中职物理课堂教学的困局与突围

左国胜

摘要：通过对中职物理教学困境的分析，阐述了如何在中职物理课堂教学中整合内容，优化体系；更新理念，改进方法；激励学生，体现特色，从而使学生的思维得到锻炼，科学素养得到提高，职业能力得到增强，有效提高了中职物理教学质量。

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关键词 ：中职；物理教学；困局；突围

基金项目：2012年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“中职学校课堂教学中激励策略的研究”（项目编号：ZJB2012095）

作者简介：左国胜，男，湖南省衡南县职业中等专业学校讲师，主要研究方向为物理教学。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）06-0053-02

中职教育的目标是为社会培养在生产、服务、技术以及管理一线工作的高素质劳动者和技能型人才。中职学校应构建新的课程模式，培养学生职业能力和自学能力，提高学生的科学素养。在大力培养学生职业技能的同时，还必须重视文化基础课程的教学，使学生具有宽广视野和思维能力，确保其职业生涯的可持续发展。［1］物理既是专业基础课，又是文化基础课，学好物理，可以深化理解专业知识，拓宽理论基础知识，培养学生自学能力和基本操作技能，提高学生综合思维和科学素养。

一、当前中职物理教学的困局

（一）中职学生生源质量下降，学习有困难

高校的扩招导致“普高热”，造成现在中职学校生源质量逐年下降，绝大多数学生在初中时物理成绩很差，学习习惯不好，学习方法不对，进入中职后讨厌物理课，有的甚至放弃。

（二）学校和学生对中职物理认识不足、重视不够

各中职学校为了全面发展，做大做强，都在进行专业课程的改革，但是却忽略了文化基础课程的改革，特别是物理课程的改革，很多学校认为物理可有可无，物理课每周才一到两节，甚至取消了物理课。学生也认为到中职学校是学一技之长，对物理不重视，认为没有必要学。

（三）教材理论性太强，与专业知识联系不紧密

当前中职所用教材是高等教育出版社出版的《物理（通用类）》，它重视理论知识的系统性与完整性，虽有利于学生系统地接受知识，培养学生的逻辑思维能力，但由于中职学生文化基础很差，学生很难消化与吸收。由于中职学校专业很多，一般选择通用类教材，所以物理教材与专业知识、生活实践相脱节，学生感兴趣的实践性内容较少，很难与学生的专业结合起来，既不能体现职业教育的特色，又不能体现物理课作为文化和专业基础课的双重地位。

（四）教学方法落后单一，与专业知识联系少

当前中职教师大部分是从普高转行而来，他们沿用普高的传统教学方法，未摆脱应试教育的思想和套路，以教师为中心，满堂灌，注重教师的“教”，“唱独角戏”，而忽视了学生的“学”，实践操作环节偏少，学生很难理解和接受。

同时，教师在教学中也存在“三重三轻”的现象：（1）因为不熟悉专业知识，所以重物理内容的教学，轻物理与专业知识的结合。中职物理教学强调服务专业，对专业课程的不了解，行业发展的不明确，都成为教学中的盲点，所以存在先天不足；（2）重教材研究，轻教学大纲研究，甚至有的教师还不知道中职物理有教学大纲；（3）重教材已有内容的教学，轻开发新知识应用于教学。教学中大部分选用教材中陈旧的例子，而很少有生活中最新应用物理知识的例子。

（五）物理教学实验条件差，设备严重不足

中职学校很重视专业课实习实训室建设，而忽略物理实验室的建设，认为其可有可无，导致物理教学条件、实验设备跟不上学科要求，实验课开得很少，许多实验无法开展。大部分课是教师在上面演示实验，学生在下面观看，学生一直被动接受知识，造成学生实验动手能力差，不能调动学生学习物理的积极性。

二、中职物理课堂教学困境的突围

（一）整合教学内容，优化课程体系，培养学生科学素养

中职物理既是文化基础课，又是专业基础课，主要内容包括光学、力学、运动学、热学、电磁学等五大部分。在教学内容上，应从实践出发，回归生活，突出物理知识与人类社会、科技发展的联系，体现课程的时代性。［2］通过了解物理知识的应用，带动学生对物理基础知识的学习，引导学生对物理知识由感性认识上升到理性认识。根据中职不同专业，以“实用、够用、好用”为原则，对教学内容合理取舍和整合，将物理与电工基础、电子技术课整合。如对机电、模具专业学生，将物理的电磁学与电工基础整合；对电子技术专业学生，将电磁学与电子基础知识整合，增加万用表的使用，二极管、三极管识别，各种电阻的认识及读数，逻辑电路的基本知识。通过整合，既节约了教学课时，为学生动手操作增加时间，又提高了学生学习兴趣和教学质量。

物理课的学习对学生科学素养具有重要意义，不仅能使学生了解、解释、掌握很多自然现象和规律，而且能增强学生的好奇心、求知欲，培养学生勇于探索、实事求是、敢于创新的科学态度和精神，使中职学生的思维方式得到锻炼，科学素养得到提高，发展能力得到增强。

（二）采用多种手段，运用激励策略，激发学生学习兴趣

许多学生感到物理太抽象，很难理解，对物理不感兴趣，因此，课堂教学中必须采用多种教学手段，激发学生学习兴趣。（1）借助形象的教具或多媒体动画演示。教具或动画能增强学生感性认识，将抽象问题具体化，帮助学生理解知识。同时增加教学趣味性。如讲“光的反射和折射”时，使用多媒体动画演示光的反射和折射现象，使物理知识很直观，能极大激发学生学习兴趣。（2）注重物理知识联系生活实践。物理知识处处都与现实生活密切相关，教学中应尽量将物理现象与现实的生活场景相联系。这样既能发挥学生想象力，又能让学生在充满生活气息中理解物理现象，学习物理知识，让物理知识源于生活，服务生活。（3）灵活运用各种激励策略。恰当的运用激励策略，能活跃课堂气氛，激发学习兴趣。如物质激励，给表现好的学生一些小奖励；精神激励，对学生在言语多鼓励；目标激励，对学生上课表现好的给予加分，计入期末成绩之中。（4）构建学习小组，按照“同质异构、优势互补”的原则组建小组，组内优势互补，相互促进，组间公平竞争，共同提高，教师合理评价，适度褒奖，及时总结。

（三）更新教学理念，改进教学方法，引导学生主动学习

在教学过程中，中职学校应以“以人为本，以学生的发展为本”为教育观，以“做中学，学中做”为教学理念，以“少理论，多操作，多实训”为教学方法，关注个体差异，满足不同需要，引导学生主动参与，使每个学生都得到充分发展。教学过程中注重运用新知识和新概念，采用项目教学法、演示教学法、实验探究法等教学方法，结合学生的学习水平、专业课要求和生活实践中的物理知识，引导他们主动学习新知识，解决实际问题。［3］

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参考文献：

［1］陈丽静.激励理论在中职物理教学中的应用［J］.技术物理教学，2013（4）：77-79.

［2］袁振国.教育新理念［M］.北京：教育科学出版社，2002.

［3］张溢.浅谈如何在中职物理教学中激发学生的兴趣［J］.教育实践研究，2008（10）：77-79.

［责任编辑 陈国平］