学生与学生之间探讨研究。教师的角色从学生的教练转变为学生的陪练，让教师有更多的时间与学生交谈，能够很好组织学生进行问题探讨并回答学生的提问，同时教师可以参与学生学习小组讨论，也可以对每位学生的学习进行个性指导。在完成知识及技能点学习过程中，学生之间的互动及发散思维得到了发挥，教师不再是知识、技能、思维的唯一固定的传播者。
（二）应用前景
翻转课堂是教学模式改革的必然，使未来教育教学信息化平台将得到不断完善。教学资源、教师及学生角色将会发生翻天覆地的变化。翻转课堂教学模式将带来新的更丰富教学资源，各种教学知识点、技能点视频，尤其是微课视频将得到丰富与发展。教师的教学观念也将会与时俱进，实现信息化的全面应用。教师个人也得到全面发展，成为课堂的编剧与导演，学生成为戏剧的主角。
【参考文献】
[1]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化，2014（6下）