新时期职校德育教育的转型路径
2022-06-08
摘 要：中华民族向来重视道德素养，自古便有相关各面的道德教育准则，直至今日，德育也是每一个阶段的学生所必须要学习的内容，是各个学校教育工作的重点所在。但由于种种原因影响，新时期的职业教育学校在德育工作方面仍存有些许瓶颈之处未能突破，需要广大教育工作者多加探索。基于此，本文将以客观视角分析了当前职校德育教育中的现实问题，阐述了新时期对德育教育提出的新要求，并结合实践探讨了德育教育的转型路线。
关键词：思想品德;职业教育;公民素质;教学模式
一、新时期职校德育德育的现实问题
普遍来看，各职校当前德育教育环节所出现问题主要可归结为如下两点：
第一，教学形式单一化。日常德育工作开展形式多以思想品德教导和日常德育内容交叉渗透，虽然这是最常规的德育形式，但却形式单一、陈旧而难以取得明显教学成效。职校学生多处于青春期，渴望新鲜事物，对“机械式”的知识灌输形式难有兴趣，虽是表面接受了德育教育，但在其内心难以深化认知。
第二，教育效果不明显。通常，职校学生在接受德育教育后，并无法将其内化并形成个人道德准则来遵守，比如，在职校生回到实际生活中或是融入社会交际中，多数都早已忘却学校所授品德教育，其行为与道德教育不相符的现象也屡见不鲜，由此可见，德育教育成效一般。
二、新时期职校德育教育改革新要求
据教育部出台的《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》，及新修订的《中等职业学校德育课教学大纲》明确提出了职业学校德育课程应实施改革方案，并提倡在新课程改革中，必须确立以学生为主体，以就业为导向，以实践为中心的教学原则。具体地说，首先，以学生为主体即要求德育课程改革要紧密结合学生的身心特点，探索适合学生的学习方式，通过多种多样的德育活动与学生活动，发挥学生的主体作用，激发学生主动参与的积极性。其次，以就业为导向即要求课程改革应将原有德育课程中“职业道德与职业指导”、“经济政治基础知识”、“哲学基础知识”、“法律基础知识”调整为“职业生涯规划”、“经济政治与社会”、“职业道德与法律”、“哲学与人生”。由此设置可以看出，新课程改革更加强调学生的职业生涯教育、法制教育和职业道德教育，更侧重于职业教育的特点，强调以学生今后的就业为导向。再者，以实践为中心即要求职校德育课程改革要适应职业教育培养模式的改变，遵循“贴近生活”的原则，注重对学生的实践教育，并以此为中心，切实提高学生德育素养。
三、新时期职校德育教育的转型路线
（一）承继传统德育教育，同时推行公民教育。随着社会发展，人们的思想认识水平也有所提高，公民意识逐渐深入人心。以宏观视域而论，“公民”，它不仅是一个称谓，更是一种权利与义务的象征，特别是在文明建设不断深化的当下，推行公民教育已成为德育转型的新举措。推行公民教育，引导德育发展以育人为最终目的，重视德育对人发展的作用。须注意的是，德育课程不能把传授知识作为终极目标，而应致力于让每一位学生都形成自有独立人格，正确且全面的认识到“公民”身份，了解自身的权利与义务，从而最大限度的实现人生价值。
（二）改革创新教学方式，重视就业德育教育。教师应摒弃以往灌输式的教育方式，采用更加灵活多变的方法进行德育教学，提高教学的质量。学生的道德行为更多地表现在课外，因此，应将德育教育范围进行拓展，由课内走向课外，逐步交心，使师生成为知心朋友，便于教师在实际生活中及时指正道德问题，帮助学生做出正确的道德选择与判断，深化其道德认识。同时，加强道德实践，通过开展情境教学、活动体验，鼓励学生参与教学实践，适时指出学生言行上的道德问题，规范学生言行，使其养成良好行为习惯。一言以蔽之，即改革教学方式，采用典型示范法、角色扮演法、辩证法、实际训练法等方式，联系学生的就业背景和就业形势，将德育贯穿于整个职业教育过程，以切实帮助学生为日后就业夯实素质行为基础。
（三）推行家校联合模式，全面覆盖德育教育。现实中，部分家长将对学生的德育教育全部推给学校，完全置身事外，使学校常规德育工作无法在家庭、社会中得到有效的延伸。然而，对学生的品德教育家长同样应承担一定的责任，联系学校共同完善德育工作。同时，学校也要开展双边来往，利用家访等联系家长，关心学生课外生活，适时观察家长在学生德育教育方面的问题和态度，帮助家长纠正不科学的教育观念。家长会沟通家长与学校之间关系的有效途径之一，不仅家长能够向教师反映学生在家的情况，学校也可以向家长反映学生在校的表现，由此通过双向沟通及时解决学生德育方面的问题，配合校内各种开放活动的观摩和颁奖，最终实现将文化教育融入到家校当中。
综上，将知识教育与德育教育并重，将职校生培养成真正的德才兼备型人才，是职校教师的重要使命。因此，德育教师应加强学习，增进自我修养，为德育教育的发展贡献一己之力。
参考文献：
[1]李陆军.中等职校德育存在的问题与对策思考[D].华中师范大学，2007.
[2]杨道德.新时期中职学校德育理论与实践研究[D].东北师范大学，2008.
[2]甄建光.浅谈中等职业学校德育策略[J].成功（教育），2007（12）.
[4]刘安拉.浅谈加强中等职业学校德育工作实效[J].大众科技，2009（03）
关键词：思想品德;职业教育;公民素质;教学模式
一、新时期职校德育德育的现实问题
普遍来看，各职校当前德育教育环节所出现问题主要可归结为如下两点：
第一，教学形式单一化。日常德育工作开展形式多以思想品德教导和日常德育内容交叉渗透，虽然这是最常规的德育形式，但却形式单一、陈旧而难以取得明显教学成效。职校学生多处于青春期，渴望新鲜事物，对“机械式”的知识灌输形式难有兴趣，虽是表面接受了德育教育，但在其内心难以深化认知。
第二，教育效果不明显。通常，职校学生在接受德育教育后，并无法将其内化并形成个人道德准则来遵守，比如，在职校生回到实际生活中或是融入社会交际中，多数都早已忘却学校所授品德教育，其行为与道德教育不相符的现象也屡见不鲜，由此可见，德育教育成效一般。
二、新时期职校德育教育改革新要求
据教育部出台的《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》，及新修订的《中等职业学校德育课教学大纲》明确提出了职业学校德育课程应实施改革方案，并提倡在新课程改革中，必须确立以学生为主体，以就业为导向，以实践为中心的教学原则。具体地说，首先，以学生为主体即要求德育课程改革要紧密结合学生的身心特点，探索适合学生的学习方式，通过多种多样的德育活动与学生活动，发挥学生的主体作用，激发学生主动参与的积极性。其次，以就业为导向即要求课程改革应将原有德育课程中“职业道德与职业指导”、“经济政治基础知识”、“哲学基础知识”、“法律基础知识”调整为“职业生涯规划”、“经济政治与社会”、“职业道德与法律”、“哲学与人生”。由此设置可以看出，新课程改革更加强调学生的职业生涯教育、法制教育和职业道德教育，更侧重于职业教育的特点，强调以学生今后的就业为导向。再者，以实践为中心即要求职校德育课程改革要适应职业教育培养模式的改变，遵循“贴近生活”的原则，注重对学生的实践教育，并以此为中心，切实提高学生德育素养。
三、新时期职校德育教育的转型路线
（一）承继传统德育教育，同时推行公民教育。随着社会发展，人们的思想认识水平也有所提高，公民意识逐渐深入人心。以宏观视域而论，“公民”，它不仅是一个称谓，更是一种权利与义务的象征，特别是在文明建设不断深化的当下，推行公民教育已成为德育转型的新举措。推行公民教育，引导德育发展以育人为最终目的，重视德育对人发展的作用。须注意的是，德育课程不能把传授知识作为终极目标，而应致力于让每一位学生都形成自有独立人格，正确且全面的认识到“公民”身份，了解自身的权利与义务，从而最大限度的实现人生价值。
（二）改革创新教学方式，重视就业德育教育。教师应摒弃以往灌输式的教育方式，采用更加灵活多变的方法进行德育教学，提高教学的质量。学生的道德行为更多地表现在课外，因此，应将德育教育范围进行拓展，由课内走向课外，逐步交心，使师生成为知心朋友，便于教师在实际生活中及时指正道德问题，帮助学生做出正确的道德选择与判断，深化其道德认识。同时，加强道德实践，通过开展情境教学、活动体验，鼓励学生参与教学实践，适时指出学生言行上的道德问题，规范学生言行，使其养成良好行为习惯。一言以蔽之，即改革教学方式，采用典型示范法、角色扮演法、辩证法、实际训练法等方式，联系学生的就业背景和就业形势，将德育贯穿于整个职业教育过程，以切实帮助学生为日后就业夯实素质行为基础。
（三）推行家校联合模式，全面覆盖德育教育。现实中，部分家长将对学生的德育教育全部推给学校，完全置身事外，使学校常规德育工作无法在家庭、社会中得到有效的延伸。然而，对学生的品德教育家长同样应承担一定的责任，联系学校共同完善德育工作。同时，学校也要开展双边来往，利用家访等联系家长，关心学生课外生活，适时观察家长在学生德育教育方面的问题和态度，帮助家长纠正不科学的教育观念。家长会沟通家长与学校之间关系的有效途径之一，不仅家长能够向教师反映学生在家的情况，学校也可以向家长反映学生在校的表现，由此通过双向沟通及时解决学生德育方面的问题，配合校内各种开放活动的观摩和颁奖，最终实现将文化教育融入到家校当中。
综上，将知识教育与德育教育并重，将职校生培养成真正的德才兼备型人才，是职校教师的重要使命。因此，德育教师应加强学习，增进自我修养，为德育教育的发展贡献一己之力。
参考文献：
[1]李陆军.中等职校德育存在的问题与对策思考[D].华中师范大学，2007.
[2]杨道德.新时期中职学校德育理论与实践研究[D].东北师范大学，2008.
[2]甄建光.浅谈中等职业学校德育策略[J].成功（教育），2007（12）.
[4]刘安拉.浅谈加强中等职业学校德育工作实效[J].大众科技，2009（03）